小学五年级英语下册Unit5 Whose dog is it Part B Lets learn Lets play 教学设计

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?PartBLet’slearnLet’splay教学设计

  一、单元整体教学视野下的本课时定位分析

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持英语学习活动观，在深入剖析人教PEP版五年级下册第五单元“Whosedogisit?”整体架构的基础上，对本课时进行精准定位。本单元的大主题为“归属与描述”，旨在引导学生学习运用名词性物主代词和现在分词描述物品归属、动物状态及人物活动。从单元内部逻辑审视，PartA部分已初步感知并学习了形容词性物主代词（my,your,his,her,their）及其在询问物品归属（Whose…isthis/that?It’s…’s.）中的基础运用，同时引入了现在分词（climbing,eating,playing等）描述动物即时状态。PartB部分则是在此基础上的深化、拓展与综合应用。本课时（PartBLet’slearnLet’splay）作为PartB的起始和语言知识新授关键课时，承担着承上启下的枢纽功能。其核心任务在于：系统学习名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours），厘清其与PartA所学形容词性物主代词的对应关系与用法区别；同时，进一步扩展并熟练运用现在分词（如本课新增的“drinkingwater”）来描述生动场景。本课时所学的语言知识，将直接为后续的PartBLet’stalk中的对话交流、Readandwrite中的读写任务以及整个单元的项目式输出（如：制作“班级宠物/物品观察日志”）提供必不可少的语言支撑。因此，本课时并非孤立的知识点传授，而是单元知识网络构建中至关重要的一环，是从“感知理解”迈向“应用实践”与“迁移创新”的必经阶梯。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为小学五年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特点：第一，知识储备方面，学生已牢固掌握大量有关动物、常见物品及动作的词汇，熟悉一般现在时和现在进行时的基本句式结构，并对形容词性物主代词有了初步的概念和应用体验。这为学习名词性物主代词提供了良好的正迁移基础，但同时也可能因概念相似而产生混淆。第二，认知心理方面，该学段学生抽象逻辑思维开始发展，能够理解一定的语法规则，但仍需具体情境和大量实例支撑。他们对游戏、竞赛、角色扮演、小组合作等互动性强、挑战适中的学习活动保持浓厚兴趣，具有强烈的表达欲望和初步的批判性思维萌芽。第三，潜在困难点预测：名词性物主代词与形容词性物主代词在使用上的根本区别（即名词性物主代词后不接名词）是学习的难点；在真实、快速的口语交流中准确选用正确的物主代词形式对学生构成挑战；综合运用“whose”问句、物主代词及现在分词进行连贯、丰富的描述需要思维与语言的协同整合。第四，差异化需求：班级中存在多层次的语言能力分布。部分基础扎实的学生可能已提前接触过名词性物主代词，需要提供更具思辨性和创造性的表达任务；而部分学生可能需要更多直观演示、操练和内化的过程。教学设计需预设分层任务与支持性脚手架。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于单元整体目标与本课时具体内容，设定如下四维融合的教学目标：

  语言能力目标：

  1.学生能够听、说、读、写并在语境中理解运用核心词汇：mine,yours,his,hers,theirs,ours。

  2.学生能够在“Whose…isthat?”“It’s…”的问答框架中，准确区分并选用形容词性物主代词（+名词）或名词性物主代词（独立使用）进行回应。

  3.学生能够理解并初步运用现在分词短语“drinkingwater”及其他已学现在分词，结合物主代词，对图片或场景中动物/人物的状态进行简单描述，如：“Lookatthatdog.It’stheirs.It’sdrinkingwater.”

  学习能力目标：

  1.通过观察、比较、归纳等活动，学生能自主发现形容词性物主代词与名词性物主代词在形式与用法上的联系与区别，初步构建代词系统的知识结构。

  2.在小组合作完成信息沟活动、场景描述任务的过程中，提升倾听、协作、沟通及解决语言交际问题的策略与能力。

  3.学会利用思维导图或图表工具梳理和记忆易混语法点，培养自主复习与知识整合的习惯。

  思维品质目标：

  1.发展逻辑思维：在分析物品归属关系、判断代词正确使用的过程中，锻炼逻辑推理与判断能力。

  2.激发创新思维：在“Let’splay”及拓展活动中，鼓励学生基于语言框架创造新颖、有趣的句子或微型对话，进行想象力输出。

  3.培养批判性思维：通过设计“找错误”、“最佳表述评选”等活动，引导学生审视语言使用的准确性与得体性。

  文化意识目标：

  1.在谈论物品归属的过程中，渗透尊重他人财物、妥善保管个人物品的基本社会礼仪。

  2.通过观察和描述动物（宠物）的状态，潜移默化地培养爱护动物、善待生命的意识。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）的音、形、义及其在语境中的正确运用。

  2.能够根据交际需要，在“形容词性物主代词+名词”与“名词性物主代词”两种表达方式间进行准确转换和选择。

  教学难点：

  1.深刻理解并内化名词性物主代词的“独立性”（即其本身已包含“名词”概念，后面不接名词），尤其是在快速口语反应中避免与形容词性物主代词混淆。

  2.在相对复杂的真实或模拟情境中（如涉及多人物、多物品的归属关系），综合、灵活且准确地运用本课所学代词及现在分词进行连贯表达。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清主题图片（宠物、物品）、动画演示代词转换过程、嵌入式原声录音与视频片段（如《动物世界》中动物饮水的简短剪辑），创设沉浸式语境。

  2.实物教具：准备多套颜色、款式不同的书包、水杯、帽子等学生常见物品，并附上写有不同学生名字的标签，用于构建真实的“物品归属”情境。

  3.词卡与图卡：制作名词性物主代词词卡、形容词性物主代词词卡以及对应的主人名称卡（如Mike,Sarah等）、物品图卡，用于配对、分类和游戏活动。

  4.互动技术平台：利用班级优化大师、希沃白板5等互动教学软件，设计课堂即时问答、小组竞赛、作品拍照上传与互评等功能，增强参与感与反馈即时性。

  5.学习任务单：设计分层式任务单，包含基础巩固练习（如填空、连线）、能力提升活动（如看图写句）和思维拓展挑战（如编写对话或小故事开头）。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题导入，激活已知(Warm-upLead-in，约5分钟)

  活动一：节奏问答，复习旧知。教师手持一个明显属于某位学生（如ZhangPeng）的趣味文具，发起快速问答链：T:“Whoseruleristhis?”S1:“It’sZhangPeng’s.”T:“So,it’s___ruler.”(引导学生用形容词性物主代词填空)Ss:“It’shisruler.”随后更换物品，滚动复习my,your,her,their等。此活动旨在高速激活与“归属”相关的已有语言图式，并为新旧知识对比埋下伏笔。

  活动二：视频激趣，呈现新知语境。播放一段约30秒的短视频，内容为一个公园场景，多个宠物（狗、猫、兔子）和它们的主人在进行各种活动，重点出现一只正在喝水（drinkingwater）的狗。视频后提问：T:“Whatcanyouseeinthepark?”Ss:“Iseedogs,cats,children…”T:“Great!Whatisthebrowndogdoing?”(指向喝水的狗)引导学生尝试用已学现在分词回答：“It’sdrinking.”教师自然引出并教授新短语：“Yes,it’sdrinkingwater.”板书并带读“drinkingwater”。此环节将学生迅速带入本课主题情境，并自然引出新语言点之一。

  （二）新知呈现，意义建构(PresentationConstruction，约15分钟)

  环节一：名词性物主代词的意义初探与形式输入。

  1.情境创设：基于视频，定格在喝水的狗和附近几位疑似主人的孩子画面。教师说：“Thisdogissocute.Whosedogisit?Maybeit’sMike’s?OrSarah’s?Let’sfindout.”模拟对话：教师扮演Mike，拿起一个贴着Mike名字的水杯说：“Look,thisismycup.”然后将杯子放下，走开一步，指着同一个杯子问：“Now,whosecupisthat?”引导学生用已学句型回答：“It’sMike’s.”教师立刻抓住契机，用强调语气说：“Yes!It’sMike’s.Wecanalsosay:It’sMINE.”同时，在PPT上并排出示两个句子：“It’sMike’scup.->It’smine.”并用动画效果将“Mike’scup”缩小并替换为“mine”。

  2.对比归纳：用同样方式，利用实物或图片，依次呈现并对比：yourbook->yours;hisbag->his;herpencil->hers;ourclassroom->ours;theirdog->theirs。特别注意，his的形容词性和名词性同形，需特别指出。每呈现一组，都引导学生跟读、模仿。

  3.规律发现：将所有对比句列于黑板或PPT一侧。引导学生小组讨论：“What’sthedifferencebetweenthetwocolumns?”鼓励学生用中文或简单英文表达观察结果。教师总结提炼：左栏（形容词性物主代词）像“帽子”，必须戴在名词（东西）头上；右栏（名词性物主代词）像“独立的名词”，自己就代表了“我的东西”、“你的东西”，后面不能再加名词。并辅以手势动作（左手做“盖帽”状，右手做“独立站立”状）加深理解。

  环节二：核心词汇“drinkingwater”的巩固与现在分词复习。

  在呈现代词的过程中，反复回到公园宠物情境，利用图片或简笔画，引导学生描述：“Thedogisdrinkingwater.Whosedog?Oh,it’stheirs.Thedogistheirs.It’sdrinkingwater.”将代词学习与现在分词描述有机结合。同时，快速闪卡复习PartA学过的running,jumping,eating,sleeping等现在分词，为后续综合表达储备动词资源。

  （三）分层操练，内化语言(PracticeInternalization，约12分钟)

  操练遵循由控制到半开放、由机械到意义、由单项到综合的原则。

  活动一：听音辨物，快速反应（机械性操练）。教师口述或播放录音：“Whosebookisthis?It’sAmy’s.”学生需快速举起对应卡片或说出完整答句：“It’shers.”反之，教师说：“It’smine.”学生需快速说出问句：“Whose…isthis?”并猜测一件可能的物品。此活动训练音义关联和快速转换。

  活动二：信息沟配对（意义性操练）。学生两人一组，各持一张不同的“公园物品/宠物分布图”。图上用图标表示物品（帽子、书包、狗、猫等），但归属信息不同。学生通过互相询问“Whosehat/dogisthis?”，根据对方的回答（如“It’sSarah’s.”或“It’shers.”）在自己的图上标出主人名字或物主代词。完成后对比图纸，检查是否一致。此活动在信息差中创造真实的交际需求。

  活动三：场景描述接力赛（综合性操练）。PPT呈现一幅丰富的公园场景图（包含多个明确归属的人物、宠物及其动作）。将学生分为4-6人小组。游戏规则：教师指定一个起点，如“Thedogunderthetree”，第一位学生须用一句话描述它（如：“It’stheirdog.It’ssleeping.”），下一位学生必须选择图中与前一对象有联系（如：旁边的东西、它的主人等）的另一事物进行描述，且描述中必须包含归属和状态。接力中断的小组暂停一轮。此活动综合运用语言，并考验观察力、思维连贯性与小组合作。

  （四）应用拓展，迁移创新(ProductionTransfer，约8分钟)

  任务：“班级迷你博览会”之“这是我的宝贝”展示角。

  1.任务布置：请学生课前准备一件自己珍爱的物品（或画一幅画）带到课堂。创设“班级迷你博览会”情境，每个小组形成一个“展示角”。

  2.语言支架提供：在黑板上提供核心句型框架供学生参考：

  •介绍归属：Thisismy…->Thisismine./That’shis/her…->That’shis/hers.

  •询问他人：Whose…isthis?Isityours/his/hers?

  •描述状态（如果物品是玩具动物等）：Look,it’srunning/eating…

  3.活动实施：学生轮流担任“解说员”介绍自己的宝贝，并可以邀请同伴猜测其他展品的归属。鼓励使用名词性物主代词进行简洁回答。教师巡视，提供必要词汇支持，并记录典型输出。

  4.创意延伸：鼓励学有余力的学生，尝试将2-3件展品编成一个有简单情节的两话轮以上小对话。例如：A:Whoserobotisthis?It’scool!B:It’smine.Look,it’swalking.A:Oh,andthatcar?B:It’sWangLe’s.(It’shis.)

  （五）总结评价，布置作业(SummaryAssignment，约5分钟)

  1.学生主导总结：邀请不同层次的学生分享本课收获。问题可以是：“今天你学会了哪个新词？”“你能用‘mine’造个句子吗？”“形容词性和名词性‘你的’有什么不同？”教师根据学生的回答进行补充和系统梳理，形成简洁的板书网络图。

  2.多维评价反馈：结合课堂观察、小组活动参与度、任务完成情况，利用班级优化大师进行即时小组积分奖励与个人点评。选取“应用拓展”环节中的优秀对话或描述进行全班展示、共评。

  3.分层作业设计：

  •基础巩固型（必做）：

  a.听读课本P52内容至少3遍，并尝试模仿录音语音语调。

  b.完成学习任务单上的基础练习题（如：用名词性物主代词完成句子；看图，将形容词性物主代词句子改写为名词性物主代词句子）。

  •能力拓展型（选做）：

  a.绘制一幅“我的房间”或“我的书包”简图，并用3-5个含有名词性物主代词的句子标注图中物品归属，如：Theredpencilismine.Thebluebagismysister’s.It’shers.

  b.与家人或朋友玩一个“猜物品”游戏：蒙住眼睛触摸一件物品，用“Whose…isthis?Isityours?”提问，并用“It’smine/hers…”回答，录制一段30秒左右的英文小视频或进行文字记录。

  •探究挑战型（供学有余力者）：

  思考：在中文里，我们说“这是我的”，英文是“Thisismine.”。中文说“这是小明的”，英文除了说“ThisisXiaoming’s.”，还能怎么说？试着查阅资料或思考，看看英语中是否还有其他表达所属关系的方式？下节课分享。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情境图示相结合的方式，力求清晰、美观、具有生成性。

  （左侧板块：主题情境锚点）

  [简笔画：公园场景，突出大树下一只喝水的狗，旁边有几个小孩]

  Title:Whosedogisit?

  Drinkingwater

  （中间板块：核心语言对比与建构）

  Whose...isthis/that?

  ┌─────────────────┬─────────────────┐

  │It’s+人名’s+名词.│It’s+名词性物主代词.│

  │(形容词性物主代词+名词)│(独立使用)│

  ├─────────────────┼─────────────────┤

  │It’smybook.→It’smine.│

  │It’syourbook.→It’syours.│

  │It’shisbook.→It’shis.(同形)│

  │It’sherbook.→It’shers.│

  │It’sourbook.→It’sours.│

  │It’stheirbook.→It’stheirs.│

  └─────────────────┴─────────────────┘

  （右侧板块：生成性语言与评价）

  KeySentence:Thedogistheirs.It’sdrinkingwater.

  Starsfor