课次 2 会话：さようなら说课稿2025学年高中日语人教版初级第一册-人教版

课次2会话：さようなら说课稿2025学年高中日语人教版初级第一册-人教版教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月设计思路一、设计思路以课本会话为载体，围绕“さようなら”的使用场景展开教学。通过情境导入（朋友、师生告别），结合角色扮演操练句型，对比“さようなら”与“またね”的语气差异，强化交际意识。设计分层练习，从机械模仿到自由对话，贴合高一学生日语基础，注重实用性与趣味性结合，落实“用日语做事情”的目标。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：掌握“さようなら”的发音及在朋友、师生告别场景中的运用，能进行简单告别对话。文化意识：理解日语告别语的语境差异，感受中日交际礼仪的共性与个性。思维品质：对比分析“さようなら”与“またね”的语气区别，培养语境判断能力。学习能力：通过角色扮演，提升口语交际主动性与合作意识，落实“用日语做事情”。重点难点及解决办法重点：掌握“さようなら”在朋友、师生告别场景中的正确使用（课本P25会话）。

难点：区分“さようなら”与“またね”的语境差异，避免使用不当。

解决办法：

1.对比课本例句，归纳“さようなら”正式感、“またね”随意性的语境特征；

2.设计阶梯练习：机械替换→情境填空→角色扮演（放学、课堂结束等场景）；

3.通过师生示范纠错，强化“さようなら”用于较正式告别的认知。

突破策略：结合生活实际，用图片/视频创设告别情境，引导学生在真实语境中灵活运用。教学资源软硬件资源：人教版日语初级第一册课本、多媒体投影仪、电脑、录音机、黑板、角色扮演卡片

课程平台：学校智慧课堂教学系统

信息化资源：课本配套会话音频、告别场景短视频、不同语境告别语图片

教学手段：情境教学法、角色扮演法、对比教学法、听说法教学过程设计基本内容**（一）导入环节（5分钟）**

1.播放课本配套短视频：放学时朋友A对朋友B说“さようなら”，B回应“またね”，教师提问：“视频中的两人分别用了什么告别语？为什么用不同的词？”（1分钟）

2.学生自由发言，教师总结：“今天我们学习‘さようなら’，看看它和‘またね’有什么不同。”（1分钟）

3.展示图片：老师对学生说“さようなら”，学生对老师说“またね”，提问：“师生告别时，哪个词更合适？”（3分钟）

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.**发音与书写（3分钟）**

-教师范读“さようなら”，学生跟读，纠正发音（“さ”清音，“よ”半浊音，“ら”浊音）。

-板书“さようなら”，学生书空，教师巡视指导笔顺。

2.**语境讲解（7分钟）**

-展示课本P25会话例句：“先生：さようなら。学生：はい、また明日。”提问：“老师为什么用‘さようなら’？”（2分钟）

-学生讨论，教师总结：“‘さようなら’用于正式告别（如师生、初次见面），‘またね’用于朋友间随意告别。”（3分钟）

-对比表格（板书）：“さようなら”（正式、较生疏）vs“またね”（随意、较亲密）。（2分钟）

3.**互动练习（5分钟）**

-教师创设情境：“放学时，你对老师说______；和朋友说______。”学生填空，同桌互评。

-教师提问：“如果和邻居阿姨告别，用哪个词？”学生回答，教师纠正。

**（三）巩固练习（20分钟）**

1.**机械替换（5分钟）**

-发放练习卡：根据情境选择“さようなら”或“またね”。

-例：老师放学对学生说______（さようなら）；朋友约好明天见面说______（またね）。

-学生独立完成，教师抽查，集体订正。

2.**角色扮演（10分钟）**

-分组4人，创设场景：“课堂结束”“朋友聚会结束”“送别外国老师”。

-学生准备对话，教师参与一组示范：“老师：さようなら。学生：はい、またね。”

-小组展示，师生点评：“这个场景用‘さようなら’对吗？为什么？”

3.**拓展应用（5分钟）**

-创编对话：用“さようなら”或“またね”编写一个告别场景（如送同学去留学）。

-小组分享，教师总结：“告别语要符合语境，体现礼貌和亲近感。”

**（四）课堂小结（5分钟）**

1.学生总结：“今天学了什么？什么时候用‘さようなら’？”

2.教师强调：“‘さようなら’是正式告别，‘またね’是随意告别，要根据对象选择。”

3.布置作业：和父母用日语说“さようなら”或“またね”，记录反应。知识点梳理1.基础知识：掌握“さようなら”的发音（さ・よ・う・な・ら，音调为平板型）及假名书写（さようなら），明确其为感叹词，功能为表达告别。

2.语境适用：正式场合（如师生告别、初次见面结束、工作场合结束）使用“さようなら”，体现礼貌与距离感；非正式场合（朋友间日常告别）使用“またね”，体现亲近感。

3.与“またね”对比：语气差异（“さようなら”正式、较生疏，“またね”随意、较亲密）；适用对象（“さようなら”用于长辈、老师、陌生人，“またね”用于同辈、朋友）；使用频率（“さようなら”正式场合少，“またね”日常高频）。

4.语法关联：“さようなら”独立使用，后可接“また”（如“さようなら。また明日。”），表示“再见，明天见”；无时态变化，但需注意语境（如晚上告别可能用“おやすみ”）。

5.文化背景：日语告别语需根据亲疏关系选择，体现“以礼相待”的文化内涵；与中文“再见”不同，日语更细分语境，避免使用不当导致误解。

6.常见错误：混淆“さようなら”与“またね”的场合（如对朋友说“さようなら”显得生疏）；发音错误（如“よ”读成浊音“よ”）；过度使用“さようなら”导致对话不自然。

7.教材关联：课本P25会话例句“先生：さようなら。学生：はい、また明日。”体现师生告别场景，教师使用“さようなら”，学生回应“また明日”，符合身份差异。

8.拓展应用：特定场景选择（如送别客人用“さようなら”，放学对同学用“またね”）；与其他告别语区分（“バイバイ”更随意，“じゃあね”介于两者之间）；对话设计（如“駅で友達と別れる：A：さようなら。B：また、連絡ね！”）。

9.练习巩固：情境判断题（如“和朋友约好明天见面，告别时用______”）；角色扮演对话设计（如“课堂结束，学生对老师说______”）；发音纠错（反复练习“さようなら”的清音、半浊音）。

10.能力迁移：通过“さようなら”的学习，拓展至其他告别语的使用，培养语境判断能力；在实际交际中灵活运用，提升跨文化交际意识。内容逻辑关系①核心词汇“さようなら”的基础认知：课本P25会话中“先生：さようなら。学生：はい、また明日。”明确其作为感叹词的功能，重点掌握发音（さ・よ・う・な・ら，平板型音调）及假名书写，理解其字面意义“那么，再见”，为语境学习奠定基础。

②语境与用法的逻辑关联：通过课本例句对比“さようなら”（师生告别，正式场合）与“またね”（朋友间，非正式场合），重点明确适用对象（长辈、老师、陌生人）与语气（礼貌、距离感），结合“駅で友達と別れる：A：さようなら。B：また、連絡ね！”等拓展句，强化“语境决定用词”的逻辑。

③相关表达与语法延伸：以“さようなら。また明日。”为例，重点掌握其后续接续词“また”的用法；对比课本中出现的“おやすみ”（晚上告别）、“バイバイ”（随意告别），构建“正式-中性-随意”的告别语体系，形成“词汇-语境-表达”的逻辑链条。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生跟读“さようなら”的发音准确性，举手回答语境判断问题的积极性，以及角色扮演中对话的流畅度，重点关注是否区分师生、朋友等不同场景的用词。

2.小组讨论成果展示：评价各小组创设的“课堂结束”“送别客人”等场景对话，检查是否正确使用“さようなら”（师生/正式场合）与“またね”（朋友/非正式场合），语言表达是否自然。

3.随堂测试：完成情境填空题（如“放学时对老师说______”）和判断题（如“和朋友告别用‘さようなら’对吗”），统计正确率，掌握学生对语境的判断能力。

4.作业完成情况：检查学生与家人用日语告别的记录，观察是否根据对象选择合适的告别语，落实“用日语做事情”的目标。

5.教师评价与反馈：针对整体掌握情况，肯定学生对发音和基本用法的掌握，对混淆“さようなら”与“またね”的小组进行个别指导，强调语境选择的重要性，鼓励学生在日常交际中灵活运用。教学反思与改进设计反思活动：课后收集学生课堂录音，分析角色扮演中“さようなら”与“またね”的使用准确性，统计混淆率；发放简短问卷，让学生标记“最难理解的告别语场景”，找出教学盲点。

制定改进措施：针对学生易混淆朋友与师生场景的问题，下次课增加“情境卡片配对”游戏，将课本P25会话与生活场景图片结合，让学生快速匹配；补充“超市收银员顾客告别”“同学放学告别”等真实案例，强化语境感知；对错误率高的小组进行课后小班辅导，用“错误对话vs正确对话”对比纠错，确保学生掌握“正式场合用‘さようなら’，朋友间用‘またね’”的核心逻辑。典型例题讲解1.补全对话：老师放学时对学生说“______”，学生回答“はい、また明日。”

答案