初中历史七年级下册《辽、宋、夏、金多政权并立》单元教案

初中历史七年级下册《辽、宋、夏、金多政权并立》单元教案

一、单元核心素养与教学目标设计

（一）对应历史学科核心素养的具体阐释

本教学设计旨在通过“辽、宋、夏、金多政权并立”这一特定历史时期的深入探究，全面培育与发展学生的历史学科核心素养：

1.时空观念

1.2.具体目标：引导学生构建“10世纪中期至12世纪”的清晰时间坐标，并在此框架下，精准定位北宋、辽（契丹）、西夏、南宋、金等主要政权的兴衰时序与并存关系。在空间维度上，要求学生能够熟练运用历史地图，动态描绘上述政权的疆域变迁、核心统治区域（如北宋的东京汴梁、南宋的临安、辽的上京、西夏的兴庆府、金的中都）及彼此间的势力消长与边界推移，理解地理环境对政权生存、发展战略（如北宋的“守内虚外”、辽的“南北面官制”）的深刻影响。

3.史料实证

1.4.具体目标：精选并呈现多元类型的史料，包括《续资治通鉴长编》、《辽史》、《宋史》等文献摘录，苏轼、辛弃疾、李清照等文人诗词，以及《清明上河图》（摹本或高清细节图）、宋辽金时期瓷器、钱币、墓葬壁画等图像实物资料。指导学生运用“史料分类-信息提取-互证辨析”的基本方法，对“澶渊之盟的性质与影响”、“岳飞形象的历代建构”、“宋代城市经济生活的真实性”等关键问题进行证据链的梳理与论证，形成基于史实的合理历史解释，辨析历史叙述中的观点与事实。

5.历史解释

1.6.具体目标：超越传统“汉族中心观”和“王朝正统论”的单一叙事，引导学生从多民族共同缔造中华文明的视角，重新审视这一时期。重点探讨：如何评价辽、夏、金政权并非简单的“侵略者”或“割据政权”，而是具有自身制度文明、对边疆开发与民族融合有重要贡献的政治实体？如何理解“并立”状态下的战争与和平（如宋辽澶渊之盟、宋夏庆历和议）对当时社会经济、文化交流的双重影响？如何分析宋代“积贫积弱”传统评价与其空前繁荣的商品经济、璀璨的文化科技成就之间的矛盾性与统一性？

7.家国情怀

1.8.具体目标：通过对岳飞、文天祥等人物所体现的忠贞气节与爱国精神的感悟，以及对辽、金统治下汉人官僚（如韩德让、完颜希尹）和汉、契丹、女真等各族民众在冲突与交融中共同推动社会发展的了解，培育学生超越狭隘民族观的国家认同与中华民族共同体意识。理解中华文明在碰撞中融合、在多样性中保持统一性的强大韧性与包容特质，树立维护国家统一、促进民族团结的价值观。

（二）三维教学目标细化

知识与能力：

1.准确识记北宋、辽、西夏、南宋、金等政权建立的时间、主要都城、重要创立者及灭亡概况。

2.梳理并简述宋辽澶渊之盟、宋夏和议、岳飞抗金、南宋偏安等重大历史事件的脉络。

3.能够对比分析北宋与南宋在政治、经济、疆域上的异同；比较辽、夏、金在学习中原制度与文化方面的异同及自身特点。

4.初步掌握从政治、经济、民族关系等多角度综合分析一个历史时期特征的方法。

过程与方法：

1.通过研读历史地图、制作时间轴和政权关系示意图，提升时空定位与历史信息可视化表达能力。

2.通过小组合作，对关键史料进行辨析、讨论，形成并陈述本组的历史观点，锻炼史料处理与合作探究能力。

3.通过情境模拟（如“澶渊之盟谈判会议”、“宋代市民生活访谈”），体验历史人物的处境与选择，培养共情能力与历史想象力。

情感态度与价值观：

1.感受这一时期波澜壮阔的历史画卷与复杂多元的文化面貌，激发对中华历史的探究兴趣。

2.认识中华民族多元一体的发展历程是在既有冲突又有融合的动态过程中实现的，树立正确的民族观。

3.从岳飞、陆游、文天祥等人物的言行中汲取爱国主义精神和崇高的气节品格。

4.辩证看待宋朝的军事弱势与文化繁荣，理解历史发展的复杂性与多面性。

二、教材深度分析与教学资源整合

（一）本课在教材体系中的地位与价值

本单元是承接七年级上册“统一多民族国家的建立和巩固”（秦汉魏晋南北朝隋唐）与下册后续“元朝的统治”、“统一多民族国家的巩固与发展”（明清）的关键枢纽。它打破了“大一统”王朝的线性叙事，首次系统呈现了多个具有不同民族背景、不同发展模式的政权长期并存的复杂格局。这一时期，既是唐末藩镇割据的延续与发展，又是新一轮更大规模民族融合与制度创新的准备期。理解这一时期，对于学生把握中国历史从“唐型文化”向“宋型文化”转型，从“汉唐帝国”向“辽宋夏金元多元帝国体系”过渡的内在逻辑至关重要。

（二）重点与难点解构

1.教学重点：

1.2.多政权并立格局的形成与演变：清晰勾勒从五代十国到北宋局部统一，再到辽、宋、夏鼎立，最后到宋金对峙的动态过程。

2.3.民族关系的主流形态：深入剖析这一时期民族关系以战争与和平交替、经济文化交流与融合为主要特征，强调“和”是长期态势，“战”是阶段性插曲。

3.4.宋朝的时代特征：全面认识宋朝在政治制度（加强中央集权）、经济社会（商品经济高度发达、市民阶层兴起）、文化科技（理学兴起、文学艺术巅峰、三大发明应用）方面的突出成就及其与对外军事相对弱势的复杂关系。

5.教学难点：

1.6.多元视角的平衡：如何引导学生摆脱“宋朝正统、辽夏金为外患”的传统视角，平等、客观地看待各个政权的历史地位与贡献，理解“中国”概念在当时的多重指涉与今天的继承发展关系。

2.7.复杂因果关系的梳理：如“重文轻武”政策与军事积弱的关系、澶渊之盟带来的“岁币”负担与其促进百年和平、边境贸易繁荣的双重效应、南方经济发展与政权南迁的互动等。

3.8.历史人物的评价：如何结合具体历史语境，立体评价宋太祖、萧太后、元昊、岳飞、秦桧、完颜阿骨打等人物，避免脸谱化、简单化。

（三）教学资源开发与整合清单

1.核心文本史料包：

1.2.《澶渊之盟誓书》关键条款原文及白话译文。

2.3.《宋史·岳飞传》节选（关于岳家军纪律、郾城大捷等）。

3.4.辽代《耶律琮神道碑》中关于“因俗而治”的记载。

4.5.宋人笔记《东京梦华录》中对汴京繁华的描绘片段。

5.6.南宋林升《题临安邸》、李清照《夏日绝句》等诗词。

7.视觉化资源库：

1.8.动态历史地图：展示从960年北宋建立到1279年南宋灭亡期间，各政权疆域的动态变化过程。

2.9.高清图像：《清明上河图》全卷及关键局部（虹桥、商铺、漕运）放大图；宋、辽、金时期代表性文物（瓷器、服饰、绘画、建筑构件）图片；宋辽金墓葬壁画中反映各民族生活的场景。

3.10.示意图：“北宋中央集权措施示意图”、“辽朝南北面官制结构图”、“宋辽夏金经济文化交流路线图”。

11.学术前沿与跨学科资源：

1.12.引入史学界关于“宋代近世说”、“唐宋变革论”的简要介绍。

2.13.链接地理学科：分析中原、草原、绿洲等不同地理单元对农耕、游牧政权经济模式与战略选择的影响。

3.14.链接语文/艺术学科：赏析宋词、山水画中的美学意境与时代精神；对比宋、辽、金的建筑（如佛塔）风格异同。

三、学情分析与教学策略预设

（一）学习者特征分析

1.认知基础：七年级学生已学习过秦汉的统一、三国两晋南北朝的民族交融和隋唐的繁荣开放，对“统一”与“分裂”、“汉族”与“少数民族”有初步概念，但处理多个政权长期并存的复杂局面尚属首次，容易产生混淆（如分不清辽和金、西夏和西藏）。

2.思维特点：形象思维仍占优势，对故事、图像、场景感兴趣；开始具备一定的逻辑思维和批判性思维萌芽，但看待历史问题易简单化、绝对化（如简单评判“好人坏人”、“进步倒退”）。

3.兴趣与难点：对岳飞等英雄人物故事兴趣浓厚，但对政治制度、经济条约感到枯燥；对战争过程感兴趣，但对和平时期的交流与融合关注不足；难以理解历史事件的多元因果和深远影响。

（二）差异化教学策略

1.对于基础较弱或兴趣不足的学生：

1.2.提供清晰的时间轴模板和地图填涂任务，帮助其建立基本时空框架。

2.3.设计角色扮演、故事讲述环节，通过人物命运带入历史情境。

3.4.利用《清明上河图》等丰富视觉材料，激发其观察和描述的兴趣，从社会生活史角度切入。

5.对于学有余力或兴趣浓厚的学生：

1.6.提供延伸阅读材料包，引导其探究更深层次问题，如“如果没有‘靖康之变’，宋朝会走向资本主义吗？”（激发思辨）。

2.7.布置小型研究任务，如“收集三首反映宋辽金时期不同心境（主战、主和、流亡）的诗词，并撰写短评”。

3.8.鼓励其在小组讨论中承担组织、总结或挑战主流观点的角色。

（三）总体教学策略与模式

本单元采用“大概念统领下的问题链驱动式”教学，融合情境教学、史料探究、合作学习等多种方法。

1.大概念：中华文明在冲突与融合中发展，具有强大的包容性与韧性。

2.核心问题链：

1.3.10-13世纪的中国大地上，为什么会同时存在多个由不同民族建立的强大政权？（探原因）

2.4.这些政权是如何相处、如何治理国家的？（观互动与制度）

3.5.这种“并立”局面给当时的社会、经济、文化带来了什么？（析影响）

4.6.我们如何从今天的视角，理解和评价这段“并非大一统”却“多姿多彩”的历史？（悟启示）

四、教学实施过程详案（共3课时）

第一课时：格局初现——从“五代”到“三足鼎立”

阶段一：情境导入——一幅地图的悬念（5分钟）

1.教师活动：展示一幅标准唐代鼎盛时期疆域图（包含安西、北庭都护府），再快速切换到一幅10世纪中期的中国地图（标有后周、南唐、吴越、契丹等）。提问：“从‘万国来朝’的大唐，到这张地图上的诸多名字，中国发生了什么？中间缺失了什么故事？”引发学生对唐末五代混乱局面的好奇。

2.学生活动：观察对比，初步感知变化，产生探究欲望。

阶段二：探究建构——并立格局的形成脉络（25分钟）

1.活动一：“时间轴上的接力赛”（小组合作）

1.2.教师提供从907年唐亡到1005年澶渊之盟的空白时间轴。

2.3.各小组领取“关键事件卡”（如：907朱温建梁、916耶律阿保机建契丹国、960赵匡胤陈桥兵变、979北宋灭北汉、1004澶州之战等），将其正确粘贴到时间轴上，并用不同颜色标出宋、辽（契丹）势力范围的变化线。

3.4.小组展示成果，教师利用动态地图软件同步演示，强化时空对应。

5.活动二：解密“黄袍加身”与“杯酒释兵权”

1.6.播放简短动画或由学生分角色表演“陈桥兵变”场景。

2.7.呈现史料，引导学生分析：宋太祖为什么要用“杯酒释兵权”这种方式？他担心什么？（联系唐末藩镇割据）由此引出宋朝“重文轻武”、“强干弱枝”基本国策的初衷。

3.8.初步讨论：这种政策对巩固政权可能有何好处？长远看，可能带来什么隐患？（为后续理解军事积弱埋下伏笔）

阶段三：难点突破——如何认识北方的强大邻居“辽”？（10分钟）

1.教师讲述与图示结合：介绍辽太宗耶律德光取得幽云十六州（强调其战略与经济价值），简述辽朝的发展。

2.核心探究：呈现《辽史》中关于“官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人”的记载，结合“辽南北面官制示意图”。

1.3.问题：辽朝统治者为什么要创立这样一套“一国两制”的管理办法？这体现了他们怎样的政治智慧？

2.4.引导：使学生理解，辽朝并非简单的“蛮族入侵”，而是一个积极学习汉文化、并创造性建立混合政权的成熟政治实体，是中华文明的重要参与者。

阶段四：小结与铺垫（5分钟）

1.课堂小结：师生共同梳理，至10世纪末，中国主体区域形成北宋（中原农耕区）与辽（北方草原兼燕云农耕区）南北对峙，同时西北党项势力正在崛起的三角格局。

2.布置探究任务：查阅资料，了解党项族首领元昊是如何建立西夏的？西夏在文字、制度上有何独创性？

第二课时：碰撞与共生——战争、和议与交融

阶段一：导入——从《杨家将》故事说起（5分钟）

1.播放戏曲《杨家将》或相关影视片段（杨业殉国），提问：故事中的反派是谁？（辽国）历史上宋辽关系真的只有战争吗？引出本课主题：冲突的另一面——和平与交流。

阶段二：深度探究——澶渊之盟的再审视（20分钟）

1.情境模拟：“1005年澶州城下的谈判”

1.2.背景介绍：简述澶州之战背景（辽军南下，宋真宗亲征，宋军射杀辽帅萧挞凛，双方陷入僵局）。

2.3.角色分配：学生分为“宋方谈判团”（需考虑皇帝、主战派寇准、主和派等不同立场）、“辽方谈判团”（萧太后、韩德让等）、“历史评论组”。

3.4.谈判议题：围绕“岁币”数额（银绢各十万？二十万？）、名义（是“赠予”还是“纳贡”？）、边境贸易（榷场）开放等展开辩论。

4.5.活动后反思：教师引导各角色陈述利弊，最终呈现真实的《澶渊之盟》条款。

5.6.史料分析：提供宋辽边境贸易繁荣、边境人口增长的史料。

6.7.核心讨论：澶渊之盟对宋而言是“屈辱”还是“明智”？从财政（战争开销vs岁币支出）、民生、长期发展等角度综合评估。如何理解它带来了“百年无事”的和平期？

阶段三：对比探究——宋夏关系与西夏的独特性（15分钟）

1.学生展示：根据上节课任务，简要介绍西夏的建立与元昊。

2.对比表格：教师引导完成“宋辽关系与宋夏关系对比表”（战争起因、和议内容——庆历和议、影响等）。

3.聚焦文化：展示西夏文文献、西夏石窟壁画（如敦煌西夏窟）图片。强调西夏广泛吸收汉、藏、回鹘文化，形成独特文明，是中华民族多元文化宝库中的瑰宝。

阶段四：转向与铺垫——新的风暴：金的崛起（5分钟）

1.教师简述：12世纪初，东北女真族在完颜阿骨打领导下反抗辽朝，建立金国，并以迅猛之势灭辽（1125年）。

1.2.提问：对于刚刚享受了百年和平的北宋来说，强大的邻居辽国灭亡，是机遇还是更大的危机？为什么？

3.布置课后思考：如果你是北宋末年的决策者，面对灭辽后势头正盛的金国，你会采取什么策略？收集关于“靖康之变”的资料。

第三课时：变局与延续——南北对峙与时代回响

阶段一：导入——沉浸式体验：“靖康之变”的震撼（8分钟）

1.使用多媒体营造氛围（低沉的音乐、北宋汴京繁华与废墟的对比图像），教师富有感染力地讲述“靖康之变”的概况，突出其对于宋朝乃至整个中国历史的转折性意义：北宋灭亡，皇室南迁，中原易主。

2.核心设问：这场巨变，仅仅是军事失败吗？其背后暴露出北宋哪些深层次的社会政治问题？（联系第一课时的“重文轻武”、党争、腐败等）

阶段二：英雄与争议——岳飞抗金与南宋偏安（20分钟）

1.活动一：多面看岳飞

1.2.故事与史料：讲述岳飞抗金的主要事迹，呈现《宋史》中“冻死不拆屋，饿死不掳掠”的记载，赏析《满江红》（朗诵）。

2.3.争议讨论：为何岳飞最终被以“莫须有”的罪名杀害？引导学生从以下角度思考：

1.3.4.宋高宗赵构的真实心态（迎回二帝的恐惧？）。

2.4.5.南宋初年主战派与主和派（秦桧为代表）的政治斗争。

3.5.6.宋代“以防弊之政，作立国之法”的传统对武将的极度猜忌。

6.7.升华：岳飞精神的价值超越了一朝一代，成为中华民族气节与爱国主义的象征。同时，理解历史悲剧的复杂性。

8.活动二：南宋的“偏安”与繁荣

1.9.观察《清明上河图》与南宋《西湖清趣图》等：对比南北都市风貌。

2.10.数据呈现：南宋时期南方经济发展（占城稻推广、苏州湖州成为粮仓、海外贸易“海上丝绸之路”极度繁荣）的相关数据。

3.11.辩证讨论：“偏安一隅”的南宋，在经济文化上是“衰落”还是“另辟蹊径的发展”？理解中国经济重心南移在此期完成的重大历史意义。

阶段三：单元总结与提升——如何理解这个“并立”的时代？（10分钟）

1.概念图构建：师生合作，在黑板上构建本单元核心概念关系图。中心为“民族政权并立时代”，延伸出“政治格局”（多极并存、制度创新）、“民族关系”（战和交织、深度融合）、“经济发展”（北方受创、南方飞跃、贸易活跃）、“文化科技”（多元灿烂、影响深远）四大分支，并填充具体史实。

2.回扣大概念：这个时代，充满了冲突、竞争，也充满了学习、模仿与创新。它不是历史的“倒退”或“断层”，而是中华文明在更广阔空间、更多元主体参与下的一次深度整合与能量储备。它为后来元朝更大规模的统一奠定了经济、民族、制度的基础。

3.价值引领：它告诉我们，中华民族的历史是由各民族共同书写的；文明的发展道路是曲折而多元的；在逆境中（如南宋），一个文明也能爆发出惊人的创新与适应能力。

阶段四：拓展与应用（课后作业，2分钟）

1.三选一项目式作业：

1.2.制作一份旅游手册：假如穿越回宋朝，请为你自己设计一条“宋辽夏金文化探寻之旅”的路线，介绍至少四个代表不同政权文化的景点（如开封府、应县木塔、西夏王陵、卢沟桥），并说明其历史价值。

2.3.撰写一篇历史小论文（800字以内）：以“我眼中的澶渊之盟”或“岳飞之死的启示”为题，要求史论结合，观点明确。

3.4.创作一组历史题材作品：可以用漫画、短剧剧本、诗歌等形式，表现本单元你最有感触的一个历史场景或人物。

五、教学评价设计

1.过程性评价（课堂嵌入）：

1.2.观察记录：在小组讨论、角色扮演中的