小学语文人教部编版四年级下册第一单元2 乡下人家第2课时教案设计

小学语文人教部编版四年级下册第一单元2乡下人家第2课时教案设计教学课题课时备课时间授课时间设计思路一、设计思路以“读中悟情，品中习法”为主线，聚焦“乡下人家的独特与迷人”，通过默读、品读、想象读，引导学生抓住“探”“率领”等关键词句，体会拟人手法和对比写法的妙处；结合课后习题“说说你最喜欢的景致”，联系生活实际，让学生在语言实践中感受乡村生活的美好，落实“体会作者思想感情”的单元目标，培养初步的审美与表达能力。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：品读“探”“率领”等关键词句，体会拟人手法的表达效果，积累鲜活语言。思维能力：通过想象画面、对比分析，梳理乡下人家景物的独特之处，提升逻辑思维。审美鉴赏：感受“独特、迷人”的乡村生活画面，培养对自然与生活之美的感知力。文化自信：体会乡村生活的质朴美好，萌发对乡土文化的认同与热爱。学情分析三、学情分析四年级学生已具备初步的独立阅读能力，能借助工具书理解生字词，但对文本深层情感的体悟和写法的分析仍需引导。知识储备上，已接触过拟人、比喻等修辞，但对“独特、迷人”的乡村生活内涵理解不够深入；能力层面，形象思维活跃，能想象画面，但逻辑概括和语言表达能力有待提升；行为习惯上，喜欢小组合作与互动学习，注意力集中时间约20分钟，需通过情境创设、朗读实践等激发兴趣。对《乡下人家》一文，学生易被“瓜藤攀架”“鸡鸭觅食”等生动画面吸引，但对作者如何通过平凡事物展现乡村生活的质朴与美好，以及字里行间流露的情感，需通过品读关键词、联系生活经验逐步深化理解。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、乡村景物图片素材库

软件资源：课文朗读音频、PPT课件（含关键词句标注、画面插图）

信息化资源：乡下人家生活场景短视频（瓜藤攀架、鸡鸭觅食等）、互动答题工具

教学手段：朗读法、小组讨论、情境创设、板书设计教学实施过程基本内容五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课文第2-5段朗读音频及“乡下人家景致分类表”（瓜藤、鸡鸭、晚餐等），要求标注“独特、迷人”的句子。

设计预习问题：“文中哪些景物让你觉得‘独特’？作者是用什么词写活了它们？”

监控预习进度：通过班级群查看学生提交的分类表，标记典型问题（如混淆“独特”与“普通”）。

学生活动：

自主朗读并分类，用横线画出“探、率领、摆”等关键词，在表格旁批注感受。

思考问题，举例“笋探出头”写出生机，“鸡群晚餐”写出和谐。

提交成果，标注疑问：“‘天高地阔’的晚餐怎么体现‘迷人’？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、音频资源、分类表。

作用与目的：初步感知乡村景致，聚焦关键词句，为课中品读“独特”写法铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“瓜藤攀架”“鸡鸭归巢”短视频，提问：“这些场景和我们城市生活有什么不同？”

讲解知识点：以“笋探出头”为例，分析“探”字的拟人效果（赋予笋孩童般的生机）；对比“城市高楼”与“乡下瓜架”，体会“独特”在于自然与生活的融合。

组织活动：小组合作“景致小导游”，用“XX（景物）+XX（词）+XX（感受）”句式介绍最喜爱的场景，如“瓜藤攀架，‘爬’上屋顶，像绿丝带装饰小屋，真独特！”

解答疑问：针对“天高地阔”的疑问，结合“天边红霞、向晚微风”等词，引导学生体会乡村空间的辽阔与自由。

学生活动：

观看视频，对比回答：“瓜架是自然的，城市阳台是人工的。”

跟读关键词，分析“探”写出了笋的活泼，“爬”写出了瓜藤的动态。

小组讨论，用文本词句设计导游词，推选代表展示。

提问：“‘天高地阔’是不是说地方大？还有没有别的意思？”

教学方法/手段/资源：讲授法、对比法、小组合作、短视频。

作用与目的：通过品读关键词、对比分析突破“如何写‘独特’”难点，用“导游”活动内化语言表达，体会“迷人”的情感。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：写一段“我身边的‘独特’景致”，用上拟人或对比手法（如“小区的花坛像小花园，比公园的更亲切”）。

提供拓展资源：推送《在天晴了的时候》诗歌，对比“小草携雨珠”与“笋探出头”的拟人写法。

反馈作业：批改时重点标注“拟人词是否贴切”“对比是否突出独特”，选出优秀片段在班级展示。

学生活动：

完成作业，描写“老家菜园的黄瓜藤‘爬’上竹架，像调皮的孩子伸长脖子看天空”。

阅读诗歌，摘抄“小草携雨珠漫步”，对比“携”与“探”的生动性。

反思：“原来用拟人写景物，能让平凡的地方变可爱。”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思法、拓展文本。

作用与目的：通过迁移写作巩固“拟人写独特”的技能，拓展阅读深化对“生活之美”的理解，反思促进语言审美能力提升。知识点梳理一、场景梳理与内容概括

1.瓜藤攀架（第2自然段）：屋前瓜藤攀上棚架，爬上屋檐，绿藤叶覆盖，形成别致装饰；春末夏初，竹架上、屋檐前挂满瓜果，展现自然生长的生机与朴素之美。

2.鲜花轮绽（第2自然段）：房前屋后栽有芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊、雏菊等，依着时令顺序开放，朴素中带着华丽，四季常开，构成色彩斑斓的乡村花圃。

3.鸡鸭觅食（第3自然段）：母鸡率领小鸡在竹林觅食，雄鸡大踏步在场地上踱步，姿态傲然；鸭群在河岸戏水，即使有人洗衣也不受惊扰，体现人与动物和谐共处的自在。

4.田园晚餐（第4自然段）：天高地阔的场院里，人们把桌椅饭菜搬到户外，边吃边聊，红霞、微风、归巢的鸟儿相伴，晚餐充满自然气息与生活温情。

5.月夜睡梦（第5-6自然段）：秋夜，纺织娘在瓜架下唱曲，伴人入眠；月明人静时，乡下人家进入梦乡，一切显得宁静而和谐，再次点明“独特、迷人”的主旨。

二、关键词句品析与情感体会

1.动词传神：“攀”“爬”“挂”写瓜藤生长的动态，展现植物的生命力；“探”赋予竹笋孩童般的活泼，写出春笋破土而出的生机；“率领”“大踏步”赋予鸡人的动作，写出鸡的傲然与自在；“唱着歌”赋予纺织娘人的情态，写出夜晚的宁静美好。

2.环境描写：“天高地阔”描绘乡村空间的辽阔与自由，与城市狭小的空间形成对比，体现乡村生活的舒展；“月明人静”以静衬动，突出纺织娘歌声的清脆与乡村夜晚的祥和。

3.情感词句：“独特、迷人”是全文文眼，直接抒发作者对乡村生活的赞美；“一道别有风趣的装饰”用“别有风趣”表达对瓜藤装饰的喜爱，“朴素中带着华丽”用对比手法突出鲜花的美既自然又绚烂。

三、修辞手法与表达效果

1.拟人：将竹笋比作“孩子”（“探出头来”），将鸡比作“将军”（“大踏步地走来走去”），将纺织娘比作“歌手”（“唱着歌”），赋予景物人的动作和情态，使描写更生动、亲切，表达作者对乡村生活的喜爱。

2.对比：将乡下瓜架与“高楼门前蹲着一对石狮子”对比，突出乡村景物的自然与质朴；将“天边的红霞、向晚的微风、头上飞过归巢的鸟儿”与城市晚餐环境对比，体现乡村晚餐的自由与惬意。

3.排比：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”“朴素中带着华丽，显出一派独特的农家风光”，通过结构相似的句子，增强语势，突出景物的丰富与美好。

四、写作特色与结构安排

1.顺序清晰：按空间顺序（屋前、屋后）和时间顺序（白天、傍晚、夜晚）相结合的方式描写，从不同角度展现乡村生活的全景，条理分明。

2.动静结合：瓜藤攀架、鸡鸭觅食是动态描写，鲜花轮绽、月夜睡梦是静态描写，动静结合，使画面更生动，富有层次感。

3.情景交融：将情感融入景物描写中，如通过“天高地阔地吃饭”“唱着歌入睡”等场景，自然流露出对乡村生活的热爱与向往，情感真挚。

五、语言积累与运用

1.优美词句：“瓜藤攀架”“鲜花轮绽”“鸡群觅食”“天高地阔”“月明人静”“纺织娘唱曲”等词语，简洁生动，描绘出乡村生活的典型画面。

2.描写方法：学习抓住景物特点（如瓜藤的“绿”、鲜花的“色彩”、鸡鸭的“姿态”）进行细致描写，运用拟人、对比等修辞增强表现力。

3.句式运用：运用“……的时候，……”“……无论……都……”等句式，如“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架”“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊”，体现乡村生活的悠闲与和谐。

六、主旨理解与情感升华

1.主旨：通过描写乡下人家在不同场景、不同时间的生活画面，展现乡村生活的独特与迷人，表达作者对乡村生活的喜爱、赞美和向往之情。

2.情感递进：从具体景物的描绘（瓜藤、鲜花、鸡鸭）到生活场景的展现（晚餐、月夜），再到直接抒情（“独特、迷人”），情感逐步深化，让读者感受到乡村生活的质朴、自然与美好。

3.现实意义：引导学生关注身边的生活，发现平凡事物中的美好，培养对自然和乡土的热爱，体会“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。板书设计七、板书设计

①场景梳理（空间+时间顺序）

屋前：瓜藤攀架、鲜花轮绽

屋后：鸡鸭觅食（竹林、河岸）

场院：田园晚餐（天高地阔）

夜晚：月夜睡梦（纺织娘唱曲）

②关键词句品析（动词+情感词）

动词：“探”（竹笋）、“率领”“大踏步”（鸡）、“唱着歌”（纺织娘）

情感词：“独特、迷人”“别有风趣”“朴素中带着华丽”“天高地阔”

③主旨与写法

主旨：乡下人家生活的独特与迷人，表达对乡村生活的热爱

写法：空间与时间顺序结合、动静结合、拟人（赋予景物人的情态）、对比（与城市景物对比）作业布置与反馈八、作业布置与反馈

作业布置：

1.基础巩固：摘抄文中“探”“率领”“唱着歌”等关键词句，用批注说明这些词句如何体现乡下人家的“独特”与“迷人”。

2.能力提升：仿照“XX（景物）+XX（词）+XX（感受）”的句式（如“瓜藤攀架，‘爬’上屋顶，像绿丝带装饰小屋，真独特！”），写一段自己观察到的乡村或城市景致，用上拟人或对比手法。

3.拓展阅读：阅读《在天晴了的时候》，摘抄描写景物的拟人句，与“笋探出头”对比分析其表达效果。

作业反馈：

1.书面批注：重点关注关键词句分析的准确性，如“探”是否写出春笋的生机，“率领”是否体现鸡的傲然姿态；对仿写句式中的拟人词是否贴切、对比是否突出“独特”进行标注，如“‘小草伸懒腰’