时事热点在培养高中生地理核心素养中的应用研究

摘要：高中地理课程标准以主张"培养学生必备的地理学科核心素养"、"构建以地理学科核心素养为主导的地理课程"、"创新培育地理学科核心素养的学习方式"为基本宗旨[1]。配合学科核心素养的要求，高考地理试题中渗透时事热点的题目越来越多。将地理教学与时事热点结合，能够深化学生对地方、国家、全球和可持续发展的理解，利于培养学生地理综合思维能力、实践能力和创新意识。目前，大多数的高中地理课堂中并没有对时事热点进行充分应用，导致高中生对时事热点的关注度不高，因此，探寻如何进行时事热点材料的搜集，并有效应用于教学成为高中地理教学的主要问题。本课题以时事热点在培养高中生地理核心素养中的应用为研究出发点，认为高中地理教师应运用时事热点创设教学情境、原创试题编制、组织开展学生活动，引导学生关注时事热点，运用地理规律、地理原理解决实际问题，达成培养核心素养，落实立德树人的课程目标。关键词：地理学科核心素养；时事热点；教学情境2022年4月，课题《时事热点在培养高中生地理核心素养中的应用研究》被立项为市级一般课题，自收到立项通知后，课题组成员着手收集相关理论文献，展开相关理论的学习，做好课题的前期准备工作。经过一年的学习、实践，在课题组成员的努力下，课题组取得了一些阶段性的成果，具体如下：一、核心概念界定（一）时事热点众多学者认为：时事热点是指能够通过网络等大众媒体传播的，能够体现国内外各不同领域的单纯性事实消息[2]。在高中地理教学中，时事热点指在当今经济社会发展和运转过程中出现的引人注目的国内外社会事件，与自然、人文、经济以及社会等地理环境相关联，包含了许多高中生需要学习的地理知识。但是应用在地理教学中的时事热点可以具有延时性。因为不一定热点一出来，教师就有时间收集，并设计成问题、案例引入地理课堂中，或者可能刚报道的时事热点与所教学段并不相符，或者有些时事热点具有长期性，比如“生态文明建设”是一个长期的策略，在很长一段时间都是大家所关注和讨论的焦点。时事热点具有时效性、真实性、综合性、地域性的特点，能够很好的与地理主干知识结合，培养学生的地理核心素养，培养学生的爱国主义情怀、开拓学生的视野，使学生能够不断形成关注区域地理现象，树立可持续发展观。（二）地理学科核心素养地理学科核心素养包含人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。人地协调观指人们对人类与地理环境之间秉持的正确价值观，人地关系是双向的，人类活动影响地理环境。反过来，地理环境对人类有反馈作用，同样影响人类，人地之间的相互协调。区域认知是指人们运用空间—区域的观点认识复杂地理环境的思维方式与能力，具有从区域的视角认识地理事象，能采用正确的工具和方法去认识区域，能够基于地理空间尺度分析区域特征，根据区域差异性进行区域对比分析，能正确评析区域开发利用决策的得失。综合思维是指在地理教学中培养学生用综合的观点认识综合地理环境的思维方法与能力。地理实践力是一种意志品质和行动能力，学生能够在地理实践活动中进行收集、处理信息、设计活动方案和实施活动的能力[1]。二、研究背景和意义（一）研究背景1.落实国家新课程基本理念的需求《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。提出培养学生必备的地理学科核心素养、构建以地理学科核心素养为主导的地理课程、创新培育地理学科核心素养的学习方式等基本理念[1]。要求精选课程资料，精心设计教学环节，到真实的自然、社会情境中展开地理研学，培养学生的地理核心素养，形成关注地方、国家乃至全球地理问题，树立可持续发展观。在新课标的指导下，将时事热点融入高中地理教学中符合课程标准的基本要求。作为新的课程资源，它更鲜活、更生动。将其融入高中地理教学能够让学生紧跟时代的步伐，从地理视角关注地方、国家和全球地理问题。2.适应新高考考查的需要高考蓝皮书《中国高考报告（2023）》指出2023年高考有四大趋势：一是落实立德树人，鲜明体现时代主题。试题将重点关注以时代重大现实问题、社会热点话题、科技前沿进步等，着重考查学生的家国情怀以及美育、体育、劳动等领域的道德品质。二是高考由“考知识”向“考能力”转变。试题将从生活实际、产业活动、科学研究中广泛选材创设情境，考查学生分析解决实际问题的能力，服务国家创新驱动发展战略和人才强国战略。三是聚焦“关键能力”和“思维品质”的考查。在“考思维”“考能力”的引导下，课堂教学需要实现从教师传授知识向学生主动学习的转变，启发式教学、体验式教学、参与式学习、小组合作学习等成为更有效的教学教育模式。四是高考由“以纲定考”到“考教衔接”转变。充分发挥高考指挥棒的正向指挥作用，积极引导高中教育教学，形成“招-考-教-学”良性互动，引导教学回归课标、回归课堂[3]。高考试题以“三线（核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线）”为框架，呈现出“无价值，不入题”“无思维，不命题”“无情境，不成题”的典型特征，即紧扣时代主题与时代精神，紧密结合社会热点问题、经济社会发展成就等创设真实情境，考查学生应用所学知识方法发现、分析、解决问题的能力[3]。因此，在教学中积极关注时事热点，选择合适的材料来进行地理教学，促使学生学会从地理视角出发来解释地理现象，培养分析解决地理问题的能力，同时也可以提高学生应对地理高考的能力。结合新课程标准和高考评价体系可以看出，时事热点和教学相结合，符合高考趋势，利于学生思维品质和关键能力的提升。目前时事热点应用于课堂培养学生地理核心素养的具体操作过程还不成熟，存在学生意识淡薄，教师意识和能力不足这样的问题，大部分高中教师仍秉承传统的教学理念，缺乏对时事热点材料的正确运用。所以，为适应性高中地理课程标准和高考考查的要求，将时事热点应用于教学已经迫在眉睫。（二）研究意义1.研究时事热点在培养高中生地理核心素养中的应用，对于提升高中地理课堂教学效果有着重要的理论意义。课程资源是指有利于学生发展的包含学校、教材、学生家庭和社会生活在内的各种校内及校外的资源[4]。地理学科是一门综合学科，涉及到自然、政治、历史等多种学科，而时事热点本身包括社会的各个领域，既有当前最新的科研成果，又有未来的发展趋势，具有时代性、新颖性、地域性，是具有巨大潜力的课程资源。教师积极关注时事热点，对时事热点材料进行搜集、分类、整理，能够丰富课程资源，促进课程资源的开发与应用，有利于完善学生的地理知识结构体系，有利于更新教师教育教学观念，促进以地理学科核心素养为导向的地理课程目标的实现，使地理学科的发展上一个新的更高的台阶。2.研究时事热点应用于课堂，对于打造高效地理课堂、提升教师的专业能力、培养学生核心素养等方面有着重要的实践意义。（1）打造灵活高效课堂时事新闻可适用于课堂的多个环节，如教学的导入、新课的展开、总结提升、课后探究等环节。教师依据教学内容、搜集时事热点，研读材料并将其与教材整合，采用多样化的教学方法，将其充分应用在教学中，有利于优化教学方式，促使课堂灵活高效；有利于降低地理知识的枯燥性，增加地理学习的趣味性，增强地理学习的实用性。（2）提高教师收集开发课程资源的能力，提升教师专业化水平将时事热点应用于教学，教师需要收集、整理时事热点材料，并进行选择、分类，采用合适的方法，将之应用在地理教学中。在这个过程中，教师充当了课程资源的开发者，因此，时事热点材料作为新的课程资源能够拓宽教师的视野、深化学科专业知识、更新教育理念、转变教学观念，从而促进自身的专业化发展。教师通过搜集整理时事热点信息，提升了教师开发课程资源的专业水平；教师由传统的知识传输者角色转换成为课程资源的开发者和设计者、课堂教学的促进者，教师角色的转变必然会促进教师的专业化成长，实现教学相长。（3）提升学生学习欲望，助力地理核心素养培养时事热点与社会生产生活密切相关，将其作为课程资源应用于高中地理教学中，能够培养学生的地理学习兴趣，激发学习欲望，挖掘潜力，培养自主、合作、探究学习的学习方式。同时能够引导学生关注时事热点新闻，多途径获取知识。在课堂中结合地理知识分析时事热点材料，能够提升学生分析地理知识与生产生活事件之间的联系的综合思维能力；分析国内外各区域的时事热点材料，可以加强区域认知，能够培养学生的“世界眼光”；在分析地理事物和现象的基础上理解人类活动与自然环境的关系，培养人地协调观；而且通过对热点材料的分析，理论联系实际，便于地理知识的理解，使学生能够运用地理思维来分析解决实际问题，培养地理实践力，从而落实地理核心素养。（4）体现时代性，培养家国情怀，落实立德树人新教材中增加了很多当今社会上人们关注的问题，例如《活动》栏目以实际生活中的现象和事件作为案例，充分体现了时代性[5]。在地理教学中合理地运用时事热点有助于培养学生正确的人生观、价值观，树立科学发展观、培养学生的家国情怀和社会责任感，落实立德树人的育人目标。三、研究目标和内容（一）研究目标1.将时事热点作为课程资源，提高教师课程资源的开发能力和专业水平课题组成员对热点事件保持长期的广泛关注，提高对热点信息的敏感度，对与地理学科主干知识相关的热点问题重点搜集[6]。通过分工合作，课前搜集整理时事热点并融入教学设计，课堂中灵活使用相关时事热点开展课堂教学，课后通过时事热点信息设计问题考查地理知识和能力，形成课程资源，为地理教学助力。2.探究时事热点在高种地理课堂中的应用策略，落实地理核心素养的培养如何将时事热点更好的应用于课堂教学中，需要在教学中不断实践、总结。经研究，我们决定以高二、高三地理教学作为课题探究范畴，每一节课都精心设计，反复推敲，以达到良好的教学效果，落实地理核心素养的培养。3.培养学生对时事热点的关注度，提高学生的地理学习兴趣时事热点应用于教学，能够极大地提高学生的学习参与度，同时培养学生关注时事热点，引导学生善于发现时事热点和主干知识的之间的联系，从而提高学生地理学习兴趣，主动观察事物、思考问题、解决问题的能力，培养学生的综合思维能力和创新精神，真正实现自主、合作和探究学习。4.探究课外活动的开展，提高学生的综合素养由于课堂时间、知识容量有限，课题组成员研究决定设计课外活动，引导学生主动搜集时事热点新闻，比如时事热点手抄报活动，地理纪录片知识整理展览活动，提高学生的主动性。（二）研究假设将时事热点应用于教学，能够有效落实地理核心素养的培养，有效实现高中地理课程标准和高考评价体系的要求，落实立德树人的根本任务。经过课题一年的实施，学生的关键能力和思维品质明显提升，同时获得优异地理成绩。通过调查问卷和访谈给予验证。1.学会对身边地理事物和现象进行探究就是一种学习能力，学生以地理知识来分析身边的地理时事热点，能够在日常生活中发现地理知识，或者运用地理知识去解释日常生活中的地理现象，从而达到学习的目的，提高学习效果。2.学生学习探究欲望不强，不爱思考或者不会思考的思维惰性是学习过程中的难点。将时事热点应用于教学，能够显著提高学生学习的积极性，激发其探究问题的欲望。以问题设计为主线的教学方式，让学生从身边的地理事物和现象入手，掌握地理的相关知识，提升关键能力，从而获得较好的地理成绩。（三）研究原则1.科学性与思想性统一原则教学过程既是一种知识的学习过程，又是一种道德品质的养成过程。课题组通过时事地理用于课堂和课外学生活动开展，将地理学科基础知识和关键能力培养贯穿其中，既让学生掌握了知识，又培养了学生的核心素养。比如地表形态也会受到人类活动的影响，可结合习近平总书记提出的“人与自然是生命共同体，人类必须敬畏、尊重、顺应、保护自然，追求人与自然和谐、绿色发展繁。这样天更蓝、山更绿、水更清必将不断展现在世人面前”，帮助学生树立科学的环境观、可持续发展观，实现了地理学科“立德树人”的根本任务。2.理论联系实际原则“读万卷书，行万里路”。知识的学习需要和实际生活紧密联系，学习生活中的地理。时事热点融入高中地理教学，必须以地理学科的基础知识为导向，对时事热点材料进行筛选、分类，选择针对性强的时事热点材料。使研究成果与实践相符合，提高研究价值。3.启发性原则孔子说“不愤不启，不悱不发”。在以时事热点融入课堂的教学中，要合理设计问题，符合学生的认知阶段，注意发挥学生学习的主体性，充分调动学生学习的主动性，让学生通过材料图表信息获取和解读、调动和运用地理知识、分析解决问题，培养学生的关键能力。4.可接受原则“夫智者必量其力所能至而从事焉”，是墨子关于可接受原则的生动描述。时事热点相关问题的设计和实施均要适合学生的发展水平，不能脱离现实生活或设计一些学生无法完成的问题，使目标难以达成。5.循序渐进原则如何将时事热点应用于高中地理教学，培养学生的地理核心素养，是一个循序渐进、不断积累完善的过程。在课程实施中，要不断听取师生的反馈意见，不断优化完善、丰富和积累，才能达到课题预期的效果。（四）创新点本研究以焦作市第十二中学高二、高三学生为主，旨在以有一定理论知识和思维能力基础的高中生为对象，以课堂教学为载体，以课内外活动为依托，设计一系列相关的地理活动，以期提高学生的关键能力和思维品质。1.本研究形成并优化了时事热点应用于课堂的一般实施方案，并结合本校实际形成校本课程，真正落实学生地理核心素养的培养。2.本研究将课堂延伸到生活，在培养学生地理核心素养的同时，提高了学生对时事新闻的关注度，同时提升学习兴趣。3.本研究根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，以地理核心素养为依据，设定学习目标，从时事热点着手，进行教学设计，完成学习目标。四、研究思路和方法（一）研究思路作为普通高中的专业地理教师，在教学过程中研究如何将时事热点应用于课堂教学、以及模式的实施有着得天独厚的条件，课题组成员在学校领导和其他年级地理老师的帮助下，设计了一系列相关活动，并在适当时间进行推行。本课题的研究目标是时事热点在高中生地理学科核心素养培养中的应用，基于课题的研究目标，首先我们课题组加强理论学习，统一思想，制定好课题研究计划。其次，对我校地理教师应用时事热点作为课程资源的现状及2023届学生地理学习现状进行调查，分析数据，找出存在的问题及原因。再次，根据存在问题及原因，采取有针对性的对策，主要包括：一是探讨将时事热点材料融入课堂的应用模式研究。二是进行专题分工，课题组成员选取恰当的时事热点进行教学设计，开展教学活动。三是调查教学效果，对课题实施中出现的问题和不足进行分析，提出合理的解决方案。最后对课题研究的效果进行梳理总结，研究成果以研究报告形式呈现，并在全校推广。（二）研究方法本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论和实践相结合的研究策略，通过理论学习和实际教学活动开展，不断改进、总结。具体方法如下：1.问卷调查法：在课题实施阶段，以焦作市地理教师和焦作市第十二中学高二、高三学生为主展开问卷调查和座谈，了解教师应用时事热点作为课程资源的现状和学生地理学习的现状，找出存在问题，课题研究提供依据。2.文献法：深入研究和解读高中地理课程标准和高考评价体系，查找、阅读将时事热点作为课程资源开发的相关理论和文献资料，掌握课题研究的相关理论和方法。3.行动研究法：探究将时事热点有效应用于课堂的方法，通过公开课、集体评课等，检验课题研究的效果，并进一步调整和完善，总结经验方法，逐步推广。4.比较法：根据一定标准，对课题实施前后学生的地理学习状态和成绩进行比较研究。5.访谈法：在课题成果检验阶段，通过对学生的访谈，了解时事热点应用于教学后学生学习状态、学习能力的变化，为课题研究成果提供支持。6.教育实验研究法：在课题研究过程中，通过实验组和对照组实验前后两次测试成绩的对比，形成实验分析报告。7.经验总结法：在课题总结阶段，对课题研究的相关资料进行分析、梳理、总结归纳，形成研究报告。五、研究基础和条件（一）研究基础在本次课题研究中，杨娜老师任主持人，她常年从事高三毕业班的地理教学工作，曾获得“焦作市先进教育工作者”和“焦作市高中地理优质课大赛一等奖”。许培贤、高元君、李改平、李欢欢思维敏捷，理念先进，工作热情高，其中许培贤、李改平老师曾获得“焦作市高中地理优质课大赛一等奖”，高元君、李欢欢老师曾获得“焦作市高中地理优质课大赛二等奖”。具体分工如下：课题负责人杨娜准备课题立项申报，撰写课题的开题报告和课题研究报告，负责与组内成员共同商定研究目标，研究内容与研究方法，对研究方案的设计进行修改补充，最终形成系统的理论构建和具体的实施活动方案；高元君老师负责本次课题研究的中期报告撰写和优秀教学设计；高元君、许培贤、李改平老师负责本次课题成果的推广，并把研究成果落实到具体的地理教学课堂中；李欢欢老师负责本次课题的问卷设计和课题材料收集工作；每位老师同时负责教学设计，示范课、学生活动开展。（二）研究条件本次课题研究得到了我校校领导和同组教师的支持和帮助。1.专家培训引领、夯实理论基础。通过参加地理专家报告、示范课学习、教研组的各种活动、教师自学阅读专业书籍等形式，开展校本培训，学习课程开发理论，拓宽课题组老师的眼界，提高思想认识，形成共识，调动教师研究完成课题的积极性和自觉性。2.加强课题管理，提供制度保障。学校制定了课题管理、学习、研讨和激励制度，定期组织现场观摩交流活动，开展论文、课例评比，展示优秀研究成果和先进教学研究经验，以保证课题研究的顺利进行并完成预期的阶段性成果。3.课题组成员集体学习，提升理论素养。购买和集体学习《中国国家地理》、《中学地理教学参考》、《地理教学》、《地理教育》等核心地理期刊，提高课题组成员的理论素养。六、研究计划安排本课题研究以一年为期，从2022年5月—2023年5月，共分三个阶段。整个研究实施顺利，进展有序，现正在结题。第一阶段：课题启动准备阶段（2022年1月—3月）1.成立课题研究小组，确定课题，明确各自分工。2.整理和学习《普通高中地理课程标准（2017版2020年修订）》、2021年全年和2022年上半年的《地理教学》、《中国国家地理》及相关文献，提高课题组成员理论水平，并拓宽地理视野。3.了解国内外信息和研究成果，确定理论依据，制定研究方案。第二阶段：课题研究与实施阶段（2022年4月—2023年1月）1.通过发放问卷调查、座谈等形式，了解时事热点在高中地理教学中的应用现状，结合理论学习和现状分析，课题组成员及时进行研讨、分析，制定具体的研究方案。2.课题组成员对每月的时事热点进行搜集、分类，并进行专题分工，结合所教学段筛选相关时事热点进行教学设计、原创命题。每人准备两节示范课，通过听评课，不断完善时事热点在课堂中的应用模式，以更好地培养学生的地理核心素养。3.每周安排一节晚自习时间，观看《航拍中国》、《超级工程》等纪录片，并发放问题表格，通过视频观看和问题整理，拓宽学生地理视野，培养学生的综合思维能力。4.结合世界地球日、世界环境日、世界水日等开展主题活动，并且定期开展学生时事热点汇集材料展示，丰富学生知识。5.教师按照课题研究方案实施教学，在实施过程中进行观察、记录，通过听评课和集体研讨对核心素养的落实情况进行记录和整理，对出现的问题进行反思、完善，形成行之有效的教学案例。6.根据师生访谈反馈信息，进行活动方案再优化。7.举行中期报告会，总结课题的阶段性成果，撰写中期研究报告以及相关论文。第三阶段：课题总结和成果深化阶段（2023年2月–5月）1.课题实施前后学生地理学习状态和成绩的对比分析。2.整理课题研究的相关资料，分类存档，展示研究成果。3.课题组继续学习与课题相关的书籍、期刊和杂志，摘录与课题相关的内容，提高教师的科研素质和研究能力。4.整理课题研究过程的资料、论文、案例，准备课题研究结题报告。5.撰写课题研究结题报告，形成全面深刻的研究性成果，申请验收。七、研究过程（一）确定组员明确分工近几年的高中地理教学中，明显感觉地理教学和高考试题出现了一定的偏差，发现高考考查的都是我们没教过的，是书上没有的。学生将地理称之为玄学，觉得平时课堂上学习的知识在考试中发挥作用不大，考试方向极难把握，这说明我们平时的教学方式、备考方式需要进行改进，传统的地理课堂已经不适合现在的高考模式了。结合中国高考报告，我们可以得知高考试题呈现出“无价值，不入题”“无思维，不命题”“无情境，不成题”的典型特征。高考试题紧密结合社会热点问题、经济社会发展成就等创设真实情境，考查学生灵活运用所学知识方法发现、分析和解决问题的能力。高考考查方式已经由“考知识”转向“考能力”的转变，并且紧扣时代主题与时代精神，突出对学生关键能力、思维过程和思维品质的考查要求。那么我们的教学方式也必须发生转变，重视时事热点材料的应用，重视学生地理核心素养的培养，从而适应高考的考查方向。针对这种现象，2022年1月，我们焦作市第十二中学地理组的五位教师经过共同商讨，提出了“时事热点在培养高中生地理核心素养中的应用研究”的研究课题，并进行具体分工，推进课题研究。（二）设计调查问卷，收集分析信息2022年2月，课题组成员在讨论研究课题内容的时候，决定设计调查问卷，一方面可以帮助我们了解时事热点应用于课堂教学并培养地学生地理核心素养的现状，给我们的课题提供客观的研究依据，还可以帮助我们在后期进行方案探究。为此，李欢欢老师通过查阅资料，精心设计了有关时事热点在高中生地理核心素养培养中的应用调查问卷，问卷分为教师版和学生版。现将问卷情况分析如下：1.教师问卷分析及结论（1）问卷概况此次教师调查问卷共设计题目20项。问卷的内容主要从高中地理教师的基本情况、对时事热点材料的搜集情况、对时事热点材料的应用情况、时事热点材料与地理核心素养的培养四个维度展开。问卷覆盖了焦作市市直高中和县级高中的一线地理教师，共发放100份，回收95份，回收率达95%，数据真实有效。（2）高中地理教师基本情况结果与分析：调查显示参与调查的高中地理教师男女比例为17:83，女性比例高于男性，调查对象中，在学历方面，大多数教师为本科学历，占比达到79.31%，约20.69%为本科以上学历；教龄10年的占58.62%，可见焦作市高中地理教师以中青年教师为主，教师教学经验相对丰富。（3）教师对时事热点材料的搜集情况结果与分析：调查结果显示，在新高考模式的推动下，65.52%的教师非常关注时事热点，但是精心准备的仅占24.14%，获取途径以网络、广播电视为主；不难发现，高中地理教师对时事新闻的关注度较高，但由于课时、精力、能力等因素的限制，精心准备搜集的较少。另外教师获取时事新闻的途径是多样化的，教师们可根据自己的现有条件选择最适合自己的方式，提高对时事新闻的关注度，为课程资源开发积累素材。（4）教师对时事热点的应用情况结果及分析：根据调查结果可得出，虽然教师们普遍认为时事新闻对教学有很大价值，但使用频率却与之不匹配，经常将时事新闻应用于地理教学的教师仅占比41.38%。应用时事热点资源展开地理教学时，学生整体参与较高，较好激发学生的兴趣与好奇心。当教师将时事时事热点应用于教学，大部分教师会进行整理、加工、深度挖掘精心设计，并主要用于导入、新课讲授等环节。82.76%的高中地理教师认为开发地理热点的意识较为薄弱和75.76%的高中地理教师认为工作任务繁重、没有充足精力开发。教师们希望掌握更多时事热点的搜集、整理、应用的方法、或者已经有收集好的可直接运用的地理时事热点、能给出具有参考性的运用时事热点进行地理教学的教学设计。调差结果表明大部分高中教师希望能够将时事热点融入课堂，但由于精力、意识、理论、方法等方面的欠缺，导致时事热点在课堂中应用效果不好。时事热点与地理核心素养的关系分析结果及分析：多数教师非常了解地理核心素养，并会在课堂上渗透地理核心素养，79.31%的教师认为时事热点在培养核心素养中非常必要，不可缺少，说明大多数地理教师认为时事热点材料作为教材案例的补充可以引入地理教学，而且在培养学生地理核心素养方面起着积极作用。2.学生问卷分析及结论（1）问卷概况调查问卷共设计题目13项。问卷的内容主要有学生对地理学习和地理时事热点材料的态度、对时事热点材料的获取状况、时事热点材料与地理知识联系的认识状况、对地理教学的需求等方面。问卷发放240份，回收问卷228份，涉及高二、高三两个年级，数据真实有效。（2）学生对地理学习和地理时事热点材料的态度结果与分析：调查反映，87.5%的同学对时事热点比较感兴趣、主要关注有趣的地理现象，并认为时事地理对教学有着重要的作用。（3）学生对时事热点材料的获取状况结果及分析：调查结果表明，仅有28.13%的学生经常关注时事热点，且主要是网络和教师课堂讲解中获取，以关注社会民生、科技发展、国际新闻为主。说明高中生对时事热点关注度不高、获取途径较少，主要是因为高中中学生面临高考，课业压力大，因而学生们对时事新闻的关注受到了限制。针对这一问题，学校需要发挥主阵地的作用，可以利用好碎片化的时间，增大学生对时事新闻的接触面。（4）学生对时事热点材料与地理知识的联系的认识状况结果与分析：50%的学生认为地理老师在课题中引入时事热点的频率较高，，老师在讲解时事热点时能够想起与之相关的地理知识，并且想了解时事背后的原理，认为时事热点应用课堂有利于将地理现象置于特定的区域加以认识、从地理多要素角度综合分析地理问题、将所学地理知识用于解决生活实际问题、能正确理解人类活动与地理环境的关系，即有效培养的学生的地理核心素养。（5）学生对地理教学的需求。结果与分析：调查结果表明，所有学生都认为教师应该多融入时事热点，联系实际生产生活。这是因为时事热点融入能够激发学生学习兴趣，利于学生对知识点的理解；利于在日常做题中不断培养学生的逻辑思维，从而更好地应对高考。通过教师问卷和学生问卷，可表明师生都认为时事热点对地理教学有正向积极的作用，因而验证了时事热点在地理教学中的合理性和可行性，但当前的实践中仍存在着一些问题，主要包括：教师对时事热点的关注程度尚且不高，未充分应用时事热点，教师应用时事热点面临的最主要困难是缺乏经验、精力、方法、能力；学生获取时事热点受限，导致对时事热点的关注程度低、联系时事热点与地理知识的意识和能力不足。（三）集体研讨，构建实施方案1.结合期刊杂志，优秀纪录片，充电积累通过对两份调查问卷的结果分析，我们课题组在2022年3—4月主要进行理论学习。杨娜和高元君两位老师，组织大家对《普通高中地理课程标准（2017年版2020修订）》、高考蓝皮书《中国高考报告（2022）》、《中国国家地理》《地理教学》、《地理教育》、《中学地理教学参考》等书籍进行学习。每周二下午第三节课进行心得交流和资料交换，鼓励大家把各自发现有用的信息分类整理，为后期课题组活动的开展积累更多的素材和信息。通过两个月的自我学习、相互交流，课题组的成员对时事热点在培养学生地理核心素养中的重要性有了更深的认识，对如何推进好时事热点在培养高中生地理核心素养的应用有了一定的理论积累和清晰的方向。2.集体备课，探究模式人们常说：“一个人可以走的很快，一群人可以走的更远”。为了将这次课题做好做实，我们课题组成员充分发挥了集体的力量，团队的精神。4-6月份，课题组每周进行集体研讨，对学生活动、时事热点信息搜集、分类、各自的教学设计和原创命题进行设计并完善。（1）搜集、整理时事热点材料课题组成员收集时事热点的途径有网络（新闻网站、微信公众号、腾讯新闻）、电视广播（《航拍中国》、《地理·中国》、《蓝色星球》、《超级工程》、《黄河安澜》、《美丽中国》）、期刊（《中国国家地理》、《华夏地理》）。因为时事热点来源、内容广泛，收集时要按照真实性、地理性、有效性的原则进行筛选、分类整理。我们主要选择按照时事热点发生时间、高考地理试题所涉及专题来进行分类整理。示例如下：2022年7月时事热点整理01欧洲多国最高气温突破40摄氏度中新社北京7月17日电综合消息：西班牙、英国、法国等欧洲国家连日来遭遇极端高温天气“烤”验。葡萄牙最高气温达47摄氏度，一周内超过200人死于高温天气；西班牙、法国多地持续高温并引发山林火灾；英国发布异常高温红色警报，宣布进入“国家紧急状态”。当地时间15日，葡萄牙中部和北部5个地区再次发布高温红色预警。葡萄牙海洋和大气研究所表示，该国13个地区的气温达到“前所未有的高度”。当地时间14日，该国北部城镇皮尼扬最高气温达到47摄氏度，逼近欧洲历史高温极值。……（2）原创题命制纵观近几年的高考地理试卷，其中的一大亮点就是运用时事热点作为命题情境，与地理学科的命题立意及能力要求有机融合在一起，从而体现地理学科核心价值、学科特色及新课程理念。所以课题组以时事热点为切入点，精选材料，契合地理学科，设计有层次感和梯度性的地理问题，用于课堂教学，拓展学生思维。示例如下：阅读图文材料，完成下列要求。（24分）在我国内陆干旱、半干旱地区，有一类特殊而罕见的湖泊，其湖面呈现出奇特的粉红色(或其他偏红色系)，从高空看，就像是镶嵌在大地上的“粉色宝石”。这类湖泊被称为“玫瑰湖”，其实是一种昙花现式的“赤水”景观：在特定条件下，湖水变得姹紫嫣红，绚丽夺目。专家分析，玫瑰湖的形成，主要与含有红色色素的生物（如卤虫：高盐环境，体内会积累红色物质）大量繁衍有关。（材料和图来源于《中国国家地理》）（1）我国的玫瑰湖基本有一个共同特征——都是位于低洼、封闭的盆地里，请用地理学角度解释原因（6分）（2）从湖泊分类来说，我国西部的玫瑰湖都属于盐湖，试分析玫瑰湖形成的季节及成因。（10分）（3）卤虫是水产养殖的优质生物饵料，由于过度捕捞，卤虫资源已面临枯竭。请为卤虫可持续发展提出合理化建议。（8分）【答案解析】（1）在西部干旱、半干旱地区，降水少，蒸发大；低洼、封闭的盆地里可以收集周围高地的地表径流；玫瑰湖地势低，地下水可以补给玫瑰湖，保证湖泊水量。（每点2分，共6分，其他答案可酌情给分）（2）盛夏季节（2分）夏季，湖泊水温高，盐度饱和度大；夏季气温高，湖泊蒸发旺盛，湖水盐度急剧升高；多种适应高盐度的藻类得以大量繁殖；以盐藻为食的浮游动物——卤虫大量增加，将湖水染成了一片红色。（每点2分，共8分，其他答案可酌情给分）制定法律法规，合理捕捞；加强宣传，提高渔民保护意识；加强对生态环境的保护，如保护湿地；人工养殖。（每点2分，共8分，其他答案可酌情给分）【试题立意】：该综合题以宁夏玫瑰湖为情境进行原创命制，重点考查了学生的区域认知、综合思维和人地协调观等地理核心素养。（3）巧用时事热点进行教学设计，用于课堂教学时事热点涉及到的方面很多，从地形、气候到人口、文化、城市、农业、工业、生态、经济发展等，是地理课堂的优质课程资源。我们需要结合学习目标、教学内容等选择恰当的时事热点材料，将其融入课堂的多个环节：如导入、新课开展、总结提升、课后探究等环节。在教学设计中，应把握好时事热点材料与核心素养之间的关系，合理设置教学。新课导入是指将教师筛选并整理时事新闻，以文字、图片、视频的形式导入，使课堂生动直观，吸引学生注意力，营造良好的课堂氛围，促进学生主动学习。例如，在讲解选择性必修三第三章第四节全球气候变化与国家安全时引入南极雪“变色”这一时事热点，给学生展示南极雪“变色”的图片，雪一般都是白色的，但南极的雪竟然变成了红色和绿色，从而激发学生探究欲望。新课开展可以时事热点为情境，从核心素养角度出发，设计探究问题链，吸引学生兴趣，引导学生主动探究学习。比如借助“2020年澳大利亚山火”这一时事新闻创设情境，并提出探究问题链：分析山火的成因——山火的危害——应对山火的措施，并引导学生思考山火百害而无一利吗。比如交通运输布局与区域发展，可结合京张高铁和京张铁路的对比来设计问题链；人口专题的复习可以2022年“中国人口首次负增长”来设计相关问题。通过以时事热点为情境精心设计问题，能够激发学生学习兴趣，落实地理核心素养和辩证思维的培养，也让学生认识到地理学习与生活的密切相关性，建立起人与自然和谐共生的观念，有效落实地理学的核心价值。将时事热点用于课堂小结是指选出合适的时事热点用于总结提升，使学生在通过时事热点分析及时巩固课堂所学，同时起到升华主题的效果，落实立德树人。例如，在总结必修二第四章第二节交通运输布局对区域发展的影响的知识点时可以中老铁路全线开通运营来设计导入，最后知识体系构建结束后，适时向学生提问，该如何理解“这是一条攻坚克难之路、这是一条生态绿色之路”，学生根据中老铁路所在区域，得出中老铁路穿越众多山脉和水系，建设过程中克服了许多不利条件，增强学生克服困难的勇气，通过体会到中国强大的技术力量，增强民族自豪感；中老铁路建设过程注重生态保护，使学生认识到中国践行的生态文明理念，培养学生的人地协调观，落实立德树人。课题组成员共进行了10个教学设计，通过集体研讨、听课，不断完善，教学设计精彩片段如下：《农业区位因素与农业布局———以葡萄为例》【热点话题呈现】近年来，葡萄成为我国各地脱贫攻坚的“致富果”，葡萄的营养价值丰富，是我们夏季解暑消渴的佳品，今天我们就以葡萄为例，共同探讨农业区位因素与农业布局。 【展示学习目标】1.借助情景材料，说明不同地区农业分布的差异，提升区域认知和综合思维能力；2.借助图文资料，学会分析地区农业发展的优势区位因素，提升综合思维能力；3.通过图文资料分析，掌握地方农业可持续发展措施，树立人地协调观念。【资料一】新疆吐鲁番属于温带大陆性气候，夏季气温高，日照时间长，昼夜温差大，但是冬季气温低，多大风和暴雪天气。这里以盛产优质葡萄而闻名中外，是我国葡萄的主要生产基地，吐鲁番市葡萄沟栽种无核白、红玫瑰等近百种葡萄，使其形成一所天然的葡萄博物馆。河北省张家口市宣化区，年降水量400毫米左右，气候大陆性强，多风沙，土壤沙石多。宣化牛奶葡萄素有“刀切牛奶不流汁”的美誉，牛奶葡萄栽培至今仍大量沿用传统的庭院式、漏斗架及多株大穴种植栽培方式。漏斗式棚架呈放射状，形成“内方外圆”的优美的独特漏斗架，适于观赏和乘凉休闲，宣化传统葡萄园系统已经被评选为全球重要农业文化遗产。新疆吐鲁番葡萄种植图河北宣化葡萄种植图【问题设置】1.吐鲁番地区的果农每年冬季都会把葡萄植株埋入土中一段时间，开春后再把葡萄植株从土里取出来放到葡萄架上，请分析原因。2.简述宣化牛奶葡萄采取漏斗架及多株大穴种植栽培方式的原因。（4）学生观看纪录片，进行区域热点问题整理《航拍中国》、《地理·中国》、《蓝色星球》、《超级工程》、《黄河安澜》、《美丽中国》等优秀纪录片蕴含着丰富的地理知识，安排学生晚自习假期收看，并通过问题表格或相关内容整理，提高观看效果。示例如下：（5）结合世界地球日、世界水日等开展学生实践活动结合一些特殊的节日开展教学实践活动，使学生在活动中对知识有全面的理解。例如，在6月5日世界环境日，高三学生也即将进入高考，可结合社团举办“绿色离校”活动，将有用的教材、教辅资料转给有需要的高一、高二同学，使资源循环利用，为生态文明建设作出点滴贡献。通过将时事新闻与实践活动结合，能促进学生能力的全面发展，使学生在活动中探究生活中的地理知识，并且在实践中将生活与地理学习联系起来，激发了学生的参与热情。（6）组织学生搜集积累时事热点材料教师可安排学生周末搜集时事热点材料，以小组形式进行分享。在课堂教学开始之前，教师可让小组代表来分享与所学内容有关的热点事件。比如学生展示2022年12月“史诗级”的寒潮给北美，尤其是美国带来了“40年最寒冷的圣诞节”，暴雪刷新多项纪录。学生分享并尝试提出与教学内容有关的问题，如寒潮成因？暴风雪的成因？灾害带来什么影响？如何应对？并思考为什么超级寒潮频现？学生还可以通过阅读《中国国家地理》，其中一期有关于黄河的专版，学生在阅读之后，可以进行读书分享，比如黄河流域的文化、中游地区的水土保持工作、黄河三角洲的形成、流域内的水利工程等。学生分享后，教师引导学生进行积极思考、分析解决问题，使学生高效掌握所学内容。通过这种方式引导学生主动关注热点新闻，并进行地理问题的思考，使学生形成将热点和知识结合的意识，拓宽地理视野。（四）课堂实践，检验成果经历了长达半年时间的准备工作，课题组的研究成果终于到了实践验收阶段。在2022年9月份的高三年级地理教学期间，课题组将以上教学方式用于实际教学中，不断实践改善，使时事热点能够更好的融入教学。12月份，课题组高元君老师完成了课题组的中期报告。杨娜和高元君老师也根据课题组的研究成果撰写了论文《核心素养下高中地理情境教学的有效实施探究》，并向相应的教育期刊投稿。（五）整理成果，撰写报告光阴似箭，时光如梭。眨眼间，就到了2023年3月，从3月份开始，我们就开始对前一段时间的材料进行整理，对后期的研究成果进行完善。进入4月份，课题组开始准备结题工作。整理、收集研究过程中的各种资料，全面分析研究成果，撰写研究报告。1.调查问卷相关资料，由李欢欢负责。2.集体备课活动照片和时事热点设计整理，由高元君和许培贤负责。3.学生活动设计的实施，由李改平负责。4.各种资料的整理和分析，时事热点在课堂中效果的评价，由高元君负责。5.撰写研究报告，由杨娜负责。八、研究成果课题组的研究，得到了我校校领导的高度重视和大力支持。在大家的共同帮助下，在课题组成员的不断努力下，课题“时事热点在培养高中生地理核心素养中的应用研究”实现了由无到有，从简单的构思到成熟的体系构建，圆满的完成了课题组预期的研究目标。（一）课题研究的理论成果，提升了课题组成员的理论水平“凡事预则立，不预则废”。在本课题研究过程中，课题组成员通过优秀纪录片、新闻网站、微信公众号、期刊等，获得大量时事热点信息，并将其有效用于教学，不断总结教学模式，记录了许多优秀的时事热点应用于教学的案例，课题组成员的理论研究水平得到了极大的提高，时事热点应用能力得到了提升。杨娜和高元君老师的论文《核心素养下高中地理情境教学的有效实施探究》也在《教学与研究》中发表。（二）课题研究的理论成果提高了课题组成员的教学能力课题组成员经过了一年的准备和研究，能够熟练的将时事热点应用于课堂，培养学生的地理核心素养。而这些教学的展开，对教师的专业素养和实践能力都有很高的要求，考验着教师的教学能力。教师只有通过不断的学习，掌握一手时事热点材料，恰当联系课本知识，并在此基础上不断反思和改进自己的教学方法，才能达到预期的目标，极大的提高了教师对课堂的掌控能力和组织教学能力。（三）课题研究的实践结果总结出了一套行之有效方案在一年的探索和实验中，我们课题组形成了一系列极有操作性的将时事热点应用于教学的方案。时事热点用于教学重点把握以下四方面：凸显时事热点材料中的人地关系，渗透人地协调观；多维视角分析时事热点材料，培养综合思维；巧用地图和思维导图辅助分析时事热点材料，强化区域认知；依托时事热点材料开设实践活动，提升地理实践力。（四）课题研究的实践结果形成了一系列较为成熟的教学案例在课题组不断的集体备课、说课、授课的基础之上，我们设计了一系列的运用时事热点培养学生地理核心素养的教学案例。这些成果具有普遍的适用性，可以直接应用推广，具有很大的借鉴意义。教学设计精彩片段示例：教学环节具体过程设计意图导入：王伟事件【热点话题呈现】鹰击长空写孤胆，梦逐苍穹现忠魂。他是我们中国的骄傲，是我们民族的英雄，他是海空卫士王伟。每年的4月1日，我国都会自发组成悼念烈士王伟的队伍，让我们一起来了解烈士王伟的故事。2001年4月1日，美军侦察机擅自闯入我国南海上空，妄图窃取我国军事机密，这种行为直接威胁到我们的国家安全。此次事件发生在我国南海！对于南海，我们中国人有着别样的情愫，它很远，最南端的曾母暗沙距离广东约2000公里，但他却又很亲，从东汉时期，我们的祖先就在此撒网打渔、避风休整。我们喜欢亲切地称它为祖宗海，这节课就让我们以南海的永暑岛为例来探究海洋空间资源开发与国家安全。用真实历史事件开启课堂，引发学生对南海的关注，进而引出南海永暑岛，以小见大，同时唤起学生的爱国热情。（五）有效培养学生的地理核心素养，落实立德树人一年来，在课题组各位成员认真反复研课、说课、修改、再说课的努力之下，研究成果顺利进入课堂，实验组为高三三班、四班，主要采用研究成果培养地理核心素养；对照组为高三一班、二班，仍采用传统教学方法。通过对比实验数据和访谈结果具体情况如下。表一：实验组与对照组实验前后成绩统计表人数及格率优秀率前测实验组三班4550%22.5%四班4548.8%21%对照组一班4448.9%21.7%二班4247