小学英语外研版（一起）三年级下册Module4大单元全景式任务群教案

小学英语外研版（一起）三年级下册Module4大单元全景式任务群教案

一、学科与学段定位及标题优化

小学英语外研版（一年级起点）三年级下册Module4项目化学习设计——一般将来时与基数词在农场情境中的跨学科运用

二、教学设计核心框架

（一）单元整体教学设计与课标依据

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段要求，以外研版（一起）三年级下册Module4为载体，实施大单元整体教学。本模块属于“人与自然”和“人与自我”主题范畴，子主题内容为“身边的事物、自然生态与环境保护、劳动实践与个人意愿表达”。通过重构单元育人蓝图，本设计打破传统知识清单的孤立罗列模式，以UbD逆向设计理论为指导，首先确定预期结果——学生能运用“will+动词原形”表达未来计划，运用13—19基数词进行准确计数，并在真实语境中迁移创新；继而确定评估证据，最后设计学习体验。本设计深度融合学科育人价值，将语言学习与劳动教育、数学逻辑、情感态度进行跨学科统整，以“OurFruitFarmTrip”为单元驱动性项目，引导学生在完成任务的过程中建构语言、习得策略、涵养品格。

（二）学情精准画像与教学起点确定

【非常重要：学情动态分析】三年级学生处于从形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期，在外研版（一起）教材体系中，学生已在一至二年级积累了颜色、动物、基本动作等词汇，并在三年级上册Module8学习了“begoingto”表示计划的用法，在Module7学习了12以内基数词。本模块是学生首次系统接触“will”表示单纯将来，以及13—19基数词的构词规律（后缀-teen），这是语言知识的重大增长点。学生普遍对农场、采摘等户外活动具有强烈的好奇心和参与欲，但在大数连续计数和构词规律自主发现方面存在认知坡度。三年级学生合作学习习惯初步养成，但小组任务中的分工意识与倾听效率有待强化，因此本设计在实施过程中嵌入显性的合作学习策略指导。

（三）单元大观念与结构统整

【热点：大单元主题意义建构】本模块统领性大观念为：用计划让行动更有意义，用数字让生活更加精确。围绕此观念，将Unit1We‘llpickfruit.与Unit2Thirteen,fourteen,fifteen...重构为三个递进式微单元：第一微单元“MakingaPickingPlan”聚焦will将来时的意义理解和初步运用；第二微单元“CountingtheHarvest”聚焦13—19基数词的形义匹配及计数功能；第三微单元“OurFruitFarmReport”为项目产出与综合表现性评价。三个微单元形成“计划—行动—反思”的完整认知闭环。

三、教学实施过程全景展开

【核心环节：占全文篇幅65%以上】

（一）第一微单元：MakingaPickingPlan——建构“will”表达意图的语用功能

1.沉浸式导入与主题唤醒

上课伊始，教师并不直接出示课题，而是利用多媒体呈现一幅极具视觉冲击力的果园丰收全景图：红彤彤的苹果、黄澄澄的梨、挂满枝头的柑橘，背景传来鸟鸣和笑声。教师以低沉的讲述语气构建语场：Boysandgirls,look!WhatcanyouseeWhereisit待学生输出fruitfarm，apples，pears等已知词汇后，教师话锋一转，语气中带着期待：Thisweekend，MsSmartwilltakeAmyandSamtothefruitfarm.WhatwilltheydothereWhatfruitwilltheypick此时教师将will一词通过重读、放慢语速、板书彩色粉笔凸显，使学生对目标结构的语音特征形成首次听觉冲击。此环节完全摒弃机械翻译，在语境中实现音义初构。

2.文本解码与思维可视化

【难点：will与begoingto的模糊区别】第一课时核心语篇为Unit1Listenandsay。教师组织学生进行三次不同层次的视听活动。首遍观看动画，任务指向整体理解：WherearetheygoingWhatwilltheydo学生提取出核心句We’llpickfruit.教师顺势将We‘ll拆解为Wewill，指出这是英语中“将要”的快速说法。第二遍观看，任务转向细节提取：Whatfruitwilltheypick学生输出apples，pears。此时教师追问：WilltheypickorangesWilltheypickbananas学生根据语境做出No的推测，从而初步感知Will...Yes，...will./No，...won’t.的问答结构。第三遍为跟读模仿，聚焦语音包：注意pick的爆破音不完全爆破，fruit的辅音连缀，以及will在句中常读弱式。

【高频考点：Will引导的一般疑问句及其回答】此时教师创设信息差任务。教师出示一张经过特殊设计的果园挂图——部分水果被云朵遮挡。教师提问：Willwepickpears学生回答：Yes，wewill.教师撕下云朵贴纸验证。接着教师指向被遮挡的未知区域：Willwepickstrawberries学生此时无法确定，产生认知冲突，教师引导回答：Idon’tknow.Maybewewill./Maybewewon’t.将maybe情态动词的推测用法在此处自然渗透。

3.身体语法与规则内化

【非常重要：语法教学的体验式转型】教师摒弃直接呈现语法规则的传统做法，引入TPR全身反应法。教师指令：Ifyouwillpickapples，standupandsay“I’llpickapples”.Ifyouwon’tpickapples，sitstill.学生在起立与坐下中反复操练I‘llpick...句型。接着教师示范：Ifeeltirednow.IthinkI’llgohome.引导学生体会will表达“即兴决定”的语用功能——这正是本模块易被忽略却极其重要的深层语义。随后呈现学生熟悉的校园场景：放学铃响、午餐时间、体育课下雨，引导学生用will表达即兴反应：It‘srainy.We’llstayintheclassroom.至此，will的双重语用功能——事先计划与即时意愿——已全部覆盖。

4.合作探究：从文本到自我表达

【难点突破：第一人称向第三人称迁移】小组任务“MyWeekendPlan”限时展开。四人小组领取任务卡，任务卡上并非空白表格，而是提供半开放式脚手架：OnSaturdaymorning，I’ll____________.OnSaturdayafternoon，I‘ll____________.Ifeelhappybecause____________.学生首先独立完成个人计划，随后采用“RoundRobin”轮流发言策略。教师在此环节巡回指导，重点关注“I’ll+动词原形”的准确性，对出现“I‘llgotoswim”等错误时，采用重述反馈法：Oh，you’llgoswimming.而不直接指出错误以保护表达信心。

（二）第二微单元：CountingtheHarvest——建构基数词13-19的语形规律与计数功能

5.旧知滚动与规律发现

【基础：12以内基数词滚活】第二单元开启前，教师以chant激活数字记忆。但此处并非简单复习，而是精心设计数字矩阵：教师在黑板上随机张贴1—12的数字卡与对应英文词卡，学生进行配对。正当学生顺利完成任务时，教师突然呈现一个空无一物的果篮，并拿出一个桃子图片贴入篮中：Onepeach.贴入两个：Twopeaches.直至贴到十二个，教师停住，面露难色：Ihavetwelvepeaches.Butlookatthepeachtrees!多媒体画面切换至硕果累累的桃树，教师用夸张语气：Theyaresomany!Weneedmorenumbers!自然过渡至13—19新数的学习。

【非常重要：teen后缀的自主发现】教师并不直接领读thirteen至nineteen，而是在屏幕上逐次呈现13—19的数字与英文，但打乱顺序，并将后缀-teen用红色标注。教师提问：WhatdoyouseeinthesewordsWhatisthesame学生经过短暂观察，惊呼：teen！教师继续追问：Whatisthedifferencebetweenthirteenandthree学生发现thir-与three的关联与变化。同样的对比发生在fourteen与four，fifteen与five，eighteen与eight。对于sixteen，seventeen，nineteen，学生几乎能无师自通。这一过程将“教师教”转化为“学生悟”，构词意识从隐性走向显性。

6.听说联动与精准纠音

【难点：teen与ty的听辨初构】虽然三年级尚未系统学习整十位数，但听辨能力需要前置。教师设计“MinimalPairs”听辨游戏。教师立于教室两端，左端代表-teen，右端代表-ty。教师发音thirteen，学生需迅速移至左端；发音thirty，移至右端。教师发音注意口型夸张：-teen为长音/i:/，鼻腔爆破；-ty为短音/i/。此环节不要求学生会拼写-ty，仅作为听力敏感度培养，为四年级学习打下伏笔。

7.文本精读与推理验证

第二单元语篇呈现Amy和Sam在桃树下数桃子的场景。教师采用JigsawReading策略。将课文切割为四个片段，各小组阅读不同片段，拼凑完整信息。问题链设计层层递进：HowmanypeachesarethereatfirstCantheycountallthepeachesWhydoesSamsay“Ifeeltirednow”尤其聚焦情感词afraid：I‘mafraidwecan’tseeallthepeaches.教师引导学生体验afraid不仅指“害怕”，还包含“遗憾、担忧”的心理活动。教师联系生活：Whenyouhavetoomuchhomework，youcansay...学生自然输出：I‘mafraidIcan’tfinishit.至此，语言学习与情绪表达无缝融合。

8.跨学科数学建模

【热点：STEM教育嵌入式设计】本环节为核心亮点。教师发布挑战任务：Wepicked17apples，15pearsand19tangerines.Howmanyfruitdowehaveintotal学生自然进入加法运算。但教师不满足于此，进一步引导：Wehave4baskets.Eachbasketcanhold10fruit.Canweputallthefruitinthebaskets学生需计算容量40，比较总量51，得出No的结论。教师追问：Howmanymorebasketsdoweneed学生尝试用减法与除法（虽未学整除，但可用图示法）解决问题。这一环节全英文指令辅以手势与图示，学生使用目标词汇输出：Seventeenandfifteenandnineteenisfifty-one.Weneedonemorebasket.语言与数学在这里发生真实化学反应，学生不是在“学英语”，而是在“用英语学数学”。

（三）第三微单元：跨学科项目产出——OurFruitFarmReport

9.项目发布与角色代入

【非常重要：表现性任务设计】本单元项目任务为：以小组为单位，创办一张“果园丰收报告”海报或数字化作品，包含三个部分：1OurPickingPlan；2OurHarvestNumbers；3OurFeelings。学生需扮演农场主、统计员、解说员等角色。教师提供语言支架与评价量规，量规包括语言准确性（使用will和基数词）、内容完整性、创意美观度、合作贡献度四个维度。这一任务将Module4全部知识要点置于真实问题情境中，学生为完成任务必须调用所学。

10.项目推进与差异化支架

课堂上，教师提供分层资源包。语言薄弱组可获得句型卡：We’llpick...Ifeel...Wehave...apples.语言强组则面临挑战：Writeasloganforyourfarmusingnumbers.如Seven，fourteen，twenty-one，healthyfruitisfulloffun.将数字韵文融入创作。在此环节，教师扮演“语言顾问”而非“裁判”，对学生试误给予即时反馈。

11.成果展示与多维评价

各小组轮流上台展示，解说员使用核心句型汇报。台下学生持有“PeerFeedbackCard”，从Ilike...和Iwonder...两个维度进行同伴反馈。教师进行总结性点评，重点表扬在计划表达、数字准确、情感真实方面的亮点，对仍存在的错误（如第三人称遗漏will后的动词原形）进行集体重教，但不点名批评。项目成果在班级英语角集中展示，形成过程性档案。

四、知识图谱与能力要点全览

【应列尽罗：全模块核心内容结构化呈现】

（一）核心词汇分类群

12.行为动作类

【基础】pick（采，摘）：必须掌握音、形、义及搭配pickfruit，pickflowers，pickapples。注意pick为及物动词，后直接接宾语。【高频考点】在听力测试中常出现pick与pink的辨音。

【难点】count（数数）：语义为逐个计数，后接复数名词。语法点：Let‘s+动词原形，为祈使句建议结构。

【基础】feel（感觉）：感官系动词，后接形容词构成系表结构。教材原句Ifeeltired.拓展：feelhappy，feelhot，feelhungry。

【重要】afraid（担心的）：形容词，常用于beafraid+从句或beafraidtodo结构。在本模块表示遗憾语气，非恐惧。

13.水果及农场类

tangerine（柑橘）：相较于orange，tangerine为三年级生词难点，需强调发音重音在尾，注意拼写。

fruit（水果）：集合名词，通常用单数，表示种类时用fruits。教材出现afruitfarm，fruit为定语。

farm，tree，harvest等情境词汇。

14.数字类

【非常重要·高频考点】13—19基数词：

thirteen（十三）：与three的thir-对应，双写r。

fourteen（十四）：由four+teen构成，拼写无变化。

fifteen（十五）：fife变five再加teen，ve变为f，特殊记忆。

sixteen（十六）：规则。

seventeen（十七）：特殊拼写，注意双e。

eighteen（十八）：eight本身有t，加teen只保留一个t，易错点。

nineteen（十九）：nine去e加teen。

【高频考点】数字听写、数字与物品数量的连线、短文中数字的提取。

（二）核心句型结构全解析

15.一般将来时陈述句

结构：主语+will+动词原形+其他.

标志词：tomorrow，nextweek，thisweekend，soon.

【重要】will常与主语缩写：I’ll，we‘ll，you’ll，he‘ll，she’ll，they‘ll。

教材例句：We’llpickfruit.I‘llpicktenapples.

【难点】will无人称和数变化，后必接动词原形，无to。

16.一般将来时一般疑问句

结构：Will+主语+动词原形+其他？

回答：Yes，主语+will./No，主语+won’t.

【高频考点】将陈述句改写为疑问句；听选答语；根据情景选句子。

教材例句：WillwepickpearsYes，wewill.

17.一般将来时特殊疑问句

结构：疑问词+will+主语+动词原形？

Whatotherfruitwillwepick

注意other的用法：后接复数名词，表示“其他的……”。

18.现在完成时初次接触（理解层面，非运用层面）

【热点】教材出现I‘vegotthirteenapples.虽为本册Module1已学内容，但在本模块作为数字运用的载体复现。需明确I’vegot=Ihavegot，表示“拥有”，非完成时态教学，不拓展语法。

19.表达情感与状态的句型

I‘mafraid+从句.

Ifeel+形容词.

Let’s+动词原形.

（三）语音语貌专项

【基础】-teen词尾发音清晰，长音/i:/，重音在词尾。区别于-ty重音在前。

will在肯定句中常弱读为/l/，在否定句中won‘t为双元音/əʊ/，需重点示范。

Whatother的连读：/wɒtʌðə/。

（四）语用功能与交际意识

本模块核心交际功能有二：

其一，表达未来计划与即时意愿。在角色扮演中，学生需根据对方需求合理回应，如邀请采摘时爽快答应Sure，I’llcome!体现交际的得体性。

其二，进行数字报告与统计。在小组调查活动中，学生不仅说出数字，还要报告结果：Fourteenboyslikeapples.Sixteengirlslikepears.初步体验数据收集与汇报。

五、作业系统与评价量规

（一）课时作业分层设计

第一课时作业：

基础必做：听音模仿Unit1课文，模仿语音语调，上传音频至班级平台。

选做拓展：采访家人周末计划，使用Whatwillyoudo并记录两句，尝试书写。

第二