《逻辑中的“与”关系》教案-2025-2026学年苏科版（新教材）小学信息技术六年级下册

《逻辑中的“与”关系》教案-2025-2026学年苏科版（新教材）小学信息技术六年级下册学情分析六年级学生已具备一定的生活逻辑认知与信息技术基础，能理解简单条件判断，熟悉开关、按钮等控制元件的基本用法。但对抽象的逻辑运算概念、"多条件同时满足"的严谨逻辑规则较为陌生，思维以具象为主，需通过生活实例、直观实验、图表分析帮助理解。学生好奇心强、乐于动手实践，适合采用情境探究、小组合作、实验验证的教学模式，逐步建立抽象逻辑思维，落实计算思维核心素养培养。教材分析本课是苏科版2026年春季新教材六年级下册第六单元《逻辑与运算》的第1课时，是逻辑运算学习的起始课。教材以自动售货机、智能门禁、安全验证等生活化场景为载体，引出逻辑"与"关系的概念，讲解"全真才真，一假则假"的核心规则。通过串联电路实验、真值表梳理、生活案例分析三个层次，帮助学生从具象到抽象理解逻辑"与"的本质。本课为后续学习"或""非"逻辑关系及复杂逻辑组合奠定基础，在单元中起承上启下的关键作用，重点培养学生的计算思维与信息意识。核心素养目标信息意识：能从生活场景中识别逻辑"与"关系，感知"多条件同时满足才产生结果"的逻辑特点，理解逻辑判断在自动控制中的基础作用。计算思维：掌握逻辑"与"的核心规则"全真才真，一假则假"，能用真值表梳理条件与结果的对应关系，初步建立"条件判断→结果输出"的计算思维模型。数字化学习与创新：能通过串联电路实验模拟逻辑"与"控制，尝试设计简单的"与"逻辑应用方案，体验用数字化工具实现逻辑判断的过程。信息社会责任：认识逻辑"与"在安全场景（如账号登录、门禁验证）中的作用，养成严谨、细致的思维习惯与信息安全意识。教学重难点教学重点：理解逻辑"与"的定义，掌握"全真才真，一假则假"的核心规则，能判断简单"与"逻辑的结果。教学难点：将生活中的"与"逻辑迁移到电路与控制场景，理解真值表的含义并正确分析逻辑关系。教学过程情境导入：感知"同时满足"的逻辑教师活动：

同学们，在生活中我们经常会遇到一些需要"同时满足多个条件"才能发生的事情。老师带来两个生活场景，请大家仔细观察：自动售货机买饮料：需要投入足够钱币并且选择正确商品按钮，饮料才会掉落。教室智能门禁：需要刷学生卡并且输入正确密码，门才能打开。提问：这两个场景中，结果发生的条件有什么共同特点？

学生活动：观察场景，思考回答。

预设回答：都需要两个条件同时满足，缺一不可。

设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，激发学习兴趣，初步感知"多条件同时满足"的逻辑特征，自然引出课题。教师活动：总结并板书课题——《逻辑中的"与"关系》。在信息技术与自动控制中，这种"所有条件同时成立，结果才成立"的逻辑关系，就叫作逻辑"与"关系。新知探究：认识逻辑"与"的核心规则概念讲解：逻辑"与"的定义教师活动：结合教材内容讲解：逻辑"与"是一种基本逻辑运算关系，表示多个条件必须同时满足，最终的结果才会成立。如果用A、B表示两个条件，Y表示结果，逻辑"与"可以记作：Y=A与B（也可写作Y=A∧B）。师生互动：

师：谁能再举一个生活中逻辑"与"的例子？

生：比如登录游戏，需要输入正确账号并且正确密码，才能登录成功。

师：非常准确！再比如，电器的双重安全开关，必须同时按下两个开关，电器才能启动，这也是"与"逻辑。

设计意图：结合教材定义，通过师生互动举例，深化对逻辑"与"概念的理解，建立生活与知识的联系。实验探究：串联电路中的"与"逻辑教师活动：展示教材中的串联电路实验装置（电池、两个开关、小灯泡、导线）。

讲解：电路中有两个开关S1、S2和一个小灯泡L。这是串联电路，大家思考：开关如何控制，灯泡才会亮？学生活动：观察电路，分组讨论，预测实验结果。

设计意图：用直观的电路实验，将抽象逻辑转化为具象操作，符合六年级学生认知特点。教师活动：演示四种实验情况，引导学生记录结果：S1闭合、S2闭合→灯泡亮S1闭合、S2断开→灯泡不亮S1断开、S2闭合→灯泡不亮S1断开、S2断开→灯泡不亮提问：从实验结果能发现什么规律？

学生活动：观察实验，记录结果，总结规律。

预设回答：只有两个开关都闭合，灯泡才亮；只要有一个断开，灯泡就不亮。

设计意图：通过实验验证，直观感受"同时满足"的逻辑，为总结规则做铺垫。规律总结："全真才真，一假则假"教师活动：结合教材内容，引导学生用"真""假"表示状态：开关闭合=真（1），断开=假（0）；灯泡亮=真（1），不亮=假（0）。板书逻辑"与"真值表（教材核心图表）：条件A（S1）条件B（S2）结果Y（灯泡）假（0）假（0）假（0）假（0）真（1）假（0）真（1）假（0）假（0）真（1）真（1）真（1）师生互动：

师：观察真值表，结果为真的情况有几种？

生：只有1种，就是A和B都为真的时候。

师：结果为假的情况呢？

生：有3种，只要有一个为假，结果就假。

师：非常好！所以逻辑"与"的核心规则可以总结为：全真才真，一假则假。设计意图：结合教材图表，通过真值表将实验结果抽象化，帮助学生掌握逻辑"与"的核心规则，培养计算思维。案例分析：生活中的"与"逻辑应用教师活动：呈现教材中的三个典型案例，引导学生分析其中的"与"逻辑。自动售货机（教材案例）条件A：投入金额≥商品价格条件B：选中目标商品结果Y：出货提问：这是"与"逻辑吗？为什么？学生活动：分析回答。预设：是，必须同时满足金额足够和选中商品，才会出货。账号安全登录条件A：用户名正确条件B：密码正确结果Y：登录成功师生互动：师：如果用户名正确、密码错误，能登录吗？生：不能，因为没有同时满足。师：这体现了"与"逻辑在信息安全中的什么作用？生：提高安全性，防止账号被盗。智能浇花系统条件A：土壤湿度低于阈值条件B：光照强度充足结果Y：启动浇水设计意图：结合教材案例，从生活、安全、控制三个维度分析应用，让学生理解逻辑"与"的实用价值，落实信息社会责任素养。巩固练习：逻辑判断与真值表填写教师活动：出示练习题，引导学生独立完成，再集体订正。判断下列场景是否为逻辑"与"关系：考试得60分或以上，成绩合格冰箱开门并且温度过高，警报响起手机电量低于20%并且未充电，提示低电量完成逻辑"与"真值表填空：ABA与B10011100学生活动：独立思考，完成练习，集体交流。

设计意图：通过针对性练习，巩固逻辑"与"的判断与规则应用，突破教学重点。拓展提升：设计"与"逻辑方案教师活动：布置小组任务：为学校图书馆设计一个"智能借书验证系统"，要求运用逻辑"与"关系，确保借书安全。

要求：1.列出需要同时满足的2-3个条件2.说明每个条件的含义3.用文字描述逻辑"与"的控制过程学生活动：小组讨论，设计方案，代表分享。

预设方案：

条件1：持有有效借书证

条件2：所借图书未超数量限制

结果：允许借书

只有同时满足两个条件，才能成功借书。设计意图：培养学生数字化创新能力，将所学知识应用于实际问题解决，提升综合素养。课堂小结教师活动：引导学生回顾本节课内容，共同总结：今天我们学习了什么逻辑关系？逻辑