小学六年级英语下册 Unit 4 Then and Now 单元整体教学设计（人教PEP版）

小学六年级英语下册Unit4ThenandNow单元整体教学设计（人教PEP版）

  一、单元整体教学理念与依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“大单元、大主题、大任务”的整合教学思路。我们将“ThenandNow”这一主题视为一个探讨“变迁与发展”的完整认知情境，超越传统的分课时孤立教学。设计核心理念是“通过语言学习认识世界，在认识世界中发展语言与思维”。本单元的学习不仅关乎一般过去时与现在时的语言知识巩固，更深层次的目标在于引导学生通过对比、分析、评价个人、家庭、学校乃至社会的变迁，理解发展的多维性，培养历史视角、辩证思维、感恩情怀与未来展望能力。教学设计采用“逆向设计”原则，以终为始，首先明确期望学生达成的核心素养表现，进而设计评估证据，最后规划序列化的学习体验，确保教学评的一致性。同时，融入跨学科视野，将英语学习与历史认知、社会情感学习（SEL）、信息技术应用及审美表达有机结合，构建一个立体、开放、探究式的深度学习单元。

  二、单元教学主题与内容分析

  （一）单元主题（Theme）：变化与传承(ChangeandContinuity)

  （二）单元大观念（BigIdea）：一切事物都处在变化与发展之中；通过理解过去，我们能更好地认识现在与规划未来。

  （三）内容解构与关联分析：

  1.语言知识维度：核心语法聚焦于一般过去时与一般现在时的对比运用，重点复习与拓展规则/不规则动词的过去式（如：was/were,had,could,went,took,read,saw,drank等）以及过去时间状语的运用。核心词汇围绕生活场景（学校设施、日常活动、通讯方式、交通方式、娱乐方式）的新旧对比展开，如dininghall,gym,grass,gocycling,ice-skate,star,easy,lookup,Internet,different,active等。功能句型围绕“Therewas/were…Nowthereis/are…”、“…yearsago,I/we/they…NowI/we/they…”、“Howdidyou…?I…”等展开，用于描述和询问变化。

  2.主题意义维度：教材内容从个人变化（身材、爱好）延伸到学校环境变化，再到社会生活方式（通讯、出行）的变化，呈现出一个由近及远、由具体到抽象的认知逻辑。本设计将进一步深化此逻辑链，引导学生探究变化背后的原因（科技、经济、观念），思考不变的内涵（情感、文化、价值观），并尝试对未来进行合理预测与设想。

  3.技能与策略维度：重点发展学生的对比描述能力、基于时间线索的信息组织与讲述能力、通过访谈获取过去信息的能力以及利用多种资源（如图片、图表、长辈口述）探究变迁的能力。学习策略上，强调可视化思维工具（如双气泡图、时间轴、变化链）的运用，以及合作探究、信息整合与创造性展示的策略。

  三、学情分析

  本单元面向六年级下学期的学生。他们具备以下特点：认知层面，抽象逻辑思维开始发展，能够进行初步的归纳、对比和因果分析，对“变化”、“历史”等概念产生兴趣；语言层面，学生已初步掌握一般现在时、现在进行时和一般将来时，对一般过去时有接触但不系统，动词过去式记忆与准确运用是难点，在连贯表达过去事件时可能缺乏时间逻辑和组织性；生活经验层面，学生亲身经历了个人成长，对家庭和社区的变化有零散感知，但缺乏系统观察和理性思考；兴趣与动机层面，他们对故事、图片对比、长辈的童年经历充满好奇，乐于参与角色扮演、调查和创造性的项目活动，但需要清晰的指引和支架以维持深度探究的动机。因此，教学需提供扎实的语言支撑、丰富的认知工具和真实有意义的交际任务，将学生的兴趣转化为可持续的探究动力。

  四、单元教学目标

  基于核心素养，设定以下单元整体目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读、理解并运用本单元核心词汇与短语描述过去和现在的状态与活动。

  2.能在具体语境中熟练、准确地区分并运用一般现在时和一般过去时，特别是动词过去式的正确形式。

  3.能运用“Therewas/were…”、“…yearsago,I/we…”、“Howdidyou…?”等核心句型，就个人生活、学校环境、社会生活的变化进行连贯的、有逻辑的对话、描述、提问与书面表达。

  4.能读懂关于过去与现在对比的简短语篇（如书信、日记片段、说明文），并提取关键信息，理解大意。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比中外家庭或学校生活的历史变迁片段，感知人类社会发展中的共性经历与文化多样性，初步培养跨文化理解的意识。

  2.在探究祖辈、父辈童年生活的过程中，体会中国社会近几十年来的快速发展，理解并珍视其中蕴含的奋斗精神与家庭情感纽带，增强文化认同感与自豪感。

  3.能初步辨识并讨论某些变化带来的积极与消极影响（如科技便利与信息过载），形成初步的辩证思考。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、收集、对比不同时期的图片、文字或口述资料，发展观察、比较与分类的思维能力。

  2.在分析“什么变了”、“什么没变”以及“为什么会变”的过程中，提升分析、推理与归纳的逻辑思维能力。

  3.在想象未来可能的变化并陈述理由时，激发创新思维与批判性思维的萌芽。

  （四）学习能力目标

  1.能主动利用词典、网络等工具资源解决语言和理解上的问题（如查阅旧词的古义、新词的表达）。

  2.学会使用时间轴、对比图表等思维导图工具来梳理信息和组织观点。

  3.在小组合作完成调查、访谈和项目展示的过程中，提高沟通协作、任务管理和解决问题的能力。

  4.能对整个单元的学习过程与方法进行初步反思，并调整学习策略。

  五、单元教学评估设计（评估证据）

  评估贯穿单元始终，采用形成性评估与终结性评估相结合的方式。

  （一）形成性评估：

  1.课堂观察：记录学生在小组讨论、角色扮演、问答互动中的语言运用、参与度和思维表现。

  2.学习日志：学生记录每节课的关键学习点、自己的发现、困惑以及访谈/调查的进展。

  3.作品集：收集学生完成的思维导图、对比图表、访谈提纲、草稿等过程性作品。

  4.同伴互评与自评：在小组活动后，使用简单的评价量表对合作表现和个人贡献进行评价。

  （二）终结性评估（单元表现性任务）：

  任务名称：“时光胶囊：我们的变迁故事”多媒体展播会。

  任务描述：学生以小组（4-5人）为单位，选择一个聚焦的角度（如“我家的出行方式变迁”、“我校的操场演变”、“我们城市的绿色之变”或自定主题），通过访谈长辈、查阅资料（老照片、家庭档案）、收集新旧图片等方式，制作一个时长3-5分钟的英文多媒体展示作品（形式可自选：PPT讲解、短视频、电子海报+现场解说、小型情景剧等）。作品需包含清晰的过去与现在对比，运用本单元核心语言，尝试分析变化原因，并表达小组的感悟或对未来变化的展望。最终在全班举办“展播会”，进行展示与交流。

  六、单元教学整体规划与资源整合

  本单元计划用6课时完成，采用“总-分-总”的结构推进。

  课时安排与核心任务：

  课时一：单元开启与主题建构——初识“变化”（感知与激活）。

  课时二：个人与学校的变迁（语言聚焦与探究）。

  课时三：社会生活面面观（拓展与深化）。

  课时四：变迁中的故事与原因（整合与思辨）。

  课时五：项目工作坊（应用与创造）。

  课时六：“时光胶囊”展播会与单元反思（展示与评价）。

  资源整合：除教材、配套音频外，补充以下资源：1)精心选取的反映学校、城市、生活方式变迁的历史图片与短视频合集。2)来自英语国家描述童年回忆或社区变化的简短绘本或文章片段。3)学生可操作的在线时间轴制作工具（如ReadWriteThinkTimelineCreator）或图表生成网站介绍。4)设计结构化的家庭访谈提纲（中英对照版）。5)项目学习任务单与评价量规。

  七、分课时教学实施过程详案

  （以下为详细的教学过程描述，涵盖教师活动、学生活动、设计意图及关键环节的预估与应对）

  课时一：单元开启与主题建构——初识“变化”

  （一）教学目标

  1.情感与认知启动：激发学生对“ThenandNow”主题的兴趣，初步建立“变化”无处不在的观念。

  2.语言准备：感知并初步理解本单元部分核心词汇（如change,before,after,past,present,different,same）和“Therewas/were…”句型的语境。

  3.思维启动：学会通过观察图片进行对比，发现不同，并能用简单英语描述。

  （二）教学重难点

  重点：激活关于“变化”的已有知识和经验，形成单元学习期待。

  难点：引导学生从多角度（人、物、事、地点）去观察和思考变化。

  （三）教学准备

  1.一组具有强烈视觉冲击力的对比图片（如：教师自己童年与现在的照片、学校新旧校门、黑白电视与智能电视、书信与电子邮件界面）。

  2.核心词汇卡片。

  3.KWL图表（Know,Wanttoknow,Learned）海报或电子模板。

  （四）教学过程

  Step1:情境导入，悬念激趣(5分钟)

  教师活动：展示一张自己婴幼儿时期的照片（局部或模糊处理增加趣味性），问：“Whoisthisbaby?Canyouguess?”学生猜测后，揭示是老师自己。再展示一张现在的照片。用夸张的语气说：“Look!That’smethen.Thisismenow.Wow!Whatgreatchanges!”板书单词“then”,“now”，并用箭头连接，中间写上大大的“CHANGE”。引导学生跟读这些词。

  学生活动：观察图片，积极参与猜测游戏，理解“then”和“now”的含义，跟读关键词。

  设计意图：以教师个人经历切入，瞬间拉近与学生的距离，创设真实有趣的情境，直观导入主题词“变化”。

  Step2:头脑风暴，图说变化(15分钟)

  教师活动：呈现更多组对比图片（学校、交通工具、通讯工具、娱乐方式）。对每一组图片，引导学生使用“Then,therewas/were…/Peopleused…Now,thereis/are…/Peopleuse…”的句式进行描述（教师提供语言支架）。例如，指着旧操场和现代化操场的图片说：“Then,theplaygroundwassmall.Therewasnoplasticrunway.Now,theplaygroundisbigandbeautiful.Thereisacolorfulplasticrunway.”将学生说出的关键名词（如playground,plasticrunway,mobilephone,computer）贴在黑板上，形成词汇云。

  学生活动：仔细观察图片对比，在教师的引导和同伴的启发下，尝试用所学句式和已有词汇描述看到的变化。学习新词汇。

  设计意图：通过多组图片输入，拓宽学生对“变化”范畴的理解，同时在新语境中自然渗透单元核心句型和词汇，降低认知负荷。词汇云的可视化积累为后续学习奠定基础。

  Step3:个人联结，分享感知(10分钟)

  教师活动：提问引导学生联系自身：“Changesareeverywhere.Whatchangescanyoufindaroundyou?Thinkaboutyourself,yourfamily,yourhome.”给予学生1分钟思考时间。邀请几位学生用中文或简单的英文分享（如：“Iwasshort.NowIamtall.”“Then,Iplayedwithtoys.Now,Ireadbooks.”）。教师用英语复述学生的分享，并板书关键结构“…ago,I…Now,I…”。

  学生活动：思考个人及身边的变化，尝试表达。倾听同伴的分享。

  设计意图：将话题从外部观察引向个人体验，建立学习内容与学习者自身的关联，使学习更具意义。教师的英语复述起到了良好的语言示范和强化作用。

  Step4:共构KWL，规划学习(8分钟)

  教师活动：出示KWL图表。指着“K”栏（WhatweKNOW）说：“Wealreadyknowchangesareeverywhere.Weknowsomewordsaboutchanges.”邀请学生说出他们已经知道的关于变化的事实和词汇，教师简要记录。接着，指向“W”栏（WhatweWANTtoknow）：“About‘thenandnow’，whatareyoucuriousabout?Whatdoyouwanttolearninthisunit?”引导学生提问，问题可以中英夹杂，如：“Howdidmygrandparentsgotoschool?”“Whatdidpeopledoforfun100yearsago?”“HowdowetalkaboutchangesinEnglish?”教师将问题归类记录。

  学生活动：回顾已知，积极参与提问，提出自己关于过去和现在想知道的问题。

  设计意图：运用KWL图表，系统化地激活学生的前知，并引导他们自己生成学习问题，明确本单元的学习方向和目标，变“要我学”为“我要学”，培养元认知策略。

  Step5:明确任务，激发期待(2分钟)

  教师活动：简要介绍本单元的最终项目——“时光胶囊”多媒体展播会。告诉学生，通过本单元的学习，他们将有能力制作一个精彩的英文作品，向大家讲述一个关于变迁的故事。鼓励他们从今天开始就留心观察，思考自己感兴趣的主题。

  学生活动：倾听项目介绍，产生对后续学习的期待。

  设计意图：在单元伊始即呈现最终的、有吸引力的表现性任务，使学生明确学习的目的和价值，为持续性的探究学习注入动力。

  课时二：个人与学校的变迁（语言聚焦与探究）

  （一）教学目标

  1.语言知识：能够听、说、读、写并运用核心词汇：dininghall,gym,grass,gocycling,ice-skate,star,easy,lookup,Internet,different,active。能够理解并初步运用“Therewas/were…Nowthereis/are…”和“…yearsago,Icould/couldn’t…NowIcan…”对比句型描述学校和个人的能力变化。

  2.语言技能：能够读懂关于学校和个人变化的小短文，并完成信息提取任务；能够进行简单的关于过去与现在情况的访谈对话。

  3.思维发展：通过文本阅读和访谈活动，梳理信息，理解个人成长与学校发展的具体表现。

  （二）教学重难点

  重点：掌握描述场所设施和个人能力变化的词汇与句型。

  难点：动词过去式（was/were,could）与现在时的准确对比使用；真实情境中的连贯表达。

  （三）教学准备

  1.教材PartALet’slearn和Let’stalk部分图片与音频。

  2.学校不同时期校园平面图或照片（如操场、图书馆、教学楼）。

  3.个人能力变化调查表（含Icould/couldn’t…Ican/can’t…栏目）。

  4.动词过去式（be动词和情态动词could）的归纳卡片。

  （四）教学过程

  Step1:温故知新，聚焦学校(5分钟)

  教师活动：快速闪现上节课的对比图片，复习“then,now,change”等概念。聚焦到学校变化的图片，提问：“Whatwasourschoollikebefore?Whatisitlikenow?”引出本课话题——学校的变化。播放Let’slearn部分关于学校设施的动画或出示图片，教授新词：dininghall,gym,grass。通过“What’smissing?”等游戏巩固词汇。

  学生活动：回忆并回答。观看学习新词汇，参与游戏记忆。

  设计意图：承上启下，自然过渡到本课细分的主题。通过多媒体和游戏趣味呈现词汇。

  Step2:图文解码，句型初构(10分钟)

  教师活动：展示学校新旧平面图或对比照片。指着旧图说：“Lookatourschool20yearsago.Therewasnogym.Therewasasmalldininghall.”指着新图说：“Now,look!Thereisabiggym.Thereisamoderndininghall.”清晰板书句型结构：Therewas/were(no)…Then.Thereis/are…Now.引导学生跟读、模仿。然后出示更多学校场景（图书馆、电脑室），让学生进行pairwork，用句型描述变化。

  学生活动：聆听教师示范，理解句型结构与意义。进行同伴对话练习，描述学校设施的变化。

  设计意图：在真实（学校）语境中引入核心句型，意义先于形式。通过控制性练习帮助学生初步掌握句型框架。

  Step3:对话深入，能力对比(12分钟)

  教师活动：衔接：“Notonlyourschoolchanges,wechange,too!”出示Let’stalk部分John的图片，提问：“WhatcouldJohndobefore?Whatcanhedonow?”播放对话录音，学生听并找出答案。引导学生关注“Icouldn’t…then.NowIcan…”以及“Ididn’tlike…before.NowIlike…”等表达。讲解could作为can的过去式，表示过去的能力。对比板书：…yearsago,Icould/couldn’t…NowIcan/can’t…组织学生分角色朗读对话，然后模仿对话结构，谈论自己或朋友在骑自行车、滑冰、打球等方面的能力变化。

  学生活动：听录音获取信息。学习“could”的用法。角色扮演，并运用新句型进行关于个人能力变化的对话。

  设计意图：从学校变化自然过渡到个人变化，拓宽话题面。通过听力输入和对话操练，在语境中学习另一个核心表达结构，并复习情感态度的变化表达。

  Step4:综合实践，访谈应用(10分钟)

  教师活动：引入采访任务：“Let’sbelittlereporters!Interviewyourpartnerabouthis/herchangesinabilitiesandhobbies.”提供采访提纲支架：

  -Whatcouldyoudowhenyouwere5yearsold?

  -Whatcouldn’tyoudothen?

  -Whatcanyoudonow?

  -What’syourfavouritehobbynow?Didyoulikeitbefore?

  教师先与一名学生示范。然后学生分组进行采访，并简要记录关键信息。

  学生活动：观看示范，理解任务。两人一组进行采访练习，用英语交流并记录。

  设计意图：将学到的语言知识转化为真实的交际活动。采访任务提供了有意义的语言运用机会，并训练学生的听说与记录技能。

  Step5:梳理巩固，布置延伸(3分钟)

  教师活动：邀请1-2组学生展示他们的采访结果。引导学生总结本课学习的两个主要对比句型。布置课后任务：1)画一幅简单的“MySchool:ThenandNow”对比图，并配上一两句话说明。2)回家询问父母或祖父母：“Whatwasyourschoollike?Whatcouldyoudoatmyage?”用中文或简单英文记录。

  学生活动：展示汇报。总结回顾。记录课后任务。

  设计意图：展示环节提供输出和反馈机会。总结强化记忆。延伸任务将课堂学习与家庭连接，为后续项目积累素材，并渗透跨代沟通的意识。

  （由于篇幅所限，此处详细呈现两个课时的教学过程。后续课时的核心环节将提纲挈领地概述，以确保整体设计的完整呈现，并符合总字数要求。）

  课时三：社会生活面面观（拓展与深化）

  核心任务：探讨通讯、交通、居住等社会生活领域的变化。

  主要活动：

  1.词汇风暴：围绕“communication”,“transportation”,“house”等中心词，小组竞赛说出过去和现在的相关词汇（如：letter/email,bus/high-speedrail,oldhouse/apartment）。

  2.视听输入：观看一段展现生活方式变迁的短视频（无对话或简单旁白），学生记录看到的“then”和“now”的场景。

  3.阅读探究：阅读一篇关于“TheWayWeLive”的改编短文，完成信息对比表格（Then-Now）。重点学习lookup,Internet,different,active等词在语境中的含义。

  4.辩论萌芽：提出议题“Islifeeasiernowthanbefore?Whyorwhynot?”，引导学生从正反两方面简单陈述观点（如：Nowit’seasiertogetinformation,butsometimeswehavetoomuchscreentime.），培养初步的辩证思维。

  5.语言聚焦：系统归纳和练习规则动词与常见不规则动词的过去式（重点：go-went,take-took,read-read,see-saw,drink-drank等），结合时间状语（…yearsago,last…,yesterday）进行造句练习。

  课时四：变迁中的故事与原因（整合与思辨）

  核心任务：理解变化背后的故事，探究变化的原因。

  主要活动：

  1.故事时间：教师用英语讲述一个关于“爷爷的第一辆自行车”或“妈妈的小学毕业照”等贴近生活的短故事，突出物品承载的情感与记忆。引导学生思考：物品变了，什么没变？（如：亲情、友谊、求知的渴望）。

  2.因果分析：以“学校的图书馆变了”为例，引导学生小组讨论“Whydiditchange?”（可能原因：morestudents,morebooks,newtechnology），学习用“Because…”,“so…”,“Onereasonisthat…”等表达分析原因。

  3.跨文化视角：提供一篇简短的英文博客节选，描述一个英国孩子发现祖父母的黑胶唱片机时的感受。与中国学生的经历进行对比，讨论不同文化背景下对“旧物”情感的共通之处。

  4.综合写作练习：基于前三课时的学习和家庭访谈结果，完成一篇题为“AChangeinMyLife”的短文写作框架（提供图形组织器：Whatwasitlikebefore?→Whatisitlikenow?→Whydiditchange?→HowdoIfeelaboutthischange?）。

  5.项目中期指导：各小组汇报项目选题和进展，教师提供资源建议和语言支持，解决共性问题。

  课时五：项目工作坊（应用与创造）

  核心任务：小组合作，完成“时光胶囊”多媒体作品的制作。

  主要活动：

  1.范例赏析：分析一个优秀的同类项目范例（如一个关于“交通工具变迁”的短视频），解构其内容组织（引言-过去描述-现在描述-原因/感受-展望）、语言特色和展示技巧。

  2.小组协作：各小组根据选题，在课堂上进行集中创作。分工包括：素材整理员（整理图片、访谈记录）、文案撰写员（撰写英文解说词或剧本）、技术制作员（负责PPT/视频剪辑）、展示排练员（负责讲解或表演）。教师巡视，提供个性化指导。

  3.语言诊所：教师针对各小组文案草稿中出现的普遍性语言错误（特别是时态混用、动词过去式错误）进行集中讲解和修正。

  4.排练与互评：小组内部排练展示，并邀请另一小组作为“友好观众”提供反馈（基于简单的评价清单：内容清晰吗？语言正确吗？展示有趣吗？）。

  5.准备与调整：各小组根据反馈进行最后调整，准备最终展示。

  课时六：“时光胶囊”展播会与单元反思（展示与评价）

  核心任务：展示项目成果，进行单元总结与反思。

  主要活动：

  1.展播会开幕：营造正式而热烈的展示氛围，学生组成评审团（使用教师制定的评价量规），教师担任主持人。

  2.小组展示：各小组按序进行5分钟左右的展示。要求全英文呈现，鼓励创意形式。

  3.互动问答：每个小组展示后，接受来自“观众”（同学和老师）1-2个提问，展示成员共同回答。

  4.评价与颁奖：结合教师评价、小组互评和观众反馈，评选出“最佳故事奖”、“最佳语言奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等，进行鼓励。

  5.单元总结反思：回归KWL图表，共同填写“L”栏（WhatwehaveLEARNED）。学生个人完成单元反思日志：“Ilearned…”,“Ifound…interesting.”,“Istillwonder…”,“