初中课堂教学心得

初中课堂教学心得

初中课堂教学心得篇1作者：黄琪—：《西部论丛》

2018年第07期关键词：有效的课堂师生思想政治和谐我

参加了平果市第三高级中学的教学工作。在我参加了学校有效课堂

教学的实践后，我体会到了以下几点：一、明确有效课堂的概

念和理念有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的

引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高

质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。有效课堂的核

心是教学的高效性c衡量教师教得好还是学生学得好的主要标准是

学生学习的有效性c有效课堂追求学生在有限时间内的最大发展；

课堂教学的有效性体现在激发学生的主体意识，充分发挥学生的主

体地位，促进师生智慧和能力的共同成长。2、初中思想政治

教育有效课堂教学实践的基本环节是：1。初中政治教师在课前根据

学生实际能力水平准备好的导学案应该具有课堂目标、基础知识、

合作—和自主学习测评等内容。首先，课堂目标是让学生明确课堂

的学习要求，这是相对容易的。其次，我们可以通过设计填空

题的的形式来让学生阅读课本，然后独立完成对课本基础知识的学

习，教师只需要做适当的解释和总结就好。第三，合作是初中思想

政治教育有效课堂教学的关键。这个环节的设置十非常重要和困难

的。初中政治是非常政治的，所以在设计时，一定要选择内容丰富、

新鲜、贴近学生学习生活实际的材料。比如在这个学期文化生

活中上到《社区活动》的时候，我们就可乂把这个学期学校进行的

文艺晚会和运动会的相关素材当作正面能量，来让学生区分对待落

后文化与腐朽文化c最后是独立评价题的选择。我通常选择8个客

观题和1个主观题c客观题主要是巩固课本的基础知识，适当

增加古典中学考试的例题。主观题部分就做为重点内容给学生进行

拓展延伸，并配以高考主观题解题思维进行分析。初中课堂教

学心得篇2河夹镇初级中学王宗芬2016年10月13日——

14日，我有幸参加了邮西县初中英语课堂教学能力展示竞赛活动，

一共听了17节课，收获颇丰，感触很深。参赛教师展示了高质

量的英语阅读优质课，分别是:七年级lost和found,八年级who's

gottalent,九年级hestudiesharderthanheusedto,属于同

课异构.首先，讲课的老师们对教材把握准确，整个教学过程围绕教

学重难点展开。其次，教师具有优良的课堂教学质量、精炼的

课堂语言、流利的口语、标准的发音、清晰的指令、发展程度。同

时，球员们的高专业素质，高专业水平和出色的技能给我留下了深

刻的印象，体现在以下几个方面：1.巧妙运用多—，提高了课

堂效率,17位选手在各自的优质课展示中都运用了多—教学手段，

他们在课展中都制作了课件，有的运用了有的运用了flash,有

的运用了电影或video片断，这些先进的教学手段，，激活了课堂，

极富创意.2.紧抓新课标，更好的发挥任务型阅读教学，设计题

型始终链接中考，以学生为中心，充分利用了“小组学习的竞争”的

催化剂，调动了每个学生的学习兴趣，表现出很高的兴致，更激发学

生主动探索语言，体现了原汁原味的即西自主教育模式.3.homework

设置，营造了一个有利于学生将语言运用为言语技能的支持环境，在

传统的skimming,scanning,carefulreading,postreading，通

过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，

从而升华到funreading,学生轻松愉快的学好阅读，感受到阅读

课堂也是学生的快乐驿站。最后，对全县英语教师和研究者的

活动进行了总结，对教师的课堂进行了点评，并提出了建议和要求。

通过这次活动，我觉得自己受益匪浅。我对如何控制课堂，如何上

好阅读课，如何更好地引导和激励学生有着深刻的理解。在以后的

教学中，我将改进教学方法，认真挖掘教材，精心设计每堂课，关

注学生的表现，努力提高自己的教学水平。初中课堂教学心得

篇3课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本、最重要的形

式之一。长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师

写、学生记，教师考、学生背”的传统教学，把英语纯粹当作评议

知识来讲授。随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社

会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是

培养学生主动—问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造

性。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的重要

手段，在英语教学中的地位越来越重要。一、课堂提问的作用

1.启发作用提问能激发学生的思维。在教学中，当学生的思维

还没有开始时，教师的提问可以促使学生打开思维机器，积极寻求

答案；当学生的思维积极向前时，教师的提问又助于他们开辟新的

途径；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会让学生明确方向。

学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心,

同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。2.反馈

作用即通过提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、

语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、

方法是否被学生所接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。

3.调节作用我们常有这样的体会，即使在教学秩序较差的班级,

只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。

所以教师讲课中就应该用问号（？）把学生的注意力紧紧钳住，当学

生注意力分散的时侯，教师能用巧妙的一同把它集中起来；当学生

的注意力不断地集中在某一点上而产生疲劳时，老师会用一个巧妙

的问题让学生突然敞开心扉，感到舒服。这样，一个班级就充

满了起起落落。学生在愉快的氛围中学习知识，获得最佳的教学效

果。二、课堂提问时的技巧和策略提问包括教师提问、学

生对教师提问的回应和教师对学生回应的完整过程。其中教师的提

问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节

中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常

进行下去起着很重要的作用。英语教师在向学生提问时，应考虑以

下几个方面：1.教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此,

教师在提问前必须采取一定的措施集中学生的注意力。教师可

以在提问前保持一定时间的沉默，以引起和集中学生的注意力。教

师也可以通过手势、语调、音量变化等吸引学生的注意力。2O

学生的心理因素和教学气氛对学生回答教师提问的态度起着重要作

用。为了创造一个轻松的教学气氛，使学生保持良好的兴奋状态，

老师应采取与学生一起思考的心情进行提问，而不是用强制回答的

命令语气和态度来进行提问。3.如果教师自问自答的目的不是

为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话，教师最好不

要自问自答。如果答案代替学生，不利于学生独立思考意识和解决

问题能力的培养，就会失去提问的意义。四。教师提问后要保

持沉默，自觉给学生时间思考。一些教师特别是一些青年教师从心

理上害怕课堂的沉默，往往容易用自己的回答来打破这种沉默，这

样做使学生没有一定的思考时间，又怎样来回答问题呢？5个。

有意识地点名并要求学生回答问题。这种定向回答必须建立在教师

对学生仔细观察的基础上，而不是任意指定任何学生。6O提问

后不要重复自己的问题。因为在重复问题时，往往词语上会发生微

小的变化，导致与开始所提的问题的意思不能保持完全一致，容易

使学生的思考中断或引起思维混乱。三、课堂提问的时机1.

新课导入时提问。针对前面问题的内容，为了了解学生的课外

复习情况，掌握教材情况，起到承上启下、引入新课程的作用。如

初三第一学期unit7lesson26themanwhonevergaveup这一

课，教师可以这样引入并提问ightisimportanttous

everyone,especiallyatnight.butdoyouknowwho

inventedtheelectriclamb?它旨在回忆爱迪生对学习的巨

大贡献，起到连接知预示知识的作用。2.课堂教学中的提问。

为了激发学生的学习兴趣和集中注意力，教师必须用激发学生兴趣

的问题来调节课堂气氛。如人教社初三unitl4

lesson54ushoppingonline”一文，可以这样发问：weusually

buythingsinashop0butwheredidsatomiyokobuy

thingsonline?doyouthinkitispossibleforustobuy

everythingonline?这种提问能激发学生对课堂讨论的兴趣，使

学生的思维活跃。3.课堂小结时的提问。通过课堂总结提

问，我们可以发现文本的深层含义、道德功能和文化内涵。培养学

生的观察、归纳和推理能力。如学习人教社初三课文lesson

50ustandingroomonly”一课时，在本保结束时，笔者设计了如

下几个问题：whatisthepopulationofchina?doyou

thinkthepopulationofchinaisaseriousproblemandthe

greatestchallenge?等等，通过这样层层设问，步步求答，促使

学生联系自己的实际情况去思考、去回答、去努力付诸行动。

最后得出正确结论:"ourcountrymustcarryonfamily

planningtocontrolpopulationgrowth四、课堂提问的

形式1.直问与曲间相结合。在新教材的教学和教材的复习巩固

中，经常采用直接提问的方式。它不仅可以帮助学生回忆知识,

还可以帮助教师了解学生的学习水平，检验其教学效果。曲问开拓

学生思路，可帮助他们触类旁通地找到解决问题途径，达到“异中

求同”或“同中求异”的目的。在教学过程中，可以将直接提问与

草书提问相结合，既有利于学生思维能力的提高，又有利于学生知

识的掌握。2.重问与轻问相交替。重问针对教材或教学重点连

续提问，逐步深入，着重解决问题的关键。轻问题是在教学中

提出的非关键性问题。留给学生自己思考，没有反馈。重问与轻问

交替运用，可使学生分清主次，抓住重点，突破关键，有利于提高

教学效率。3.近问与远问相配合。教师在教学中围绕难点问题,

引导学生积极思考近题；而为后继的教学任务提问，使知识、技能

连续化和系统化为远问，前者为先导，后者为前者创造条件，近远

配合，相辅相成，把知识和技能纵向连贯，横向沟通，形成体系，

促进学生智力的发展和能力的提高。五、设计课堂提问时的要

求英语教师在课前应根据教学目标，教学内容、教学重点设计

和组织课堂教学中要提出问题，明确提问的方式和目的、英语教师

知道提问的重要性固然很重要，但课前如果不去下功夫精心地设计

问题，提问就会失去了它应有的教学效果。英语教师在课前设计问

题时应考虑以下几个方面：1.提出的问题要有价值。对设计的

提问应该精心选择，将与教学内容联系不密切的问题尽是控制在最

小限度之内，以免浪费教学活动的时间。2.提问的内容应符合

学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识和经验能够理解

的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。

三。要考虑多层次提问，简单问题与复杂问题相结合，一般问题与

关键问题相结合。4.在设计课堂上提出的问题时，我们应该能

够预期学生可能做出的回答以及老师将如何处理它们。5个°

在设计一些疑难问题时，还应设计一些要点，以启发和引导学生回

答。初中课堂教学心得篇420_年省初中语文课堂教

学研讨会在南阳召开。10月30日晚，我与几位同行登上了赴南阳

的火车。从豫北到豫南，跨越将近600公里的行程，经过9个小时

的颠簸，终于到达目的地。本次活动内容有：专家讲课、四名

教师作课、专家作报告。在这次活动中，我认为收获颇丰。站在教

师的角度上，我领会到了：一、对文本的透彻解读之魅力。

尽管这是人所共知的，但我觉得还是很有必要提。文本解读能力既

是教师基本能力，却也是最高能力。教师追求对文本的解读透彻、

深厚、丰富并且富有时代感，就能从灵魂的深处带领学生透彻地去

品，积极地去悟；比时学生的思想进入的是一种积极思考、主动思

考的高境界。此实为一名语文教师动人的魅力之所在。听上海黄浦

区教育学院邓彤老师执教的《空城计》一课时，他对诸葛亮及司马

懿的战术、心理的把握透彻、细腻、形象，似乎他就是那个大敌当

前，但却依然羽扇纶巾、从容镇定、气定神闲的诸葛亮一般。听平

顶山42中学的.李新颜老师讲《我的第一本书》时，她对文中人物

品味把握很深，正因为对文本的解读透彻，所以重点突出，课堂流

程一气呵成，课上的精彩，连台下的老师都被深深感染了。这些都

将是我学习和追求的目标。二、抓关键点将学生思维引向纵深

之魅力。好课堂必定是能引起学生深度思考的课堂。在邓彤老

师的课堂上，他巧妙地从几处设计学生思考：副词，“乃、望、

传令”引导学生思考：常人遇到此种情形会怎么做？进而品味诸葛

亮不同于常人之处c守城铺？为什么要军士扮老百姓？如此做

的意图是什么？旁若无人”品诸葛与司马两人的内心。这些关

键点巧妙地将学生思维引向了一个高度。诸葛亮的料事如神、足智

多谋、胸有成竹都历历在目。虽然课堂不是那种喧闹的，但我们可

以感受到学生都在深入地思考，听后不得不让人佩服邓老师的语文

功底。三、给学生恰当的语言训练点之魅力。语文课，每

一个问题的思考交流都是常规的语言训练，但这里边有很多是借用

了书中的话语来答的，我在这里想说的是在理解文章内容的基础上,

引导学生展开的语言思维训练点。如：在《空城计》一课中，邓老

师让学生用成语来说说蜀国此时的危险情况，学生纷纷说，危如累

卵、生死攸关、千钧一发、岌岌可危等。本次学习我最深的感

触就是：语文教师的魅力就是语文教学的魅力。只要语文教师具备

了相当的功底，语文教学自然会到达一个和谐美妙的高度。返

程的火车疾驰，伴我回程的有听课的思考，亦有对自己课堂教学的

反思。向各位优秀的同行学习，不断追求卓越，做更好的语文老师

是我矢志的追求。初中课堂教学心得篇5作者：海伟

_：《新课程•中旬》2016年第12期周华健说：“有没有那

么一首歌让你轻轻想起我。”我说：“有没有那么一节课会让

学生深深记得我，有没有那么一节课会留给自己或学生刻骨铭心的

记忆？”华东师范大学许纪霖教授说：“我改变不了这个世界，但

我可以改变我的课堂。”众所周知，课堂是教师的主要舞台，

思想品德课教学是围绕“生命”内核展开的。展现生命之美，实证

生命的价值和升华生命的意义是课程的终极价值所在。思想道德教

育要面对多样化的生活体验，尊重不同的生活体验，使生活绽放健

康、快乐、向上的色彩。教师要把自己生命的体验与课堂内外

鲜活灵动的生命有机联系在一起，“厚积薄发入课来”，要立足课

堂，上好富有自己特色的个性化的课，不仅仅传授学生知识，更要

教给学生一种立场、一种信念，力争使每一节课充满生命的质感。

德育课程具有生活气息、问题意识、思维深度和人文情怀，必须致

力于真情实感。一、创设情境，激情导入结合教材内容，

从学生的实际情况出发，使教学内容生活化。如，在教学《调节和

控制好自己的情绪》时，教师可以组织学生表演他们在学习生活中

的一个情景：一个学生认真地学习思考，这时，另一个学生过来问

他问题，这个学生很不耐烦，那个学生还继续问，这时这个学生发

火了，旁边两位同学过来劝阻，才使一场风波平息。教师于是

问学生：“这个学生做得对吗？你如何处理你的情绪？平时你

处理好自己的情绪有哪些方法，可以分享吗？”同学们开始讨论，

拉开了一节课的序幕。学生很容易接受并进入学习和讨论的状

态。2、自主学习，培养学生独立解决问题的能力面对许

多学生在做题时盲目的眼神和无奈的表情，我一直在寻找一种方法,

怎样让学生既学到知识，能力得到提升，形成正确的价值观，又可

以会写作业，考试能够得心应手呢？在明确学习目标后，我把一节

课的重点和难点设计成几个关键性的问题，呈现给学生或先给学生

几分钟时间让其浏览全文，提出本节课要解决的问题，然后再展示

设计后的问题。在问题清晰的情况下，组织学生对有问题的课文进

行感知和独立思考c首先，个人试—决这些问题。比如，在

《调解和控制好自己的情绪》一课的学习中，我设计的问题是：（1）

调节和控制好自己的情绪有哪些方法？（2）排泄不良情绪的方法是

什么？你能谈谈如何使用它们吗？这两个问题包括一个班的重

点和难点。如果学生解决了这两个问题，这门课就容易学了。

初中课堂教学心得篇6培养学生的能力，有效提高课堂教学效

率，必须注重学生学习方法的指导，通过对学生预习方法的指导从

而提高学生的预习能力，是语文有效课堂教学的重要内容。现将自

己有关预习心得做点小结，以期不断修正求得提高。一、入手,

扫除语言障碍新课标要求教师“考察学生认清字形、读准字音、

掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，

借助字典、词典等工具书识字的能力。”学生阅读文本，首先遇到

的是语言障碍。因比，指导学生预习，培养学生的语文预习能力，

首先是要抓好常规预习，从字词人手，扫除语言障碍。常规预习主

要是指标记课文段落，划出生字新词，解释关键词语，尤其是成语

意思，摘录文中令你最欣赏的句子，然后在摘录本上抄写或默写字

词，并在课堂上检测。二、读入手，理解课文内容新课标

高度重视学生默读能力的培养，要求让学生养成默读习惯，有一定

的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。那么，如何培养

学生的默读能力呢？笔者的做法有三：一是默读方式，针对很多学

生还在用手指着字阅读文章这种现象，要求学生必须两手捧着书读,

默读时嘴里不能出声；二是默读时限，规定默读速度每分钟不少于

400字为合格，不少于500字为良好，不少于600字为优秀，并且

每次都给学生记成绩；三是默读要求，要求学生默读时应做到眼看、

脑想、笔动，真正做到“用心读书”，根据各学段目标，从学生默

读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。三、读入

手，体会作者情朗读有助于体会作者的思想感情。新课标高度

重视学生朗读能力的培养，要求能用普通话正确、流利、有感情地

朗读。因此，扫除语言障碍、理解课文内容之后，教师指导学生预

习时，就应指导学生从朗读人手，体会作者情感。笔者的做法有二:

一是要求学生朗读时应做到字正腔圆，即普通话咬字要准确，吐字

要清晰，声音要洪亮，朗读要流利，并且应根据课文的思想内容确

定朗读的语速与语调；二是指导学生掌握课文中的副词与动词、形

容词，散句与整句，长句与短句，议论与抒情以及不同标点符号的

朗读要求，让学生意识到课文的思想内容和作者情感是可以通过朗

读体会出来的。四、材入手，掌握预习程序新教材的编排

有助于学生掌握预习程序。“导读提示”是本单元教材的学习指南,

课文中的注释便于学生扫除语言障碍，课文后的习题提示学习要求。

教师应该认识到“导读提示”、课文中的注释与课文后的习题并不

仅仅是用来指导教师的教，还可用来指导学生的学。因此，教师指

导学生预习时，就应从教材人手，指导学生掌握预习程序：初读课

文前，阅读“导读提示”，明确课文学习要求；初读课文时，寻找

出生字新词，并能根据课文中的注释自行扫除语言障碍；课文阅读

后，应根据课文后的思考练习深入理解课文内容与作者情感，检查

预习效果。五、疑入手，学会创新思维新课标高度重视学

生质疑问难能力的培养。笔者的做法有三：一是通过积极引导学生

质疑语句来培养学生的语感能力；二是依据文学作品主题的多元性

原理，引导学生质疑主题，让学生学会独立思考；三是鼓励学生大

胆创新，能提别人所没有提的，能问书上所没有问的。魏书生先生

在教学中，总是恰当地设计让学生提出一定问题的情景，故意使学

生不能单纯利用已有知识和习惯方法去解决情景中所出现的问题，

形成学生认识“冲突”，造成“愤俳'’的心理状态，从而使学生

饶有兴趣地去探究c六、价入手，培养鉴赏能力新课标高

度重视学生评价能力的培养。教师指导学生预习时，应从评价入手,

培养学生鉴赏文学作品的能力。笔者的做法有三：一是评价题目，

根据作者的命题鉴赏课文的主题；二是评价词句，鉴赏作者遣词造

句的表达技巧；三是评价结构，鉴赏作者谋篇布局的能力。这里需

要强调的是，从评价人手，培养学生鉴赏文学作品的能力，还能有

效地培养学生的写作能力，因为学生能够从三种评价、鉴赏中学习

作者的命题方法；遣词造句的表达技巧和谋篇布局的能力，进而内

化为自己的写作技巧七、达入手，进行语言内化语文教学

的基本任务之一，是培养学生理解与运用语言文字的能力。为此，

我们教师应要求学生善于活化课文的语言，并将课文的语言内化为

自己的语言。因此i指导学生预习时，教U蹴应从表达人手，进行

语言内化。笔者的做法有四：一是要求学生能够复述课文，说说课

文的主要内容；二是要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文;

三是要求学生能够背诵课文描写精彩的段落；四是要求学生能够与

同学交流学习心得与感悟。可以说，这样的语文预习既丰富了学生

的语言积累，又培养了学生的口头表达能力；既培养了学生独立思

考、钻研问题的能力，又培养了学生的交际与合作能力。此外,

需要强调的是，由于中学生的兴趣广泛，好奇心强，但持久性不够,

因此，培养学生语文预习能力，除了应重视语文预习方法的指导外,

还应重视展示学生的预习成果，让学生感受到成功的喜悦，并通过

肯定、表扬等激励性措施来激发学生预习的内驱力，促使学生良好

的预习习惯具有持久性。初中课堂教学心得篇7通过阅读

这本书，我在教学设计和教学方法上都有了很大的收获。我通过书

中提供的正、反面的教学案例，成功和失败的教学设计，我汲取到

优秀教师的好的教学设计思路，教学理念，同时也在反思自己在平

时的教学中是不是也出现过失败的教学设计中所反映的问题，在不

断地学习和反思中，我认为自己渐渐找到了状态。我向老师推

荐这本书，不仅仅是数学方面的。这本书所传达的教育思想是所有

学科的共通点。以学生为本，让学生成为学习的主人。我想书

中提到注意的55个细节，就是为了使学生在学习数学不感到枯燥，

从心理喜欢数学，从而激发学生的学习兴趣，实现要我学到我要学

的转变。每个学科的最终目标都是一样的。这本书对数学教师来说

是一笔财富，读完它对自己的数学教学能力的提高有很大帮助，而

对非数学专业的老师来说也是一种启示，怎样认识新课程改革下的

课堂教学。一位名人曾说，一个教师应该“一点上知道一切，

一切上知道一点”C这代表了“教师成长观”，点指的是教师的学

科专业，一切包括驾驭教材的能力、洞察考试动态的灵感、灵活对

学生的艺术。教师通过记录自己的教学行为，观察自己的行为结果，

提升教育教学能力，获得娴熟的教学技能，形成是适合自己个性特

点的教学风格和模式，通过阅读这本书，对以上这些方面的认识会

更加深刻同时也会获得能力的提升。“一千个人心中有一千个

汉姆雷特”，对于同一本书的认识都会有所不同，以上仅代表我的

个人意见，我还是希望广大老师可以读读这本书，我相信您阅读完

之后，能从中找到您想要的答案！初中课堂教学心得篇8

新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。

课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。笔者在

农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许

多想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach,有“给人示例”

的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教

得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有

用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师

教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向

同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心

雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提

高课堂教学效能的方法。笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初

中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。在进行英

语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：1、抓好语法教学

现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。小学英语与初中英

语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对

话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出

现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育

学原理。语法项目等比较复杂，学生不易掌握。语法揭示了语

言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和

更标准地使用语言c而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门

语言的捷径。近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不

象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英

语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质

上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易

造成“两极分化”c交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在

1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔(Canale)和斯温

(Swain)进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方

面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。

在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。

英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构

不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。

语法教学，也不能脱离语境一一如能将语法知识融入语言材料中，

通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的

内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话

等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网

络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。

应该注意教材上每单元的GrammarFocus,让学生明白句意，再出

现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都

一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一

害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过

贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就

事论事。所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，

而津津乐道于语法。2、加大背诵力度”熟读唐诗三百首,

不会吟诗也会偷"c从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背

诵。刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句

子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。

学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。英语学习本无捷径

可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而

出讲英语，恐怕是徒劳的。许多英语名家都提倡学生背诵。如北京

外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，

或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50——100篇，无论从语

言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究

文字的运用都有好处。”真是至理名言。在教学中教师们应注意对

孩子背诵能力的培养。3、努力用英语组织课堂用英语教

英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。尽量用英语

讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。

课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应,

但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强,

这个笔者深有感触，刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、

学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉

语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为

“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。课堂力应求

形式多样。每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”

的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂

气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷

幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的

教学活动中。在我的课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演,

谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系

起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。4、打好

基础基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音

关、书写关。1、过语音关。教学生国际音标的读音、元音

字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及

大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练

的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长

句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成,

帮助会很大。2、重视书写要从刚开始就要抓好学生的书写,

对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生,

作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图

快不认真的，让他重做；抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现

象。5、注意文化教学中国古时候儿童入私塾读书，读

《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三

百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。学英语也一样，

让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼

仪知识，了解其风土人情。在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方

礼仪和节日的知识c如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过

VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感

受节日的欢乐气氛c平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，

营造语言学习气氛c教师可在课外组织各种文化专题讲座。如

外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语

和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章,

促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将

有利于学生跨文化交流的意识和能力。新课程实施以来，初中

英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习

情感，把学习过程真正交给学生一一但是也出现了许多新问题，如

把“对话”当做问答，把“自主”变成“自流”。独自学习、探究

学习等有名无实。初中课堂教学心得篇9高中数学

课堂教学心得体会【摘要】：课堂教学是学生在校期间学习科

学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的

主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生

的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学

生会学，特别是自学，尤其是在正课上，不但要提高学生的智力因

素，而且要提高学生在课堂45分钟的学习效率，尽量在有限的时间

里，出色地完成教学任务。【关键词】：课堂教学；体会；互动

交流教育家施瓦布曾经指出如果要学生学习科学的方法，那么有什

么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？这句话对科学教

育中的探究性教学前学习深远的影响。美国心理学家布鲁纳认为：

探索是数学的生命线。在数学课堂教学中，教师创设情景，为学生

构建一种开放的学习环境，教师通过提问引思，师生探究互动，建

立模型，并加以应用与拓展，从而引起学生探索的兴趣，达到课堂

教学的目标效能。那么，高中数学课堂教学如何在新课改下体

现，实现师生双方的协同发展呢?经过笔者近3年的课堂教学实验探

索，认为在课堂教学中，教师应注意构建和谐、民主的课堂教学氛

围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，爱护学生的好奇心、求知欲，

倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生提供发表不同意见的机

会，逐步形成创新意识。本文拟从以下几个个方面做一些探讨，供

同行参考。有明确的教学目标，能突出重点、化解难点教学目

标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因

此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内

容进行必要的重组c在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学

生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，

以提高学生的综合素质。如《向量及其运算》这一课是整个向量这

一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利

用辩证唯物主义的观点来解释向量的产生和发展，体会到向量本身

存在我们的周围，来激发学生的求知欲望，同时也就提高了学生自

己分析问题和解决问题的能力。每一堂课都要有一个重点，而整堂

的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课

的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容

简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的

教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投

影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地

还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈

的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

一直以来，我都在不断反思、探索，寻觅一条如何才能使学生学好

数学，通向高考成功之路。在一段时期的实践中，我发现学生在学

习过程中存在着几点问题：1、很多问题都要靠我讲他们听，我

讲得多学生做得少，同学们不善于挤时间，独立动手能力比较差，

稍微变个题型就不知所措，问其原因，回答不会，做题没思路，一

没思路就不想往下做。平时做题少，很多题型没有见过，以致于思

维水平还没有达到一定高度，做起题来有困难。2、基础知识掌

握的不扎实，有些该记忆的公式没有记注该理解的概念没有理解，

尤其是立体几何基本问题的求法，复合函数的求导法则等，导致做

题时不知该用哪个公式，还得去翻书。3、上课听课的效果不好。

大部分同学都说，课堂上我讲的东西极大部分能听懂，但一到自已

做题就不会。其实这部分同学听懂的只是对某一道题表面上的东西,

其实质的东西，它所蕴含的思想方法，没有融入到大脑中，不会举

一反三，没有从问题的表面看到本质，思维没有得到升华，课下又

不巩固复习，导致讲过的题型仍然不会做。4、现在有少数学生

比较懒，没有养成良好的学习习惯，有些问题他知道思路后，就只

知道说不动手，数学课桌子上不准备草稿纸，以致于每次考试都犯

了眼高手低的毛病，得不了高分。你最好的选择！！对于以上学

生存在的问题，我借用了以下的一些基本办法：1、关爱学生，

激起学习激-情。我知道热爱学生，走近学生，哪怕是一句简单的鼓

励的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激活学习数学的思维。

2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批

改，对没有完成作业进行批评教育直到其改进为止。3、强化基

础知识的记忆，对一些重点知识、一些性质进行不定时的测验，及

时检查他们对基础知识的掌握程度，以便因材施教。4、提高课

堂45分钟效率。课前尽量认真备课，把可能遇见的情况逐一解决，

并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和所有的知识点。

在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和基本技巧，比如数形

结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的直接法,

排除法，特殊值法，极值法等教给他们，既使他们不能立刻学会，

但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。5、高三

复习注意到低起点、重探究、求能力的同时，还注重抓住分析问题、

解决问题中的信息点、易错点、得分点，培养良好的审题、解题习

惯，养成规范作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，通过辅导能

知道哪些知识存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能及时得到

解决。6、认真分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学

习数学的状态。比如说每次测试都能在90分以上的同学，应建议他

们课后可做一些适合自己的题目。对一些数学学困生，鼓励他们多

问问题，多思考。采用低起点，先享受一下成功，然后不断深入提

高，以致达到适合自己学习情况的进步和提高。初中课堂教学

心得篇10新课堂新在哪？它存在于开放的课堂、生活的课堂

和民主的课堂。教育民主在教学中的体现是师生关系的平等。

在主体至上的理性主义教育中，知识丰富的教师处于先天的优越地

位。以知识为中心的教学很难真正做到师生平等。后现代教育则主

张在教学中教师不能一直处于中心位置作为优势一方出现，而应该

更多地尊重学习一方，特别是学习者的经验，因为学习取决于学生

自己做了什么而不是教师。师生关系民主平等。他们通过对话和讨

论共同学习和进步c教师是“平等中的首席“，学生甚至也可

以是教育者。课堂不再是系统知识教学的场所，而是学生实践的场

所。如何让学生为自己的学习做主？教师应该是学生发展的设

计者，以学生为本位，尊重学生在学习过程中的独特体验。总之，

为了在教学中体现学生的主体地位，教师不但把学生作为主人设计

教学，有时是当成“上帝”进行设计。几乎所有的课堂教学活

动都是由学生完成的。老师只问问题、点名、看和听。于是，在

“把课堂还给学生”的口号下，让学生失去了真正的课堂。如

何实现激励与强化呢？我们可以使用语言动激，情感动激，行动动

激，物质动激，象征动激和其他方法。通过激励和强化，可以有效

地提高学生的学习效率。初中课堂教学心得篇11数

学课堂教学心得体会课堂教学效率是指在规定的课堂教学时间

内学生掌握知识、培养能力、陶冶情操等教育教学活动的量与质之

和所达到的综合效果。在单位课堂教学时间内，课堂效果越好教学

效率就越高。课堂如果管理不好，就会影响教师的讲课，影响学生

的听课，影响教学效率的发挥。因此，课堂管理是任课教师的基本

功，教师在学生学习活动中不仅是引导者、促进者，更是组织者、

管理者。良好的课堂管理有利于提高教学效率，达到事半功倍的效

果。有效的课堂管理是课堂教学得以顺利进行，实施有效课堂教学

的重要条件。如何进行有效的课堂管理，已成为新课程改革中教师

最为关注的问题之一。一.引言每一位教师都期待每天的

教学活动是快乐的，但“每天我神采奕奕地来到学校，却精疲力竭

地回到家里”，“我天天告诉自己我要心平气和地度过这一天。我

要尽量不让自己被激怒、发脾气。但最后我都不能克制自己”，相

信这是很多教师曾有过的经验。古时有人称教育活动为“春风化

雨”,曾几何时却演变得如此“剑影刀光”。这让我们不得不思考

这个问题：什么样的课堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效课

堂管理的几种策略，仅仅是抛砖引玉和给大家带来思考而已，我坚

信我们的老师在今后的工作和学习中会结合本校学生和自己的教育

教学实际，创造出更多更有效的课堂教学管理方法或策略。

二.问题的提出：课堂管理亟须研究新一轮基础教育课程改革,

不只是课程目标的转变、课程结构的革新、课程内容的调整，同时

还要求实现课程实施方式的彻底变革，真正从以知识为本、以教为

中心的传统教学模式，转变为以学生发展为目标、以学生自主学习

与探究为主体的新型教学模式。唯有使教学真正成为学生自主学习、

主动探究、合作交流的主体活动过程，才能实现理想的课程目标，

发挥理想的课程功能，促使学生的全面和创造性发展。课堂管

理是课堂教学的一个基本要素，构建以生为本的主体型教学模式，

倡导自主、探究、小组合作的学习方式，必然要求对课堂管理进行

深入的反思和革新，必然要求以体现新课程理念的课堂管理来支持

教学的革新。毋庸讳言，无论在教育班究还是教学实践中，我

们对课堂管理还研究得很不够，一些教师在教学过程中没有明确的

课堂管理的理念和目标，只有严肃课堂纪律、维持课堂秩序的一般

行为。从新课程的价值取向和目标追求来审视，当前的课堂教学中

普遍存在着许多影响教学效益、影响学生发展的课堂管理问题。

课堂教学活动主要在教室进行，但教室不等于课堂。简言之，课堂

是教师组织和引领学生开展学习活动的、教与学互动的一种组织形

式，一个活动过程C这个活动过程是教师与学生、学生与学生之间

传递信息.、对话交流、发展认识的生命活动。因此，课堂管理，不

是简单地以课堂纪律规范学生的行为，而应该是对课堂教学活动过

程，对教与学的行为进行有效的组织、协调和控制。通过科学的、

机智的课堂管理，通过对课堂上各种行为和关系的合理调控，才能

营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，才能激发学生主动学习

的热情和潜能，真正实现有效教学、高效教学，从而引领学生逐步

形成良好的学习品质，在学习中学会学习。研究表明，有效的

课堂教学管理策略与学生的成绩呈正比。然而传统课堂管理主要是

强调纪律，以及针对学生违反课堂纪律所采取的具体措施。许多新

教师将时间和精力主要集中在课堂管理上，而无法注重教与学的过

程。库宁20世纪70年代的研究将注意力从应对性的惩戒策略转向

前瞻性、预防性的课堂管理。他认为，有效的预防性的课堂管理包

括制定清晰的规则和可预见的日常程序、监督学生行为、预测可能

出现的问题并及时应对。显而易见，最有效的课堂管理者是那些能

预防问题产生的教师。威森斯对500所纪律形象良好的学校进行了

调查，研究这些学校防止暴力和冲突的方法。他发现，这些学校在

控制课堂纪律方面的共同特点是，将教育重点放在如何预防不良行

为的发生上，而不是强调如何实施惩罚；强调问题的解决而不是只

注重表面现象。前瞻性的课堂管理本质应该不仅是一种结果（实现教

学目标），而是一种过程（运用各种策略），通过教师的教育理念和

教育哲学观形成师生间和谐有效的课堂管理方式。三.“有效

课堂教学”的理论（一）对有效课堂教学的理解什么是有

效课堂？在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教

学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最

大的进步与发展。这就是有效课堂。正如教育家布鲁姆说：“有效

的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做

什么，那么，他们便能更好地组织学习。”1.有效课堂教学

关注学生的进步或发展：首先，要求教师有“对象”意识。教学不

是唱独脚戏，离开'"学\"，就无所谓'"教\"，也就是说，教师必须

确立学生的主体地位，树立\"一切为了学生的发展'”的思想。其次,

要求教师有'”全人'”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某

一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不

能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本

学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。2.有效课堂

教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念：教师在教学时

既不能跟着感觉走，又不能简单地把'”效益'"理解为'”花最少的时

间教最多的内容\二教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师

教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程

综合考虑的结果。3.有效课堂教学也要关注可测性或量化：

如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。

4.有效教学需要教师具备一种反思的意识：要求每一个教师不断地

反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效

的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学？

（二）有效课堂教学的几个误区：1.老师越“认真”越有效

2.“灌”得越多越有效3.“磨”得越多越有效不难看出以

上三点都是从教师方面如何“教”出发。有效的教学是不能把教师

的教与学生的学割裂开来的。对于学生来说，教师不仅是教的权威,

也是决定他们如何学的权威。教师必须在课内外注意观察学生的学,

了解学生的学，研究如何科学地指导学生学会学习。其实，课

堂教学有没有效益，并不是指教师是否“认真地教完”内容，而是

指学生是否“学到”、“学好”了。如果学生不想学或者学得没有

收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很

辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。同样，

有人认为只要给学生多“灌”一点，自感课堂教学的效益就高。而

知识非同货物，哪能从老师的脑袋完整无损地被搬进学生的脑袋？

简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效

益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对

单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。教师的一

番苦心，往往换来的却是适得其反的学习效果，更糟糕的是向学生

灌得越多，养成学生越不愿意动脑，造成恶性循环。另外，加

班加点去“磨”学生，是部分中小学教师提高教学成绩的“法宝”。

实践证明，苦教、苦学、苦考确实可以在一定程度上提高学生的考

试成绩，但是考试分数并不全等于教学质量，因为教学质量不仅包

括学生的分数，更包括使学生终身受益的自学能力、学习方法、学

习兴趣、学习习惯和健全的人格等。苦磨出来的学生，即使一时可

以获得比较高的分数，但是往往无后劲，日后也难有作为。（我个

人认为我们蓝天中学目前的生源质量较差，有时需要采用这种“磨”

方法才能提高教学质量。）由此可见，唯一能提高课堂教学效

率的是调动学生的主动性。若失去他们的大力配合，一切都是低效

的，有的甚至是无效的。教师若能注重研讨如何科学指导学生学会

学习，则学生在学习中就会少了许多盲目蛮干的成分，学生必然注

重讲究学习方法并在学习的过程改进学习，从而有效提高学习成绩,

提高综合素质。（三）课堂管理：决定教学的成败一般情

况下，教师往往特别注重对学科教学内容的研究，却忽视研究如何

才能有效地实现教学信息的传递。在推进新课程教学改革中，一些

教师虽然转变了教育观念，却忽视了以新课程教学理念为指导研究

课堂管理策略。许多教师对“课堂管理”这一概念并不陌生，但是

存在着认识上的误区，认为课堂管理主要就是要求学生遵守课堂纪

律，具体来说就是要求学生在课堂上不能讲话，不能做小动作，不

能乱跑乱动等等，这样的课堂管理不仅是浅层次的，而且坚持的是

以教师为中心，不能让学生成为课堂学习的主人。在教学管理

中，我们不难发现，同一学科的教师，在大家都不善于进行科学的

课堂管理情况下，可能是钻研教学内容比较深刻又全面的教师的教

学成绩更好，但是在教师理解研究学科知识大体相当的情况下，则

是善于进行科学课堂管理的教师的教学成绩更好。教师所掌握

的知识对他所从事的教学工作来说当然是基础，是至关重要的，但

是，如果教师不善于管理课堂，那么他的知识便很难有效地传递给

学生。在课堂教学改革中，我发现有的教师在听课时，只注意听讲

授的内容，忠实地在听课笔记上记录着板书提纲、解题过程，却不

注意认真观察课堂上教师是如何与学生沟通、对课堂活动的各个方

面是如何发动、如何控制的，不注意思考课堂教学比较成功的教师

为什么能成功地实现师生之间教学信息的传递与交换，因而在这样

的听课中，教师并没有真正学到提高教学水平的本领。课堂上

教师坚持以学生为中心，有效地激发学生，在相互尊重、相互信任

的基础上与学生进行有效的教学信息交流，在建立良好师生关系和

同学关系的基础上师生共筑健康的课堂纪律和其他课堂行为标准，

才能实现教学效益最大化。因此，在深入推进课堂教学改革中，在

促进教师确立新课程教学理念的基础上，必须积极引导教师研究以

学生为中心的课堂管理策略，从而在真正意义上提高教育教学质量。

四.实施有效的课堂管理，提高课堂教学效率的策略探讨美国

学者布罗菲给课堂管理下了一个精致而周到的定义：出色的课堂管

理不仅意味着，教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之

间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味

着课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度（包括但

不限于教师维持纪律的措施），都是为了使学生参加有意义的学习

活动达到最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。“三

分教学，七分管理”这句话的意思是说在一线教学活动中，有效的

课堂管理是实施有效教学的关键。在教学中，经验丰富的教师首先

关注的是如何更有效的进行教学管理，从而实现事半功倍的效果。

怎样才能有效实施课堂管理呢？（一）精心设计教学内容，使

课堂教学井然有序.用好课吸引学生，让有趣、有用、有价值的课

堂教学活动占领学生在教室里的时间。首先，精彩的课堂教学

的导入，是整个教学过程的序幕。良好的开端是成功的一半，

一个好的课堂导入，应该是自然的，能迅速让学生进入学习状态的。

如语文课上可以有“问题导入”“课题导入”“故事导入”等等。

同时，开课引导语设计的好坏也直接关系到能否在开始上课时建立

一个良好的授课氛围，从而影响到一节课的教学效果，因此我们一

定注意导入的科学性、时间性，一定要简明、实用，不要哗众取宠,

更不能喧宾夺主，要紧扣教学目标，这样才能充分发挥导入的作用。

其次，精心设计教学过程，有利于促进学生的学习兴趣。在教

学过程中，教师要从教学效果出发，结合教学目标，精心设计教学

内容，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，激发学生的

求知欲和兴趣。在教学过程中教师都要做到心中有数，要有充分的

准备，要有时间的分配和控制，切不可前紧后松。如果还没到下课,

学生就没事干了，那学生只能说话。相反，在课堂教学中的拖堂也

是不可取的。因为学生最讨厌老师拖堂。其实，只要下课铃声一响,

学生的心就早已飞到教室外面去了，这时的讲课只能是徒劳，还会

引起学生的反感。课堂教学效率的提高关键取决于教师，在课

堂上教师要在如何吸引学生的注意力上下大力气，充分利用学生的

无意注意组织教学c如果一个老师在课堂上，缺乏教学组织能力，

讲课声音低沉，语速缓慢，平铺直叙，面无表情，教学方法死板，

那么，这对学生来说简直就是催眠曲。毋庸质疑，这样的课堂，老

师本身就给学生造成了了课堂上注意力分散的机会，学生就有可能

置功课于脑后而捣乱起来，就连平时注意力集中的学生也会变得爱

说话。这样的课堂，教学效率就大打折扣了。最后，实施分层

教学是有效课堂的有力保证。“十个指头有长有短”，这是几

乎每个教师都要面对的事实。但在实际教学中，很多老师却忽视这

个道理，有意无意回避这一事实，自觉不自觉地把不同层次的学生

放在同一起跑线上，用统一的尺子来度量学生的优劣：统一的教学

目标、内容、手段、评价等，以至有些学生经常“吃不饱”，“屡

战屡败”的学生则“吃不了”。为了每一位学生的发展，我们必须

正视、承认、尊重、善待和利用差异，在教学中采取切实而有效的

手段和措施，去挖掘每个学生的潜能，使每一个学生都有选择适合

自己学习和发展的机会。布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都

能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生

的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体,

因材施教，分层教学。（1）学生分层学期一开始，我们

可以通过测试或按期末考（入学试）成绩，把全班学生为三个层次:

A、基础层；B、提高层；C、发展层。分层目的是要达到优生不受掣

肘，轻装上阵；而慢的组的学生也不再是“陪读”，不再是被动跟

进实事求是，踏踏实实打好基础，由于老师对慢组有的放矢地进行

帮助，这些学生的学习反而扎实了，进步也快，形成慢组不慢的格

局。“学一课得一课，做一题会一题"。（2）教学分层

分层授课是实施分层次教学的中心环节。分层教学使各类学生的学

习与发展“各得其所例如在处理课文时，一般要求C层学

生根据对话内容概括中心大意，编对话并进行表演，讲故事，做口

头作文，或者自己组织语言复述课文；要求B层学生能背诵对话或

课文部分段落；要求A层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到

语音语调正确。在课堂操练时，教师的方式方法不是一成不变

的。小组活动形式要灵活多样。调动学生学习的积极性，提高学生

参与的机率。使用并实现优势互补的方式：①示范性回答：C组学

生做示范，B组、A组学生紧跟上，使各层次发挥出他们自己的最

佳水平；②补充性回答：采用A组开头炮，B组扩大战果、C组胜

利收场，在这种层层补充、层层递进中，使问题得到完满的解决的

活动方式让每个层次的学生都有成就感。③“优差搭配，合作达标”

的操练方法，如：A组、C组临时组合到一起，在C组优生的指导下，

让A组同学展示成果。使得双方都获得成就感，同时，也弥补大班

授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。让所有的学生根据自

己的水平动起来，主动参与，主动探究，这才是有效课堂的根本。

(3)作业分层作业是学生巩固知识，培养解决问题能力的重要

途径。但我们教师经常为学生作业的质量头痛不已。如：学生对待

作业的态度不好，质量不高；完成作业的方式不当(比如抄袭)，

有的甚至不交作业；各科抢着布置作业挤占学生的时间，降低学生

学习的质量，难以有效促进学生巩固知识并形成能力。其实，

我们换位思考一下，如果视听课为听“天书”，怎么可能独立完成

作业呢？更何况是与优秀生一样多、一样难的作业？面对“天书”

般的“题海”，这些基础差、意志力差的学生唯一的出路就是抄，

抄作业就是千方百计地想减少老师们“找茬”的机会。这样看来，

我们“苦心”的教师却是学生抄作业的“教唆犯”了。因此，我们

要以平静心情，实事求是地为他们着想，就会明白减少后进生的作

业量，降低难度就能避免他们抄袭，提高作业效率。这样的方法总

比“逼”他们抄来的好，总比不做的强！（二）对学生严格要

求，有良好的课堂纪律对学生严格要求，是对学生的最大尊重。

课堂教学中只有对学生严格要求，才能保证良好的课堂纪律。如果

没有良好的课堂纪律，就不可能有良好的课堂秩序。教师在提出课

堂行为规范，进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性,

帮助学生自觉遵守课堂纪律。研究发现，一个学生的不良课堂行为

不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。

在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不

听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为,

从而破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行为是许

多教师常常遇到的，也是最怕发生的。因比，对课堂问题行为及时

加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。同时在课堂上如

果教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段，也会影响课堂

秩序。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，

动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的

训斥，这种管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散

开来。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅

不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学

生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。教师

在课堂上可以采取以下方法加强课堂纪律：1.将一般要求变

为课堂程序和常规C有效的课堂管理，实际上是在建立有序的

课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活

泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可

能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一

些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行,

不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这

些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如,

上课铃声响了，你走进教室，面对还没有完全静下来的学生，这时

你最好的命令是你环顾学生的眼神，等学生都静下来后，再开始上

课。如果你在开课前经常这样环顾学生，学生一见到你就会自然然

静下来。2.及时恰当地处理课堂问题行为。在课堂上只

发现问题还是不够的，教师还