统编版小学一年级语文下册《姓氏歌》导学案

统编版小学一年级语文下册《姓氏歌》导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

《姓氏歌》是统编版小学语文一年级下册第一单元“识字”部分的第二课。本单元作为第二个学期的起始单元，承载着由拼音识字向集中识字与随文识字过渡的重要功能，旨在激发学生识字兴趣，拓宽识字渠道。《姓氏歌》基于《百家姓》片段创编，采用韵文形式，将常见姓氏及其识字方法（如“加一加”、“说偏旁”、“组词”）巧妙地融合于节奏明快、朗朗上口的儿歌之中。课文第一部分以问答方式呈现了“李”、“张”等单姓的分解识记方法；第二部分则重点介绍了“诸葛亮”这类复姓，并拓展了《百家姓》的相关知识。这篇课文不仅是识字教学的优质载体，更是传承中华姓氏文化、引导学生关注自我与他人、建立班级归属感的绝佳素材。其语言浅显生动，贴近儿童生活，为后续的阅读与写作奠定了基础。

（二）学情分析

一年级学生经过上学期的学习，已掌握了汉语拼音，具备了一定的拼读能力和基础的识字量，对周围世界充满好奇，乐于表达。他们对“姓名”有着天然的亲切感，因为这是他们日常生活中使用最频繁、最熟悉的符号之一。然而，学生对“姓”和“名”的概念可能尚模糊，对姓氏背后的文化内涵知之甚少。在识字方法上，学生已初步接触过象形字、会意字，但对形声字以及“加一加”、“说偏旁”等具体的汉字分析方法的运用还不够熟练和自觉。因此，本课的教学需充分利用学生的生活经验，从他们自己的姓氏入手，在轻松愉快的诵读、游戏和探究中，习得识字方法，感受汉字文化。

（三）设计理念

基于“以生为本”、“以学定教”的课程改革理念，本导学案的设计遵循以下原则：

1.生活化原则：将识字教学植根于学生的生活实际，从“我姓什么”、“班上同学姓什么”出发，激发内在学习动机，让识字成为认识自我、认识他人的有趣过程。

2.结构化原则：引导学生在诵读中感知文本结构，在探究中发现汉字规律（如组合、联想），形成“字族”、“字理”的概念，提升独立识字能力。

3.情境化原则：创设“探寻百家姓，聊聊我的姓”的单元大情境，通过游戏、角色扮演、文化探寻等活动，让学生在具体语境中学习和运用语言文字。

4.实践性原则：强调“做中学”，设计多种形式的言语实践和游戏活动，如拍手读、我问你答、姓氏卡片制作等，让学生在动口、动手、动脑中巩固知识，发展能力。

5.文化浸润原则：挖掘姓氏文化内涵，链接《百家姓》等传统文化经典，让学生在学习汉字的同时，初步感知中华民族的根脉，增强文化认同感。

二、教学目标

【基础】1.认识“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官”等12个生字；会写“姓、什、么、双、国、王、方”7个字。

【重要】2.能正确、流利、有节奏地朗读课文，并背诵课文。

【非常重要】3.借助课文范例，在认识姓氏的过程中，初步了解“加一加”、“说偏旁”、“组词”等识字方法，并能运用这些方法介绍自己的姓氏。

【高频考点】4.对中国的姓氏文化产生兴趣，了解单姓与复姓的区别，知道《百家姓》的大致内容。

三、教学重难点

（一）教学重点

【重要】1.识字、写字，通过诵读感受儿歌的节奏和韵律，达到熟读成诵。

【非常重要】2.学习并初步运用“分解部件”和“说偏旁”的方法识记汉字。

（二）教学难点

【难点】1.能够迁移运用课文中学到的方法，清晰、有条理地向他人介绍自己的姓氏。

【难点】2.初步理解汉字构字的逻辑，感受汉字文化的博大精深。

四、课前准备

（一）教师准备

1.制作多媒体课件（PPT），内容包括：课文动画朗读、生字卡片（带拼音）、重点生字笔顺动态演示、《百家姓》节选视频、班级姓氏统计表等。

2.准备“姓氏小博士”头饰、生字花朵贴纸、小组评比板。

3.设计并打印《我的姓氏探究卡》模板，供学生课后使用。

（二）学生准备

1.向长辈了解自己姓氏的由来或相关小故事。

2.预习课文，圈画出不认识的生字，尝试借助拼音朗读课文。

五、教学课时

2课时

六、教学实施过程

第一课时

环节一：游戏导入，唤醒经验，初识“姓”字（约5分钟）

1.师生互动，破冰激趣：教师面带微笑，与学生进行亲切交流。“小朋友们，从走进校园的第一天起，我们每个人就有了一个新的称呼——‘小学生’。但无论我们走到哪里，有一个称呼会陪伴我们一生，那就是我们的——名字。哪位同学愿意声音响亮地告诉大家，你叫什么名字？”（指名两三位学生回答，教师及时给予肯定和鼓励，如：“你的名字真好听！”“你的声音真响亮！”）

2.聚焦“姓氏”，引出课题：教师随机板书一位学生的姓名，如“李明”。然后提问：“在‘李明’这个名字里，哪个字是他的姓，哪个字是他的名呢？”引导学生明确“李”是姓，“明”是名。教师顺势讲解：在我们中国，一般姓在前，名在后。这个代表我们家族传承的字，就叫“姓氏”。今天，我们就一起来学习一首关于姓氏的儿歌。教师板书课题：姓氏歌。在板书过程中，重点指导生字“姓”的书写和识记。教师边写边说：“‘姓’，左右结构，左边是个‘女’字旁，右边是‘生’，合起来就是‘姓’，可以组词‘姓名’、‘百姓’。”引导学生齐读课题两遍。

3.介绍《百家姓》，铺垫背景：【基础】教师提问：“你知道咱们中国一共有多少个姓氏吗？古时候，有人把很多常见的姓氏编成了一本书，叫《百家姓》。”（课件出示《百家姓》封面图片）教师简介：“《百家姓》是北宋时期编写的，它将常见的姓氏编成四字一句的韵文，读起来很好听。我们今天的《姓氏歌》就是从里面选出来的。”此环节旨在快速点燃学生的学习热情，将抽象的“姓氏”概念与自身紧密联系起来，为整堂课的学习奠定积极的感情基调。

环节二：初读感知，自主识字，扫清障碍（约12分钟）

1.自由朗读，圈画生字：教师提出明确的自学要求：“请同学们轻轻打开课本，借助拼音，自由朗读课文。一边读，一边用铅笔圈画出你不认识或者觉得难读的生字，多读几遍，争取把字音读准。”教师巡视，关注学困生，进行个别辅导。

2.检查自读，正音纠错：【基础】教师指名分段朗读课文（可以请3-4位学生），其他同学认真听，当“小小评论家”。读后，引导学生从字音、声音是否响亮等方面进行评价。教师重点纠正易错字音，如平舌音“孙（sūn）”、“周（zhōu）”是翘舌音，“王（wáng）”是后鼻音，“官（guān）”是前鼻音。可以采用“小老师领读”、“开火车读”等形式强化记忆。

3.多种形式，识记生字：【非常重要】教师将本课要求认读的12个生字（姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官）呈现在大屏幕上（去掉拼音）。

1.4.小组合作认读：学生在四人小组内，互相认读生字，交流自己已经认识的字和识记方法。

2.5.全班交流，分享方法：教师引导：“你觉得哪个字最难记？你是怎么记住它的？”鼓励学生大胆分享自己的识字“金点子”。

1.3.6.加一加：“李”可以拆成“木”和“子”；“张”可以拆成“弓”和“长”；“吴”可以拆成“口”和“天”；“孙”可以拆成“子”和“小”。

2.4.7.比一比：“王”和“玉”比较；“古”和“右”比较。

3.5.8.组词法：“赵（赵州桥）”、“钱（金钱）”、“周（周围）”、“官（官员、长官）”。

4.6.9.生活识字：“我邻居家的小妹妹姓周。”“我妈妈姓王。”

7.10.游戏巩固，寓教于乐：开展“生字花朵开”游戏。教师将写有生字的花朵贴在黑板上，指名一位学生戴上“姓氏小博士”头饰上台。“小博士”说：“某某某，快快来，XX字的花朵开一开。”被点到的学生上台摘下相应的生字花朵，并领读一遍。此环节充分尊重学生的主体地位，将识字方法的指导渗透在学生的交流中，变被动接受为主动探究，有效落实了识字教学的重点。

环节三：精读品悟，学习第一部分，习得方法（约18分钟）

1.范读引路，感受韵律：教师配乐范读课文第一部分（“你姓什么？我姓李。什么李？木子李……”）。要求学生边听边认真看课本，注意老师的停顿、语调和节奏，感受儿歌的韵律美。

2.问答朗读，体会节奏：【重要】教师引导学生发现这一部分的句式特点：一问一答，充满趣味。

1.3.师生合作读：教师问，学生答。（师：“你姓什么？”生：“我姓李。”师：“什么李？”生：“木子李。”……）

2.4.同桌合作读：同桌两人，一人扮演问者，一人扮演答者，互相配合朗读。然后互换角色。

3.5.拍手打节奏读：全班起立，边拍手边朗读，读出儿歌的节奏感。如：你姓/什么？我姓/李。什么/李？木子/李。

4.6.表演读：请两位同学上台，带着表情和动作进行表演式朗读，进一步体会问答的乐趣。

7.聚焦方法，深入探究：【非常重要】【难点】教师以“李”字为例，引导学生深入理解“木子李”。

1.8.提问：“为什么介绍‘李’的时候，要说‘木子李’呢？”引导学生明白，这是把“李”字拆分成“木”和“子”两个我们认识的字来介绍的。这种方法就叫“加一加”或者“拆一拆”。

2.9.迁移运用：教师再以“张”为例。“课文中是怎么介绍‘张’的？”“弓长张”。“弓”和“长”就是“张”字的组成部分。

3.10.方法总结：教师小结：“原来，介绍一个姓氏，我们可以把它拆开，用两个我们熟悉的字组合起来说。这是一种很有用的识字方法，能帮助我们很快记住字形。”

4.11.学法迁移，小组探究：教师提问：“课文中除了李、张，还介绍了哪些姓氏？”（学生找出：古月胡，口天吴，双人徐，言午许。）引导学生以四人小组为单位，选择其中一个姓氏，讨论它是用什么方法介绍的？用这种方法还能介绍哪些姓？例如：“口天吴”还可以介绍“吕”（双口吕）；“双人徐”可以介绍“林”（双木林）。

5.12.创意介绍，展示成果：请各小组派代表，用“加一加”的方法介绍一个姓。如：“我姓吕，双口吕。”“我姓林，双木林。”“我姓陈，耳东陈。”教师及时给予表扬和鼓励。此环节是突破教学难点的关键。通过层层递进的引导，让学生从感知方法，到理解方法，再到尝试运用方法，思维能力和语言表达能力都得到了有效的训练。

环节四：指导书写，夯实基础，培养习惯（约5分钟）

1.观察生字，明确要点：【基础】课件出示本节课要求会写的两个生字：“什”、“么”。引导学生观察这两个字在田字格中的位置、结构特点以及关键笔画。

1.2.“什”：左右结构，左窄右宽。单人旁的竖要写得直而挺拔，右边的“十”横平竖直，竖要写在竖中线上。

2.3.“么”：独体字。第一笔是撇，起笔在左上格；第二笔是撇折，起笔和第一撇要错开；第三笔是点，要落在田字格中心点偏上的位置。

4.教师范写，学生书空：教师在黑板上的田字格中规范、工整地范写，边写边强调笔顺和关键笔画。学生伸出右手食指，跟随老师书空。

5.学生描红，练习书写：学生在课本的田字格中先描红，再独立书写一遍。教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势（“一拳一尺一寸”），及时纠正握笔和坐姿。

6.展示评价，激励进步：选取几位学生的书写作品，通过实物投影展示给大家看。先让学生进行点评，教师再重点从笔画规范、结构美观、卷面整洁三个方面进行总结性评价，并给写得好的同学送上“生字花朵”贴纸。

第二课时

环节一：复习巩固，检查旧知，激活思维（约5分钟）

1.开火车认读生字：教师快速出示上节课学习的12个生字卡片，以“开火车”的形式检查学生的掌握情况，要求字音准确、声音响亮。

2.游戏“我问你答”：【重要】师生互动进行问答游戏，复习上节课学习的识字方法。

1.3.师：“你姓什么？”生1：“我姓杨。”师：“什么杨？”生1：“木易杨。”（或其他方式）

2.4.师：“你姓什么？”生2：“我姓刘。”师：“什么刘？”生2：“文刀刘。”

通过游戏，既复习了生字，又巩固了“加一加”的介绍方法，为新课学习做好铺垫。

环节二：学习第二部分，拓展认知，了解复姓（约15分钟）

1.自然过渡，引入新知：【基础】教师引导：“上节课我们认识了很多有趣的单姓，除了单姓，我们的祖先还留给我们一些特别的姓氏，比如两个字组成的姓，叫做‘复姓’。”板书：复姓。

2.听读课文，发现复姓：教师范读课文第二部分（“中国姓氏有很多，赵、钱、孙、李……诸葛亮、欧阳、上官、诸葛……”）。学生边听边用横线画出文中的复姓。交流反馈：诸葛亮、欧阳、上官、诸葛。

3.聚焦“诸葛”，重点讲解：【热点】教师以“诸葛”为例，进行讲解。

1.4.介绍人物：“提到‘诸葛’，我们马上会想到一位非常有智慧的历史人物，他就是——诸葛亮。”（课件出示诸葛亮图片，或播放简短动画）

2.5.了解复姓构成：“同学们看，‘诸葛’这个姓是由两个字组成的，不能拆开，读的时候也要连贯。它和我们学的‘李’、‘张’不一样。”

3.6.拓展其他复姓：“你还知道哪些复姓？”（根据学生回答，教师补充：司马、司徒、令狐、端木等，并简要介绍一两个著名的历史人物，如司马光砸缸、曹操姓曹，但如果是复姓就有夏侯等知识，点到为止，重在激发兴趣。）

7.链接《百家姓》：【高频考点】“其实，文中的‘赵、钱、孙、李’就是《百家姓》的前四个姓。想知道《百家姓》是怎么编的吗？”（播放《百家姓》儿歌视频或教师有节奏地诵读几句，如“赵钱孙李，周吴郑王，冯陈褚卫，蒋沈韩杨……”）让学生跟着念一念，感受其韵律。教师说明：《百家姓》共收录了500多个姓氏，单姓和复姓都有。

8.回归整体，朗读全文：学生带着对中国姓氏文化的自豪感，齐读全文。可以采用男女生比赛读、分组读等形式，将课堂气氛推向高潮。

环节三：实践运用，介绍自我，拓展延伸（约15分钟）

1.创设情境，示范引导：【非常重要】教师扮演一位记者，走到学生中间进行采访：“小朋友你好！我是《少儿报》的小记者，想对你进行一次采访。请问你贵姓？你能用我们学过的几种方法来介绍一下你的姓吗？”教师先请一位能力较强的学生合作，进行示范对话。

1.2.生：“我姓林。”

2.3.师：“哦，双木林，真好记！那你叫什么名字？”

3.4.生：“我叫林笑笑。”

4.5.师：“林笑笑，你的名字真好听，谢谢你接受我的采访。”

6.小组合作，模拟采访：学生以四人小组为单位，轮流扮演“小记者”和“受访者”，用上“你姓什么？什么……？我叫……”等句式进行交流。要求受访者至少用两种不同的方式来介绍自己的姓氏（如“加一加”、“组词”）。教师巡视，参与小组活动，适时指导。

7.全班展示，评选“姓氏介绍小明星”：请几个小组上台，在全班面前展示他们的采访对话。鼓励学生用上不同的方法，并大胆加上动作。其他同学认真倾听，并进行点评。最后，师生共同评选出表达清晰、方法多样、态度大方的“姓氏介绍小明星”，颁发“姓氏小博士”头饰。

8.统计班级姓氏，感受文化氛围：【热点】教师出示课前准备的《班级姓氏统计表》空白大表。引导学生说出自己知道的班级同学的姓氏，教师一一填写在统计表上。让大家看一看，班上哪个姓氏最多？哪个姓氏最少？有没有复姓？学生惊讶地发现，原来一个小小的班级里，就有这么多不同的姓氏，真切地感受到中国姓氏的丰富多彩。

环节四：指导书写，总结方法，布置任务（约5分钟）

1.指导书写“王、方、双、国”：【基础】教师出示生字“王、方、双、国”，引导学生观察字形结构（“王”、“方”是独体字，“双”是左右结构，“国”是全包围结构），重点指导笔顺和在田字格中的占位。

1.2.“王”：三横一竖，三横长短不同，间距要均匀，竖要写在竖中线上。

2.3.“方”：点在竖中线上，横折钩的横要长，稍向右上斜，钩要稳。最后一笔撇要舒展。

3.4.“双”：左右结构，左边略小，右边略大。左边的“又”捺变成点，右边的“又”捺要舒展。

4.5.“国”：全包围结构。先写竖、横折钩，再写里面的“玉”，最后封口。里面的“玉”要写得居中、饱满。

教师范写其中一个，学生描红、练写，教师巡视指导，尤其关注“国”字的笔顺。

6.课堂总结，升华情感：教师总结：“同学们，通过两节课的学习，我们不仅认识了很多生字，学会了一首有趣的《姓氏歌》，更重要的是，我们发现了汉字构字的小秘密，还知道了我们每个人姓氏背后都藏着悠久的历史和文化。我们的姓，就像一棵大树，把我们和祖先、和家人紧紧连在一起。这真是——姓者，统其祖考之所自出。”（用浅显的语言解释：姓氏把我们和祖先联系在一起，意义重大。）

7.布置课后实践作业：【拓展】

1.8.必做：把《姓氏歌》背给爸爸妈妈听。

2.9.选做：【探究】完成《我的姓氏探究卡》。内容包括：

1.3.10.我的姓是：（）

2.4.11.我知道和我同姓的名人有：（）

3.5.12.我想用“加一加”的方法介绍我的姓：（）

4.6.13.关于我的姓，我还想知道什么？（）（可以请爸爸妈妈帮忙查找资料，也可以去图书馆或上网查一查，下周的“语文活动课”我们召开“百家姓故事会”。）

此作业设计，既有对课堂知识的巩固，又将学习从课内延伸至课外，引导学生进行探究性学习，体现了大语文观的教学思想。

七、板书设计