小学四年级英语下册 Unit 5 My Clothes (Part B Lets talk) 教学设计

小学四年级英语下册Unit5MyClothes(PartBLet’stalk)教学设计

  一、指导理论与设计理念

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合内容依托教学（CBI）与任务型语言教学（TBLT）理念，构建“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”的教学范式。设计立足单元整体教学视角，将本课（PartBLet’stalk）置于“人与自我——生活与学习”主题范畴下的“个人物品与服饰文化”子主题中进行定位。核心学习活动围绕“为校园环保时装周筹备衣物”这一真实性驱动任务展开，旨在超越简单的句式操练，引导学生在解决真实问题的过程中，整合性地运用语言知识、文化知识、策略方法，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力。设计强调情境的真实性、任务的挑战性、思维的递进性以及评价的全程性，旨在打造一个以学生为中心、促进深度学习与迁移创新的高阶思维课堂。

  二、教学背景与学情分析

  1.教材内容解析：本课是人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第五单元“MyClothes”的第四课时，课型为会话教学（Let’stalk）。核心语篇为Amy与妈妈关于外出穿衣选择的对话。语言功能为在特定情境（天气、活动）下，就衣物的所属、特征及选择进行询问与回答。重点句式包括确认所属的“Aretheseyours?”，描述特征的“They’resosmall.”，以及表达意愿的“Iwanttowearmybluepants.”。本课在单元内承上启下：A部分学习了基础衣物名词及单数物品所属问答，B部分Let’slearn学习了复数衣物名词，本课则需综合运用名词单复数，在更复杂的语境中运用所属问答，并为后续读写课中的综合性描述奠定基础。

  2.学生情况分析：本课教学对象为四年级下学期学生。其认知与语言特征如下：优势方面：学生经过近两年的英语学习，具备一定的听说基础和词汇积累，对衣物类主题有浓厚兴趣；思维活跃，乐于表达和参与活动，合作意识初步形成；已掌握颜色、天气、感觉等相关形容词，以及“Isthis…?”、“Whatcolour…?”等简单句式。挑战与需求方面：学生在综合运用语言进行真实交际时仍显生涩，尤其在处理名词单复数与动词、代词的一致性上易出错；对语篇的整体理解能力和在情境中得体表达意愿的能力有待加强；批判性思维和创造性解决问题的能力需进一步引导。因此，教学需提供充足的、有层级的脚手架，创设能激发内在动机的复杂情境，设计从理解到应用再到创新的递进任务。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于课标要求、教材分析和学情研判，制定以下可观测、可评价的单元课时目标：

  1.语言能力：

   (1)能在“筹备时装周衣物”的模拟情境中，听懂、理解并正确朗读核心对话，注意模仿语音语调。

   (2)能综合运用“Aretheseyours?Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…’s.”、“They’resosmall/big/nice.”以及“Iwanttowear…”等句式，就衣物的所属、特征及个人穿着意愿进行有效交流。

   (3)能初步在语境中注意并正确使用衣物名词的单复数形式及其与系动词、代词的一致性。

  2.文化意识：

   (1)通过讨论不同天气、场合的着装，初步感知中外着装礼仪的共通性（如整洁、得体）。

   (2)在“环保时装”任务中，萌芽循环利用、爱惜物品的可持续生活观念。

  3.思维品质：

   (1)通过观察图片、预测对话、推断人物关系与意图，发展观察力、逻辑推理能力。

   (2)在解决“为不同角色搭配服装”的问题时，锻炼分析（分析场合需求）、评价（评价衣物是否合适）和创造性思维（创新搭配）。

   (3)通过对比、归纳衣物特征及所属关系，提升归纳与分类思维。

  4.学习能力：

   (1)通过小组合作完成任务，提升沟通协作、资源整合的能力。

   (2)能利用思维导图、信息表等工具梳理和归纳语言知识，构建个人知识网络。

   (3)在拓展任务中，积极尝试利用多种资源（如图片、实物）辅助表达，形成策略意识。

  四、教学重难点

  教学重点：在贴近生活的综合性情境中，理解并运用核心句型“Aretheseyours?Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…’s.”和“Iwanttowear…”进行有关衣物所属、特征及选择意愿的交际。

  教学难点：

   1.语言层面：在真实、快速的口语交流中，准确、自动化地处理衣物名词复数与“are”、“they”、“these/those”等词的一致性问题。

   2.语用层面：超越句式套用，能根据具体情境（对话者关系、天气、活动场合）合理选择并整合语言进行得体、有意义的表达。

   3.思维层面：从单一信息提取过渡到基于多条件（角色、天气、场合、主题）为他人提供着装建议，并简要陈述理由。

  五、教学资源与工具

   1.多媒体课件：包含主题动画、对话视频、互动练习、情境图片、背景音乐等。

   2.实物教具：教师及学生准备的各类衣物实物（衬衫、裤子、裙子、帽子、袜子等，部分可特意准备不合身的）、衣物收纳箱若干、标有角色卡和天气卡的任务袋。

   3.学习材料：对话文本卡片、角色扮演头饰或姓名牌、“时装周策划卡”、自我评价量表。

   4.环境布置：教室划分为“衣物寄存处”、“搭配咨询台”、“时装展示角”等区域，营造主题情境。

  六、教学实施过程(共计40分钟)

  (一)阶段一：主题情境导入，激活已知，感知任务(Pre-task:5分钟)

  活动1：情境创设与驱动任务发布(2分钟)

   教师以兴奋的语气和肢体语言宣布：“Boysandgirls,greatnews!Ourschoolisgoingtoholdan‘Eco-FriendlyFashionWeek’nextmonth!(展示“校园环保时装周”主题海报)Weneedtodesignandwearcreativeclothes.Butfirst,weneedtoprepareourclothes.Today,we’llbethepreparationcommittee.Let’sstartourmission!”通过发布真实、有趣且富有挑战性的驱动任务，瞬间激发学生参与热情，明确本课学习的终极目的和现实意义。

  活动2：头脑风暴与旧知激活(3分钟)

   教师指向教室一角的“衣物寄存处”（摆放着收纳箱）：“Look,here’sour‘ClothesCollectionCenter’.Butohdear,someclothesaremixedup!Let’ssortthemout.”引导学生观察实物或课件图片中混杂的衣物。

   互动问答：

   T:(拿起一件夹克)What’sthis?

   Ss:It’sajacket.

   T:Whatcolourisit?

   Ss:It’sblue.

   T:(转向另一堆衣物)Lookatthese.Whatarethey?

   Ss:They’resocks/shorts/pants...

   T:(拿起一条明显很小的裤子)Hmm,theylook…?

   引导学生说出“small”。同时，通过提问“Isthisyours,[StudentA]?”“Aretheseyours,[StudentB]?”自然复习A部分所学单复数物品的所属问答，并引出本课核心句型的初步感知。此环节旨在激活相关衣物词汇、颜色形容词及简单句型，为新课输入扫清障碍，同时在“整理衣物”的微任务中渗透本课主题。

  (二)阶段二：语篇深入探究，解构意义，聚焦形式(While-task:15分钟)

  活动1：整体感知，预测推理(3分钟)

   教师呈现课本主情境图（Amy和妈妈在房间），但遮盖对话气泡：“LookatAmyandhermum.Wherearethey?Whatcanyouseeintheroom?(引导学生观察散落的衣物)Howdotheyfeel?Why?”引导学生根据画面信息（人物表情、散乱衣物）预测对话内容，可能涉及“整理衣物”、“寻找衣物”、“讨论衣物大小”等。随后播放完整对话视频，让学生验证预测。第一遍观看，关注主旨：“Whataretheytalkingabout?”(Theyaretalkingabouttheclothes,whichonesareAmy’s,andwhatAmywantstowear.)

  活动2：分层解构，意义与形式共抓(10分钟)

   第一层：理解所属关系。再次播放对话前部分（至“They’resosmall.”），出示问题链：

   Q1:Whosesocksarethose?(ChenJie’s)

   Q2:HowdoesMumknowthey’renotAmy’s?(“They’resosmall.”)引导学生理解通过特征推断所属的思维过程。

   Q3:HowdoesMumaskaboutthesocks?(“Aretheseyours?”)板书核心句型，并用不同颜色标出“these”和“yours”，引导学生关注其指代复数物品的特性。

   互动操练：教师出示更多混杂的实物衣物（如手套、围巾等），引导学生两两练习：“Aretheseyours?/Arethoseyours?”“No,theyaren’t.They’re…’s./Yes,theyare.”强调“they”与复数名词的对应。

   第二层：理解意愿表达。播放对话剩余部分，聚焦Amy的选择。

   Q1:WhatdoesAmywanttowear?(Herbluepants.)

   Q2:Canshewearthem?Why?(No,becausethey’retooshort.)

   Q3:Sowhatwillshewear?(Maybethegreenskirtortheyellowdress,butthedialoguedoesn’tspecify,leavingroomforinference.)板书“Iwanttowearmybluepants.”并引导学生关注“my”在表达意愿时的自然使用。

   情景代入：教师创设微情境：“Ifyouaregoingtothesportsmeeting,whatdoyouwanttowear?”“Ifit’srainytoday,whatdoyouwanttowear?”引导学生在具体语境中初步尝试使用“Iwanttowear…”表达个人意愿。

   第三层：对话跟读与内化。学生打开课本，听音、指读、模仿。教师重点指导连读（“Arethese”）、语调（疑问句的升调，感叹句“sosmall”的降调）以及意群停顿。随后进行多种形式的朗读练习：全班读、分组角色读、个别展示读。鼓励学生加入表情和动作，如妈妈拿起袜子时疑惑的表情，Amy说到“wanttowear”时渴望的语气。

  活动3：归纳梳理，构建图式(2分钟)

   教师引导学生共同回顾对话脉络，利用简单的思维导图或流程图板书，梳理出“发现衣物->询问所属->判断特征->表达穿着意愿->面临问题/做出选择”的基本交际框架。将核心句型锚定在框架的相应节点上，帮助学生从整体上把握对话结构和功能，而不仅是孤立记忆句子。

  (三)阶段三：任务驱动实践，分层应用，内化能力(Post-task:15分钟)

  活动1：情境复现与角色扮演(巩固型任务，5分钟)

   学生两人一组，分角色扮演Amy和妈妈。提供支持：1.可参照课本对话；2.可使用教师提供的“语言支持卡”（包含核心句型）；3.鼓励有能力的学生在原有框架下进行微改编（如更换衣物名称、改变特征形容词）。表演后，师生围绕“语音语调”、“语言准确度”和“表演投入度”进行简短互评。此活动旨在通过模仿和初步应用，巩固对核心语言的理解和记忆。

  活动2：“时装周搭配顾问”挑战(应用型任务，8分钟)

   任务升级：教师宣布：“Now,our‘ClothesCollectionCenter’hassortedclothes.Butwehavesome‘specialguests’fortheFashionWeek.Canyoubetheirfashionconsultants?”将学生分为4-5人小组。每组抽取一个“客户包”，内含：

   -客户角色卡：如“SportsStar(运动明星)”、“RainyDaySinger(雨天歌手)”、“GardenPartyFriend(花园派对朋友)”。

   -天气/场合卡：如“SunnyHot”,“WindyCool”,“OnStage”。

   -衣物图片卡：一组包含各类衣物的图片（有些属于客户，有些是混入的）。

   小组任务：

   1.筛选与确认：用“Aretheseyours,[Client’sname]?”的句式，帮客户找出属于他/她的衣物。

   2.推荐与协商：根据客户角色和天气场合，用“Ithinkyoucanwear…/Whatabout…?/Doyouwanttowear…?”等拓展句式（教师预先提供支架）进行讨论，并为客户推荐一套最合适的服装。

   3.成果展示：每组派代表，扮演顾问向全班汇报：“Thisisforourclient…He/Shewillwear…becauseit’s…andhe/sheisa…”其他小组可提问或评价。

   此任务设计体现了真实性和思维层次。学生必须分析多重要求（身份、天气），进行合理搭配，并陈述简单理由。语言运用从模仿走向有意义的协商与表达，思维从记忆理解走向分析应用。

  活动3：创意延伸与迁移(创造型任务，2分钟)

   教师展示一些用废旧材料制作的“环保时装”图片，启发思维：“ForourEco-FriendlyFashionWeek,wecanalsocreate!Whatdoyouwanttowearifyoucandesign?”学生快速思考，用“Iwanttowearahatmadeofnewspaper!”或“Iwanttowearadresswithbottlecaps!”等句子表达创意想法。此活动不追求语言完美，旨在激发想象，将语言学习与德育、美育及创新教育自然结合，为单元项目式学习埋下伏笔。

  (四)阶段四：总结评价反思，梳理收获，布置延学(SummaryAssignment:5分钟)

  1.多元总结与评价(3分钟)

   知识梳理：师生共同回顾板书，总结本课所学核心句型和交际策略。

   表现评价：采用“掌声温度计”进行集体激励，并引导学生参照“学习目标自评表”进行自我评价（表内包含“我能听懂并模仿对话”、“我能询问和回答衣物所属”、“我能为不同场合推荐衣物”等项目，采用星级或表情符号自评）。

   情感升华：教师总结：“Today,wenotonlylearnedaboutclothes,butalsolearnedtocommunicate,cooperateandthinkcreatively.Remember,goodclothesarenotjustaboutlookingnice,butalsoaboutbeingsuitable,comfortableandeco-friendly.Greatjob,preparationcommittee!”

  2.分层作业设计(2分钟)

   基础性作业(必做)：

    (1)听读课本对话至少3遍，并尝试背诵或生动表演给家人看。

    (2)绘制一幅自己的衣柜图，并用“Thesearemy…Thatismy…”等句式在图片旁标注至少5样物品。

  拓展性作业(选做，二选一)：

    (1)调查员：用“Whatdoyouwanttowearforthesportsday/party?”采访2-3位朋友或家人，记录并简单汇报。

    (2)设计师：为自己心中的“校园环保时装周”设计一套服装草图，并用1-2句英文介绍，如“Thisismydesign.Iwanttowearacolourfulskirt.”

  七、板书设计

  板书采用图文结合的模块化设计，分为三个区域，随着课堂进程动态生成：

  左侧：情境主题区

   [简笔画：校园环保时装周Logo]

   OurMission:Eco-FriendlyFashionWeekPrep!

  中部：核心语篇结构图(思维导图形式)

   发现衣物(Clothesfound)-->(问)Aretheseyours?/Whose…?

        |

        V(答)Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…‘s.

        |

   判断特征(They’resosmall/short/nice…)

        |

        V

   表达意愿(Iwanttowearmy…)

  右侧：语言加油站(生成区)

   Wordsforclothes:

(贴衣物小图或单词卡)