大学生创新思维与创新方法课标教案

《大学生创新思维与创新方法》课程标准【课程名称】大学生创新思维与创新方法【课程编码】【课程类别】公共必修课 【适用专业】各专业【授课单位】 【总学时】34【教材】王刚、乔晶策、刘军，《大学生创新思维与创新方法》，2025.02【编写执笔人】 【编写日期】一、课程定位和课程设计1.1课程性质本课程基于我国建设创新型国家、推动经济社会高质量发展的战略需求，结合时代特征、学生特征与未来发展趋势，旨在培养学生的创业意识、创新精神、创业能力和管理能力，激发大学生的创业热情，指导创新创业实践。让学生了解创业活动过程的内在规律，了解创业过程经常遇到的问题和初创企业的特点。培育学生的创新意识，强化创业精神，以及资源整合、团队建设等创业技能，使学生能用创业的思维和行为准则开展工作，并具有创造性地分析和解决问题的能力，为学生今后的专业学习和创新创业实践打下良好基础。本课程为创新创业素质培养基础课程，后续建议各专业结合自身特色将创新创业教育融入各专业课程教学。1.2课程设计思路本课程既强调创新创业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。通过本课程的学习，让学生了解创新对于推动整个人类社会发展和进步的重要意义，帮助学生学习并掌握创新的基本理论、创新思维和创新技法，激发学生的创新兴趣和热情，并提高创新能力和水平。课程以对各行各业创业者的成功案例剖析为主，尤其是对全国信息类、互联网类等优秀的创新创业企业案例的剖析。采用以课堂教学为主、以个性化创新创业指导为辅，理论和实践课程交替进行的教学模式。在内容上尽量安排通俗易懂的、与实际联系紧密的创新创业相关知识，从创新与创业的概念讲起，进而引出创业意识与创新精神、创业者特质与创业素质研究、市场与创业机会，逐步深入的讲解创业管理、创业计划与资源整合。二、课程目标1．知识目标（1）了解创新的概念和类型，熟悉创新的原则和意义。（2）了解创新意识的构成和本质，掌握培养创新意识的途径。（3）掌握培养创新素养的途径。（4）了解创新思维的概念和本质，熟悉创新思维的特征和影响因素。（5）掌握克服创新思维障碍的方法。（6）熟悉创新能力的概念、作用和构成，掌握培养创新能力的方法。（7）了解逆向思维的概念和特征，熟悉逆向思维的类型，掌握逆向思维的训练方法。（8）了解发散思维的概念和特征，熟悉发散思维的类型，掌握发散思维的训练方法。（9）了解聚合思维的概念，熟悉聚合思维的类型，掌握聚合思维的训练方法。（10）了解5W2H分析法的概念和作用，熟悉5W2H分析法的内容，掌握5W2H分析法的使用方法。（11）了解奥斯本检核表法的概念，熟悉奥斯本检核表法的内容，掌握奥斯本检核表法的使用方法。（12）了解和田十二法的概念，熟悉和田十二法的内容，掌握和田十二法的使用方法。（13）了解分析列举法的概念、分类、特点和作用，掌握特性列举法、缺点列举法、希望点列举法和成对列举法的概念和使用步骤。（14）了解组合创造法的概念，熟悉组合创造法的分类，掌握组合创造法的使用步骤。2．素质（思政）目标（1）勤于思考，勇于突破思维定式，主动培养创新意识。（2）不满足于现状，不拘泥于既定的框架，勇于探索未知领域。（3）学会识别并克服各种创新思维障碍，提高创新能力和创新素养。（4）积极学习不同学科的知识，用求知的态度探索未知领域。（5）突破常规思维的局限，培养逆向思维能力，提高解决问题的效率。（6）不断发现新事物、新问题和新知识，拓展思维边界，推动个人与团队持续进步。（7）培养快速聚焦核心问题的思维习惯和提出条理清晰、逻辑严密的创新方案的能力。（8）具有强烈的问题意识，以问题为导向，敢于质疑，敢于创新。（9）培养敏锐的洞察力，善于剖析各种现象和问题，致力于通过实践探索，提高解决问题的能力。（10）通过学习和使用分析列举法，培养严谨细致的态度与求真务实的精神，逐步养成对事物进行系统化、精细化分析的习惯。（11）通过学习和使用组合创造法，培养开放性思维，敢于不断探索新思路和新方法，逐步形成跨界组合的思维方式。

三、课程内容与课时分配本课程主要讲述创新意识与创新素养、创新思维与创新能力、方向性创新思维、形象创新思维、设问型创新方法、讨论型创新方法、其他常用创新方法，共分七个部分，其课程内容和课时分配如表1所示。表1《大学生创新思维与创新方法》课程要求及课时分配表所用教材课程内容学时（34）大学生创新思维与创新方法项目一创新意识与创新素养创新434创新意识创新素养的培养项目二创新思维与创新能力创新思维4克服创新思维障碍创新能力项目三方向性创新思维逆向思维6发散思维聚合思维项目四形象创新思维联想思维6想象思维直觉思维灵感思维项目五设问型创新方法5W2H分析法6奥斯本检核表法和田十二法项目六讨论型创新方法头脑风暴法4六顶思考帽法项目七其他常用创新方法分析列举法4组合创造法四、课程实施4.1教学条件我校十分注重建设和完善本课程的教学设施，如多媒体教室、活动室、网络教学平台、网络数据库等。同时，我校有一支强大的师资队伍，可以为本课程的教学出谋划策。4.2教学方法建议本课程遵循“教师引导，学生为主”的原则，采用讲解、多媒体演示、场景模拟法、讨论、翻转课堂等多种方法，努力为学生创设更多知识应用的机会。（1）讲解法：主要用于讲授本课程的基础知识、行业岗位知识等理论性较强的知识。（2）多媒体演示法：在讲解过程中，借助音频、视频、图片等直观手段来呈现教学内容，在激发其学习兴趣和积极性的同时，不断提高其知识储备能力和综合文化素质。（3）场景模拟法：针对所教内容布置任务，引导学生通过情景化的模拟训练来提升知识的实际应用能力和职业素养。（4）讨论法：根据知识点，鼓励学生运用所学知识进行主题讨论，使其在讨论中逐步提升交际能力、思辨能力、解决实际问题的能力等。（5）翻转课堂法：坚持学生的主体地位，鼓励学生在课上对自己学到的知识点进行分享和讲解，并对其讲解进行补充和评价，不断完善学生的知识结构，加深其对所学知识的理解。教师在教学过程中，可根据学生的实际情况灵活选用教学方法，因材施教，尽量照顾到每一个学生的学习需求。4.3教学评价与考核要求课程的教学评价由形成性测评（40%）和终结性测评（60%）组成，其考核要求如下：1．形成性测评形成性测评考核学生在学习本课程过程中的学习情况和实际应用能力的发展情况，包括出勤考核（10%）、课堂参与程度考核（10%）、作业完成质量考核（20%）等。（1）出勤考核：本项考核通过课前点名考核学生的课堂出勤率。迟到15分钟以内每次扣1分，迟到15分钟以上或无故缺勤一节课每次扣2分，该项考核累计最多扣10分。（2）课堂参与程度考核：本项考核主要通过课堂提问和课堂积极发言来评判学生的学习态度、学习主动性、课堂参与程度，以及学生的思辨能力、问题解决能力及其对课堂教学知识的掌握情况等。只要学生能按时上课听讲，即可获得5分的基本分。学生上课发言一次，即可另外获得0.5分，课堂发言最多可得5分。学生的最后成绩为“5+课堂发言得分”。（3）作业完成质量考核：本项考核主要通过学生作业来检测其对教学主体内容的掌握与理解程度、实际应用知识的能力、自主学习能力、信息收集与处理能力等。每次作业成绩按照相应标准而定，学生作业质量划分为优秀（10分）、良好（8分）、中等（7分）、及格（6分）和不及格（0分）五个档次。最后的作业成绩为学生作业完成质量成绩的平均数。2．终结性测评终结性测评主要考核学生在学完本课程后所达到的水平，通过期末考试进行考核。期末考试由闭卷笔试（60%）组成，主要评估学生对本门课程基本知识的掌握情况与综合运用能力。五、课程资源开发与利用5.1教材使用1．建议教材2．参考书目5.2网络资源

《大学生创新思维与创新方法》教案课时分配表章序课程内容课时备注1创新意识与创新素养42创新思维与创新能力43方向性创新思维64形象创新思维65设问型创新方法66讨论型创新方法47其他常用创新方法4合计34

课题项目一创新意识与创新素养课时4课时（180min）教学目标知识目标：了解创新的概念和类型，熟悉创新的原则和意义。了解创新意识的构成和本质，掌握培养创新意识的途径。掌握培养创新素养的途径。素质目标：勤于思考，勇于突破思维定式，主动培养创新意识。不满足于现状，不拘泥于既定的框架，勇于探索未知领域。教学重难点教学重点：了解创新的概念和类型，以及创新意识的构成和本质教学难点：掌握培养创新意识的途径教学方法情景模拟法、问答法、讨论法、讲授法、案例分析法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】班干部报请假人员及原因新课预热【教师】自我介绍，与学生简单互动，介绍课程定位、内容安排、考核要求等【学生】聆听、互动【教师】讲述我国的新技术与新科技成果发展趋势，强调实施创新驱动发展战略的意义【学生】聆听、思考、理解案例导入【教师】讲解日常生活中三项创新产品的实际案例（详见课件），提出以下问题：（1）什么是创新？你所知道的创新产品还有哪些？（2）创新对国家、社会、个人的意义有哪些？【学生】聆听、思考、回答1.1创新传授新知【教师】通过学生的回答，引入新知1.1.1创新的概念创新是指以提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，改进或创造出新的、具有一定有益效果的事物、方法、元素、路径、环境等的行为。创新的本质是突破，即突破思维定式，破除陈规戒律。创新的目标是改进或创造出新的事物、方法、元素、路径、环境等。创新既包括创造出全新的产品、理论等，也包括改进原有的技术、工艺、设备等。创新是人类特有的认识能力和实践能力，创新成果应具有一定的有益效果。探索与分享：【教师】提出汽车设计师计划在车体顶部设计漏斗的案例（详见课件），并提出问题：该设计师的设计是否属于创新？原因是什么？【学生】思考、举手回答【教师】总结学生回答1.1.2创新的类型1．按创新的领域划分科技创新：是指科学前沿研究领域和高新技术领域内的科学技术的进步和革新，包括科技知识的创新、生产的物质技术条件的创新、劳动技能的创新。社会创新：是指政府、企业、社会组织等主体为满足社会需求、追求社会效益、促进社会公平正义和可持续发展而进行的新产品、新方式、新服务等的开发和推广应用。文化创新：是指在对传统文化进行批判、继承的基础上，吸收世界上各种文化的精华，创造出一种更符合社会发展需要的新型文化或文化产品。探索与分享：【教师】列举我国在科技领域、社会层面、文化领域的创新案例（详见课件），并提出问题：请列举我国在上述领域或其他领域取得的其他创新成果。【学生】思考、举手回答【教师】总结学生回答2．按创新的主体划分团体创新：是指在一个组织或团队内部，成员密切协作，运用集体的智慧和力量探索并实施新的理论、技术、方法等，从而解决特定问题或创造出新的价值的行为。个体创新：是指个人在工作或生活中，通过独立思考和创造性活动产生新的、有益的构想或解决方案，并将其转化为具体的行动或成果，从而解决实际问题、促进社会进步的行为。3．按创新的对象划分产品创新：是指以改进或创造全新的产品为目的的创新。流程创新：是指企业对在生产活动和管理活动中的操作程序、所采用的方式方法、所建立的规则体系进行的创新。制度创新：是指从社会经济角度对企业的经营管理体系、组织架构、运行机制、产权制度、激励机制等方面进行的改进和变革，旨在优化企业的资源配置、提高企业的经济效益。技术创新：是指改进现有的或创造新的产品、服务等，以实现技术进步和经济增长的行为。1.1.3创新的原则1．科学原理原则创新必须遵循科学技术原理，不得违背科学发展规律。2．市场评价原则创新产品要具有实用性，其使用价值要与其销售价格相符，并能够得到消费者的广泛肯定。3．相对较优原则创新者需要依据相对较优原则，对创新设想进行评估与筛选，以选出相对最优的创新设想。4．机理简单原则创新者应努力优化设计，在确保创新产品的性能不减、品质不降、用户体验良好的前提下，尽可能简化创新产品的结构，降低生产难度和生产成本。1.1.4创新的意义1．创新对国家的意义创新是推动一个国家、一个民族向前发展的重要力量。创新不仅是提升国家竞争力的核心要素，而且在构建我国新发展格局、推动我国实现可持续发展方面发挥着重要作用。2．创新对社会的意义创新是推动社会进步的重要力量，能够带来技术上的突破，激发思想上的变革，从而提高社会生产效率，促进经济发展，并提高人们的生活品质。通过创新，人们能够有效解决一系列复杂的社会问题。3．创新对个人的意义通过投身于创新，个人能够激发自身的活力，充分释放创造潜能，实现人尽其才、才尽其用，进而将个人的才能优势转化为竞争优势，为个人未来的发展打下坚实的基础。【学生】聆听、思考、理解、记录课堂小结【教师】简要总结本节课的要点【学生】总结回顾知识点1.2创新意识考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】班干部报请假人员及原因传授新知【教师】通过学生的回答，引入新知。1.2.1创新意识的构成创新兴趣：是指创新者对创新的强烈兴趣。它是开展创新活动的重要前提条件。创新动机：是指创新者创新的主观愿望。创新动机是创新者创新的内在驱动力。创新情感：是指创新者对创新的主观情感体验，包括面对创新挑战时的兴奋心情、遭遇困难时的挫败感、取得进展时的满足感，以及创新成果实现时的成就感等。创新意志：是指创新者在创新活动中表现出的一种坚定不移、勇于克服困难、持续追求创新目标的心理品质。1.2.2创新意识的本质求新求异意识：要求创新者在创新过程中别出心裁，追求新颖独特。求真务实意识：创新意识不应当片面地走向偏激或单纯地追求标新立异，而应建立在尊重客观事实、遵循科学规律的基础上。求变意识：创新者在创新时要不断突破既有的范式，无论是思维模式还是实践方法，都应成为被革新的对象。问题意识：是指个体能够发现、提出和思考问题的心理状态。拥有问题意识的创新者善于提出新问题，并且不满足于现有的答案，持续探索未知领域，从而获得源源不断的创新灵感。1.2.3创新意识的培养1．重视知识的积累知识的积累是创新意识形成的前提。创新意识的培养是一个长期持续积累知识、学习技能、进行创新实践的过程。创新者只有在生活和工作中重视知识的学习与积累，掌握创新所需要的技能，形成较强的学习能力和思维能力，才能产生创新意识。2．克服心理障碍创新者要鼓励自己勇于面对创新过程中的困难和挑战，调整心态，积极尝试，从而逐渐克服心理障碍，培养创新意识。3．培养批判性思维批判性思维是一种基于严格的推断，善于进行质疑、辨析的思维方式。批判性思维能够帮助创新者突破惯性思维，看到事物的多面性。4．强化合作意识创新者应积极参与团队实践活动，多与他人沟通交流，遇到困难时，主动向他人寻求帮助，通过学习他人的思维方式、工作技能和实践经验，培养自己的创新意识。探索与分享：【教师】引导学生根据实际情况回答相关题目，测试其创新意识水平（详见课件）【学生】思考、作答，提问【教师】总结学生回答【学生】聆听、思考、理解、记录课堂小结【教师】简要总结本节课的要点【学生】总结回顾知识点1.3创新素养的培养考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】班干部报请假人员及原因传授新知【教师】通过学生的回答，引入新知。1.3.1兴趣广泛，充满好奇创新者应培养自己对多个学科和领域的浓厚兴趣，对未知事物强烈的好奇心和探索欲。（1）激发求知欲求知欲是指探求知识的强烈欲望，它能够促使创新者不断探索未知领域。创新者应积极参加讲座、广泛阅读专业书籍，保持对新知识、新技能的渴望，不断充实自己的知识库。（2）培养好奇心好奇心是创新活动的催化剂，能促使创新者以开放的思维审视世界，并使其对一切未知现象保持敏锐的洞察力。充满好奇心的创新者思维活跃，对新事物有浓厚的兴趣，敢于提出质疑和探索未知领域。在质疑和探索的过程中，创新者的潜能会得到释放，其创造力也会随之增强，因此创新者更容易产生创新意识。（3）思考现象背后的原因通过思考现象背后的原因，创新者能够识别现有解决方案的局限性，预测未来趋势，并设计出更具创新性和针对性的解决方案。创新者可以通过观察现象、提出假设、收集证据、分析验证等，深化对现象的理解，揭示其本质，从而为创新提供方向和灵感。（4）积极参与实践活动创新者应主动走出自己的舒适区，去了解那些自己尚不熟悉或未曾涉足的领域，积极参与实践活动，不断尝试各种可能性。1.3.2眼光敏锐，抓住机会（1）仔细观察创新者应在日常生活中有意识地关注细节，培养对周围事物敏锐的观察力，在观察中获得创新的灵感，从而培养创新素养。（2）密切关注市场变化创新者应密切关注市场需求、消费趋势和行业竞争等市场动态，通过分析市场趋势，准确把握创新机遇，进而迅速响应，进行创新。（3）敢于尝试新想法创新者应鼓励自己大胆尝试新想法，面对失败，创新者要进行自我反思，总结经验教训，不断优化自己的创新策略，从而提升自己的创新素养。1.3.3用心专一，持之以恒（1）设定明确的目标创新者在创新活动开始之前设定一个具体、可行的目标，以此激励自己，可促使自己全身心地投入到创新实践中。（2）勇敢面对困难创新者应注重培养自己的心理韧性，学会在逆境中迎难而上，不断提高解决问题的能力，以培养创新素养。（3）持续反思和改进创新是一个动态迭代的过程，创新者应以严谨务实的态度对待创新事业，通过持续的反思和改进，提高自己的创新素养。1.3.4打破常规，敢于求异（1）挑战传统观念对于既有的知识、理论，创新者不应盲目接受，而是要学会独立思考，挣脱常规思维的束缚，敢于质疑，并且鼓励自己进行多样化的尝试。（2）培养多元化思维方式创新者应广泛涉猎不同领域的知识，保持开放、包容的心态，积极利用创新论坛、创新孵化器等平台和资源来拓宽视野，培养多元化思维方式，进而发现运用常规思维不易发现的创新点。（3）勇于表达不同观点在团体创新中，创新者要相信自己的观点有价值，勇于提出不一样的观点，不畏惧因表达不同观点可能产生的冲突。【学生】聆听、思考、理解、记录课堂小结【教师】简要总结本节课的要点【学生】总结回顾知识点作业布置【教师】布置课后作业完成项目一“项目实训”：学习创新榜样，培养创新素养【学生】完成课后任务教学反思

《大学生创新思维与创新方法》教案课时分配表章序课程内容课时备注1创新意识与创新素养42创新思维与创新能力43方向性创新思维64形象创新思维65设问型创新方法66讨论型创新方法47其他常用创新方法4合计34

课题项目二创新思维与创新能力课时4课时（180min）教学目标知识目标：了解创新思维的概念和本质，熟悉创新思维的特征和影响因素。掌握克服创新思维障碍的方法。熟悉创新能力的概念、作用和构成，掌握培养创新能力的方法。素质目标：学会识别并克服各种创新思维障碍，提高创新能力和创新素养。积极学习不同学科的知识，用求知的态度探索未知领域。教学重难点教学重点：了解创新思维的概念和本质教学难点：掌握克服创新思维障碍的方法与培养创新能力的方法教学方法情景模拟法、问答法、讨论法、讲授法、案例分析法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】班干部报请假人员及原因新课预热【教师】自我介绍，与学生简单互动，介绍课程定位、内容安排、考核要求等【学生】聆听、互动【教师】讲述创新思维和创新能力的培养的概念与重要意义。【学生】聆听、思考、理解案例导入【教师】讲解油田“发明家”唐守忠的实际案例（详见课件），提出以下问题：（1）什么是创新思维？创新思维的本质是什么？（2）创新思维的影响因素有哪些？上述案例体现了哪些影响因素？【学生】聆听、思考、回答2.1创新思维传授新知【教师】通过学生的回答，引入新知2.1.1创新思维概述创新思维是指打破传统思维模式，采用新颖、独特的方法解决问题的思维过程。创新思维是人类思维的高级形态，是人们从事创新活动必须具备的素质。不同领域的创新者运用创新思维可以取得不同的成就。2.1.2创新思维的本质创新思维的本质在于自我超越和探索未知。1．自我超越创新思维强调个体内在潜能的挖掘和能力的提高，鼓励个体设定新的目标和挑战，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案。2．探索未知探索未知是人类好奇心和求知欲的自然表达，它驱使创新者持续学习新知识、新技能、新方法等。通过探索未知，创新者能够发现新的机会与可能性，进而在未曾涉足的领域实现创新。探索与分享：【教师】简述浙江大学的文创产品磁吸徽章的创新案例（详见课件），并提出问题：（1）举例说明磁吸徽章设计团队是如何实现自我超越的。（2）有人认为探索未知是创新思维形成的关键因素之一。你认为这种说法对吗？为什么？【学生】思考、举手回答【教师】总结学生回答2.1.3创新思维的特征1．发散性创新思维的发散性要求创新者在思考问题时，不受任何知识、经验等的限制，从多角度、多方位进行思考，从而产生多种新颖、独特的想法和创新方案。这一特征主要体现在创新思维能够引导创新者从不同的视角审视问题，突破传统和主流观点的局限。2．独创性创新思维的独创性要求创新者在思考和解决问题时，产生新颖、独特且有实用价值的设想。这一特征主要体现在创新成果的原创性和独特性方面。3．灵活性创新思维的灵活性要求创新者在面对问题时，能够根据环境的变化迅速调整思路，从而发现新颖且高效的解决方法。这一特征主要体现在创新者采用多种技术、路径寻找解决问题的方法，并在此过程中灵活调整策略。4．综合性创新思维的综合性要求创新者能够通过整合、运用多种知识、技能和方法，形成全面、系统的解决方案，而不是将已有事物的各个部分进行简单、随意地拼凑，或机械地相加。这一特征主要体现在创新者采用多种思维方式和多元化的知识、技能分析、解决问题。2.1.4创新思维的影响因素1．问题意识问题意识是指创新者在面对未知或复杂情况时，能够敏锐地识别问题、准确地提出问题，并积极地寻求解决方案的一种心理状态和能力。创新者在探索未知的过程中发现问题，识别潜在的需求和市场空缺，为创新指明了方向。2．思维框架思维框架是指创新者在解决问题、做出决策或理解复杂概念时所采用的一套认知模型或心理模式。思维框架影响创新者如何解读信息、分析问题、改进创新方案等。3．信息积累信息积累是指个体在学习和实践中所获得的知识和经验的积累，其对创新思维的影响体现在三个方面：①能够为创新者提供丰富的素材，创新者从中可以提炼出新颖的想法；②帮助创新者在看似不相关的信息之间建立联系，通过融合多领域的知识、技能等，创新者可以形成独特的看待问题的视角；③帮助创新者评估新想法的可行性和有效性，降低创新风险。【学生】聆听、思考、理解、记录课堂小结【教师】简要总结本节课的要点【学生】总结回顾知识点2.2克服创新思维障碍考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】班干部报请假人员及原因传授新知【教师】通过学生的回答，引入新知。2.2.1克服书本型和经验型思维障碍书本型思维障碍是指创新者忽视现实情况的多样性和复杂性，照搬照抄书本知识，导致思维局限于书本知识之内。经验型思维障碍是指创新者过分依赖过去的经验，形成固定的思维模式。克服书本型和经验型思维障碍，创新者需要做到以下两点：（1）既要学习书本知识，又要以批判性思维审视这些知识，创新者应将书本知识与具体实践相结合，做到具体问题具体分析，确保理论指导与实践操作相辅相成。（2）定期回顾以往的经验和教训，创新者还应拓展思维和视野，探索多种解决问题的方法，大胆假设并验证可能产生的新路径。探索与分享：【教师】针对如何培养克服书本型和经验型思维障碍的能力（详见课件），提出问题：（1）在阅读一本关于编程的书时，你发现书中的代码示例与你当前使用的编程环境不兼容，你会怎么做？（2）在解答某个数学问题时，你发现使用之前掌握的方法无效，你会怎么做？（3）在科学实验中，你按照书本上的步骤操作却没有得到预期结果，你会怎么做？【学生】思考、举手回答【教师】总结学生回答2.2.2克服权威型和从众型思维障碍权威型思维障碍是指创新者对权威人物及其观点的过度崇拜，从而不假思索地接受或盲从这些权威。从众型思维障碍是指创新者在面对群体意见时，缺乏坚持自己意见的勇气，倾向于附和多数人的观点，缺乏主见。克服权威型和从众型思维障碍，创新者需要做到以下两点：（1）培养独立思考的习惯，敢于质疑权威观点，创新者应当提高自己的判断力，不仅要理解权威观点背后的论证逻辑，还要结合实际情况综合评估，以确保自己的决策和创意不受权威观点的不当影响。（2）适度参考他人的意见，避免盲从，创新者在面对他人意见时，能够结合自身的专业知识与经验，客观评估意见的可行性，从而做出符合实际情况的决策。2.2.3克服懒惰型和自卑型思维障碍懒惰型思维障碍表现为创新者在遇到问题时，不愿深入思考和探索，而是依赖既有的思维模式和行为方式，缺乏创新的积极性和主动性。自卑型思维障碍表现为创新者对自己的能力持怀疑态度，不敢尝试创新。克服懒惰型和自卑型思维障碍，创新者需要做到以下两点：（1）设立具体、可行的创新目标，将该目标分解为一系列小目标或阶段性任务，然后制订详细的行动计划，邀请他人监督自己，确保自己能够一步步按照计划实施，从而实现创新目标。（2）加强自我认知，挖掘自己的优势和潜力，摒弃“我不行”“我做不到”等消极思想，构建积极的心态。通过自我肯定和树立信心，激发创新潜力，培养创新思维。【学生】聆听、思考、理解、记录课堂小结【教师】简要总结本节课的要点【学生】总结回顾知识点2.3创新能力考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】班干部报请假人员及原因传授新知【教师】通过学生的回答，引入新知。2.3.1创新能力概述创新能力是指个体或团体在特定领域内，通过综合运用理论知识、实践经验和技术技能，打破常规与惯例，不断改进工作方法，提出具有社会价值、经济价值和生态价值的新观点、新思路、新方法、新措施，并将其转化为新的产品、服务等的能力。2.3.2创新能力的构成1．提出问题的能力提出问题的能力是指创新者能够在创新过程中，敏锐地发现问题、准确地定义问题，并有效表达问题的能力。创新者只有对某种事物产生疑问，才有可能在好奇心和探索欲的驱使下，进行更深层次的思考，挖掘问题的本质，这是解决问题的前提。2．解决问题的能力解决问题的能力是指创新者在面对各种问题时，综合运用已有的知识、经验和技能，通过分析、判断等思维过程，找到问题的根源，制订有效的解决方案，最终实现预期目标的能力。解决问题是实现创新目标的关键步骤，能够充分体现创新者的思维方式和技能水平。3．实施创新方案的能力实施创新方案的能力是指创新者将创新方案转化为实际操作和具体的创新成果的能力。创新者是创新方案的实施者，不仅需要掌握不同领域的知识和技术，还应具有合理调动人力、物力、财力等资源的能力，并有效管理好各个环节之间的关系。4．把握机遇的能力把握机遇的能力是指创新者在变化的环境中，及时发现并准确判断潜在的机遇，进而采取行动利用这些机遇的能力。创新往往源于对新趋势、新技术或市场需求变化的敏锐感知。创新者具有预见行业或技术未来发展趋势的能力，才能在早期阶段发现潜在的机会，为创新活动指明方向。5．借力的能力借力的能力是指创新者在实现目标或解决问题时，有效地借助外部资源、他人力量的能力。创新能力不仅依赖于创新者自身的知识、技能、资源，还需要创新者借助外部资源来弥补自身的不足。借力能力能够使创新者在更大范围内获取知识、技术和资金等关键要素，从而实现资源的最优配置，降低创新风险，加快创新进程。6．创新型学习的能力创新型学习是一种高度聚焦于创造力、批判性思维和实践应用能力培养的学习方式。它强调通过探索和实践来深化对知识的理解和应用，以此激发创新潜能并提高解决问题的能力。2.3.3创新能力的培养1．培养观察力观察力是指个体通过视觉及其他感观对周围环境中的事物进行细致、全面和有目的的感知，并能够从中提取重要信息的能力。培养观察力的具体方法如下：（1）设定观察目标，如每天观察一种物体或现象，并将观察得到的信息记录下来，定期回顾和总结，寻找规律。（2）尝试从不同角度观察同一事物，思考该事物的多种可能性和解释。（3）通过冥想、写作等方式提高专注力，避免在观察时分心。2．培养思考力思考力是人脑对客观事物间接和概括性反映的能力，是每个人都具有的自然属性和内在潜能。培养思考力的具体方法如下：（1）广泛阅读不同领域的书籍和资料，充实自己的知识储备。（2）积极与他人交流观点，通过听取不同观点，促进思想的碰撞和思维的启发。（3）定期反思自己的思维过程，总结经验和教训，不断改进思考方式。3．培养想象力想象力是个体在大脑中构思图像、概念、情境等的能力。培养想象力的具体方法如下：（1）经常提出“如果……会怎样？”类型的问题，鼓励自己探索多种可能性。（2）使用思维导图类工具整理和扩展思路，将抽象的概念具象化，促进想象力的发挥。（3）尝试参加新活动，如创新比赛、演讲比赛等，在实践活动中激发自己的想象力。4．培养多元思维能力多元思维能力是指个体在思考问题或解决问题时，从多个角度、多个维度进行分析，综合运用不同的认知策略和方法，以实现问题的有效解决或产生创新思想的能力。培养多元思维能力的具体方法如下：（1）对已有的观点、理论或解决方案保持怀疑态度，通过提问、反思和验证来深化对问题的理解。（2）积极尝试不同的思维方式，如逆向思维、形象思维、批判性思维等。（3）积极参与团队项目实践，并扮演不同的角色，体验不同角色的思维模式。【学生】聆听、思考、理解、记录课堂小结【教师】简要总结本节课的要点【学生】总结回顾知识点作业布置【教师】布置课后作业完成项目二“项目实训”：通过案例分析和游戏训练培养创新思维【学生】完成课后任务教学反思

《大学生创新思维与创新方法》教案课时分配表章序课程内容课时备注1创新意识与创新素养42创新思维与创新能力43方向性创新思维64形象创新思维65设问型创新方法66讨论型创新方法47其他常用创新方法4合计34

课题项目三方向性创新思维课时6课时（270min）教学目标知识目标：了解逆向思维的概念和特征，熟悉逆向思维的类型，掌握逆向思维的训练方法。了解发散思维的概念和特征，熟悉发散思维的类型，掌握发散思维的训练方法。了解聚合思维的概念，熟悉聚合思维的类型，掌握聚合思维的训练方法。素质目标：突破常规思维的局限，培养逆向思维能力，提高解决问题的效率。不断发现新事物、新问题和新知识，拓展思维边界，推动个人与团队持续进步。培养快速聚焦核心问题的思维习惯和提出条理清晰、逻辑严密的创新方案的能力。教学重难点教学重点：了解逆向思维、发散思维、聚合思维的概念和特征教学难点：突破常规思维的局限，培养逆向思维能力，提高解决问题的效率教学方法情景模拟法、问答法、讨论法、讲授法、案例分析法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】班干部报请假人员及原因新课预热【教师】自我介绍，与学生简单互动，介绍课程定位、内容安排、考核要求等【学生】聆听、互动【教师】讲述方向性创新思维的概念与重要意义。【学生】聆听、思考、理解案例导入【教师】讲解解决图书馆座位紧张问题的实际案例（详见课件），提出以下问题：（1）什么是逆向思维？案例中的哪些内容体现了逆向思维？（2）除了逆向思维，还有哪些方向性创新思维？【学生】聆听、思考、回答3.1逆向思维传授新知【教师】通过学生的回答，引入新知3.1.1逆向思维概述逆向思维是指对司空见惯、似乎已成定论的事物或观点进行反向思考的一种思维方式。在创新过程中，逆向思维能够帮助创新者转换视角，从结果出发反向思考。3.1.2逆向思维的特征1．反向性逆向思维是一种非线性、逆序的思维方式，强调从问题的反面或对立面出发进行思考。逆向思维的反向性主要体现在以下三个方面：①目标反转，即通过思考如何实现与原目标相反的结果，找到实现原目标的方法；②假设质疑，对既定的前提和假设进行质疑；③因果关系倒置，即从预期的结果出发，寻找导致这些结果的原因和条件，从而寻找有效的解决方案。2．普遍适用性任何事物以及事物内部、事物之间普遍存在矛盾，所以对于许多问题，创新者都可以从正反两个方面进行思考，并在适当的情况下运用逆向思维寻求解决方案。3．突破性逆向思维的突破性主要体现在逆向思维能引导创新者发现那些在常规思维模式下被忽视或未充分探索的问题，从而提出全新的概念、理论或观点。探索与分享：【教师】简述反向折叠雨伞的创新案例（详见课件），并提出问题：你还知道哪些运用逆向思维创新的产品，与同学们分享一下吧？【学生】思考、举手回答3.1.3逆向思维的类型1．逆向反转型思维逆向反转型思维是指从已知问题的反面或对立面进行思考，以产生创新设想的思维方式。这种思维方式强调对事物的功能、结构、因果关系等方面进行反向思考，侧重于完全颠覆常规思维模式。2．逆向转换型思维逆向转换型思维是指当原有的解决方法失效或效果不佳时，转换思考角度，探索新的解决方法的一种思维方式。这种思维方式强调思考角度的转换。3．缺点逆用型思维缺点逆用型思维是指将事物的缺点转化为可利用的资源或优势的思维方式。这种思维方式不以改正事物的缺点为目的，而是发现缺点的潜在利用价值，化弊为利，从而实现创新。探索与分享：【教师】提出问题：在解决图书馆座位紧张问题时运用了哪种逆向思维？请回答并阐明原因。【学生】思考、举手回答3.1.4逆向思维的训练方法1．作用逆向一个事物对人既可以起正面作用，也可以起反面作用。通过作用逆向，创新者能够将事物中原本对人不利的作用变成对人有利的作用。创新者可以对事物的某种不利作用进行逆向思考，想出更好地利用该事物的新设想。2．过程逆向事物的发展过程具有确定的方向性，一旦逆着发展过程的方向进行思考，往往能够发现解决问题的新角度。创新者可以从结果出发，有意识地反向推演事物的发展过程，以此训练自己的逆向思维。3．位置逆向不同事物之间总是保持着一定的位置关系，在思考问题的过程中，创新者可以通过反转事物之间的位置关系来探索各种可能性，以此训练自己的逆向思维。4．结果逆向采用结果逆向训练方法时，创新者首先需要明确最终想要达到的创新目标，然后从这一目标出发，反向推导实现这一目标所需的条件、资源和行动步骤等，最终制订出实现创新目标的计划。5．观点逆向创新者可以从与现有观点相反的角度进行思考，以获得新的认识、形成新的见解。这种训练方法要求创新者在面对某一问题或现象时，不盲从主流观点，而是通过反向思考来探索新的可能性。【学生】聆听、思考、理解、记录课堂小结【教师】简要总结本节课的要点【学生】总结回顾知识点3.2发散思维考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】班干部报请假人员及原因传授新知【教师】通过学生的回答，引入新知。3.2.1发散思维概述发散思维又称辐射思维、多向思维、求异思维，是指根据已知信息，从多个方向寻找问题的答案的一种思维方式。发散思维没有固定的方向和范围，它要求创新者的思维由单向思考转为多向思考。探索与分享：【教师】引导学员运用发散思维对回形针的用途进行思考（详见课件），并提出问题：生活中还有哪些多种用途的物品，请在纸上写出它们的具体用途。【学生】思考、举手回答3.2.2发散思维的特征1．流畅性发散思维的流畅性表现为创新者能够连续不断、不受阻碍地自由发散思维，并能在较短的时间内产生较多的想法或解决方案。发散思维的流畅性主要体现在三个方面。①速度：在给定的时间内，能够快速产生多个想法或解决方案；②数量：能够产生大量的想法或解决方案，而不是仅仅几个；③多样性：产生的想法覆盖广泛的领域。2．变通性发散思维的变通性表现为创新者在思考问题时，能够从多方面、多维度出发，灵活转换视角，以产生多样的想法或解决方案。这一特征要求创新者保持思维活跃，在使用某一种解决方法不可行时，迅速调整思路，从另一种角度来思考问题，进而拓展解决问题的途径。3．独特性发散思维的独特性表现为创新者能够产生新颖、独特、与众不同的想法或解决方案。这一特征要求创新者以独特的视角看待问题，提出的想法和解决方案具有一定的原创性，并且未曾被广泛认知或应用。3.2.3发散思维的类型1．功能发散功能发散是指创新者以某一事物的基本功能为发散点，设想该事物获得各种功能的可能性。通过运用功能发散思维方式，创新者能够发掘事物的多种潜在功能，探索其在不同情境下的实用性。2．结构发散结构发散是指创新者以某一事物的结构为发散点，设想出该结构应用于不同场景中的各种可能性。通过运用这种思维方式，创新者可以对事物的结构进行改变、重组等操作，从而创造出具有新形态、新构造的创新成果。3．组合发散组合发散是指创新者从某一事物出发，将该事物与其他事物进行组合联想，并设想形成具有新价值或附加价值的新事物的可能性。通过运用组合发散的思维方式，创新者可以将现有技术、产品或服务进行重新组合，将不同领域、不同功能的事物进行联结，从而创造出具有新价值或附加价值的新事物。4．方法发散方法发散是指创新者以解决问题或制造某一物品的某种方法为发散点，设想利用该方法解决其他问题或开发新产品的各种可能性。通过运用方法发散思维方式，创新者可以从现有的技术或方法中汲取灵感，尝试将各种有效的方法应用在新的领域，以此来探索和发现新的解决方案或产品。探索与分享：【教师】向学员展示一张物品的图片或简单描述一种常见的物品（详见课件），并提出问题：请运用发散思维，思考如何通过改进或重新定义这个物品的功能、结构、组合方式等来创造新的价值。【学生】思考、举手回答5．因果发散因果发散是指创新者以某一事物发展的结果为发散点，推测造成该结果的各种原因；或以某一事物发展、变化的起因为发散点，预测可能出现的各种结果。通过运用因果发散思维方式，创新者能够更全面地识别问题的产生原因、影响因素和潜在后果，包括直接原因和间接原因、内部因素和外部因素等，从而发现事物之间的关联，为解决问题或开发新产品、新服务提供思路和方向。3.2.4发散思维的训练方法1．推陈出新面对事物，创新者应当尽可能摆脱既有方法的束缚，运用新的视角、方法、理论，赋予其新的内涵、特质、功能等，以此训练自己的发散思维。2．生疑提问质疑和提问是思维发散的关键。在观察事物时，创新者应养成追问“为什么”的习惯，探寻事物背后的原理。3．集思广益创新者可以邀请知识背景、专业特长和思维方式不同的人组成一个团体，通过积极与团队成员交流，汇聚众人的智慧，广泛吸纳有益意见，以此训练自己的发散思维。【学生】聆听、思考、理解、记录课堂小结【教师】简要总结本节课的要点【学生】总结回顾知识点3.3聚合思维考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】班干部报请假人员及原因传授新知【教师】通过学生的回答，引入新知。3.3.1聚合思维概述聚合思维又称辐合思维、求同思维，是指创新者根据已掌握的信息，运用已有的知识和经验，沿着由多到一、会聚的方向思考，产生各种合乎逻辑的创新设想。聚合思维是一种有方向、有范围、有条理的思维方式，它要求创新者从广泛的信息中筛选出最有价值的内容，为解决问题或开发新产品、新服务提供有力的支持。3.3.2聚合思维的特征1．封闭性创新者在运用聚合思维解决问题时，会将思维限定在一定范围内对已有的信息、设想或方案进行筛选和优化，而不会随意引入新的、未经验证的元素或想法。2．求实性在筛选和优化解决方案时，聚合思维要求创新者注重方案的可行性和实用性，确保所选方案能够切实解决问题并带来实际效益。3．连续性创新者在运用聚合思维思考问题时会保持一个连续、有序的思维过程，不会突然中断或跳跃到另一个不相关的领域，而是会按照逻辑顺序和思维规律逐步推进。3.3.3聚合思维的类型1．求同聚合求同聚合是指创新者在面对问题时，通过深入分析和有效整合不同信息，识别并聚焦不同信息中共有的核心相似点或关键特征，从而提炼出解决问题的共同因素。2．共变聚合共变是指当一个变量发生变化时，其他变量也随之发生变化。共变聚合是指创新者通过观察和分析不同变量之间的共变关系，深入理解这些变量之间的相互作用及其变化规律，进而利用这些共变关系创新产品、服务或改进现有流程。3．剩余聚合剩余聚合是指创新者在面对问题时，将所有相关信息划分为已知部分和未知部分，并逐一探究未知部分，随后将所有已知的信息综合起来，形成一个具有创新性的解决方案。3.3.4聚合思维的训练方法1．辏合显同法辏合显同法是指创新者在面对问题时，从多个不同的信息源中搜集相关信息，通过综合、比较和分析这些信息，最终形成一个或几个有效解决方案的方法。创新者可以按照以下步骤训练聚合思维：（1）全面搜集与问题相关的信息，涵盖问题的产生原因、发展过程、影响因素等多个方面，确保信息的全面性和多样性。（2）确定一个或几个聚合的标准，如事物的属性、特征、功能等。（3）根据确定的聚合标准，将搜集的信息进行分类或分组。（4）深入剖析各类、各组信息中的共同点。（5）综合运用逻辑思维、归纳推理等策略，推导出解决问题的最终方案。2．层层剥笋法层层剥笋法是指创新者采取由表及里的方式，一步步深入剖析问题，最终揭示事物的本质或找到解决问题的有效途径的方法。创新者可以按照以下步骤训练聚合思维：（1）明确问题的表面特征，形成对问题的初步理解。（2）对问题进行初步分析，识别问题的因果关系。（3）逐步深入剖析问题，剥离非本质特征，找到问题的核心所在。（4）根据剖析结果，提出解决问题的新设想。3．思维聚焦法思维聚焦法是指创新者在思考问题时，有意识、有目的地将思考活动停下来，对思考的内容进行整理和归纳，排除与创新目标无关或关系不大的内容，保留重要的、有价值的内容的方法。在遇到问题时，创新者可以按照以下步骤来训练聚合思维：（1）在思考复杂问题时，适时暂停思考，对思考的内容进行整理和归纳，将相关的信息、观点或想法进行分类。（2）根据创新目标，仔细筛选思考的内容，保留那些与目标紧密相关、具有重要价值的思考内容，排除那些与目标无关或关系不大的内容。（3）在聚焦核心内容的基础上，探索各种可能性，进而制订具体的解决方案。【学生】聆听、思考、理解、记录课堂小结【教师】简要总结本节课的要点【学生】总结回顾知识点作业布置【教师】布置课后作业完成项目三“项目实训”：运用逆向思维和发散思维提高取件效率、通过案例分析与思维训练培养聚合思维【学生】完成课后任务教学反思

《大学生创新思维与创新方法》教案课时分配表章序课程内容课时备注1创新意识与创新素养42创新思维与创新能力43方向性创新思维64形象创新思维65设问型创新方法66讨论型创新方法47其他常用创新方法4合计34

课题项目四形象创新思维课时6课时（270min）教学目标知识目标：了解联想思维的概念和特征，熟悉联想思维的类型，掌握联想思维的训练方法。了解想象思维的概念和特征，熟悉想象思维的类型，掌握想象思维的训练方法。了解直觉思维的概念和特征，熟悉直觉思维的内容，掌握直觉思维的训练方法。了解灵感思维的概念和特征，熟悉灵感思维的类型，掌握灵感思维的训练方法。素质目标：培养联想思维，学会将不同领域的知识、技能或经验进行整合，从而以全新的视角和方法解决复杂问题。培养丰富的想象力，通过不断观察、学习和实践，提高创新能力和艺术表达能力。培养敏锐的感知力，及时、准确地感知周围环境的变化，进而抓住创新机遇。教学重难点教学重点：了解联想思维、想象思维、直觉思维、灵感思维的概念和特征教学难点：培养联想思维、丰富的想象力以及敏锐的感知力教学方法情景模拟法、问答法、讨论法、讲授法、案例分析法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】班干部报请假人员及原因新课预热【教师】自我介绍，与学生简单互动，介绍课程定位、内容安排、考核要求等【学生】聆听、互动【教师】讲述形象创新思维的概念与重要意义。【学生】聆听、思考、理解案例导入【教师】讲解形象创新思维运用案例（详见课件），提出以下问题：（1）什么是联想思维？以上案例中的哪些内容体现了联想思维？（2）除了联想思维，以上案例还体现了哪些形象创新思维？【学生】聆听、思考、回答4.1联想思维传授新知【教师】通过学生的回答，引入新知4.1.1联想思维概述联想思维是指创新者由一个事物的表象、性质和特征等联想到其他事物的表象、性质和特征等的思维活动。联想思维依赖于事物之间的内在联系和逻辑关系。通过发现和利用这些联系，创新者可以从一个具体的事物开始，逐步将思考范围扩展到与其相关的其他领域，从而形成连贯的思考链条。4.1.2联想思维的特征1．连续性创新者运用联想思维思考问题时，能够从一个事物联想到另一个事物，从而形成一个连贯的思维链条。2．形象性创新者在联想的过程中，能够将抽象的概念转化为具体的形象，使得思考得到的创新设想更加直观。3．概括性创新者在运用联想思维形成新概念或理解新事物时，通常需要对多个具体的实例进行概括，从而构建更为科学的认知框架。4.1.3联想思维的类型1．接近联想接近联想是指某两种事物在时间、空间上接近，创新者由其中一种事物联想到另一种事物的思维方式。创新者能够基于丰富的生活和工作经验，从与问题接近的事物中找到线索和启示。2．相似联想相似联想是指某两种事物在形状、性质、功能等方面相似，创新者由其中一种事物联想到另一种事物的思维方式。通过运用相似联想，创新者能够发现事物之间的共同点和联系，从而产生新的创新思路。3．对比联想对比联想是指两种事物在功能、性质等方面相反或相排斥，创新者由其中一种事物联想到另一种事物的思维方式。通过运用对比联想，创新者能够打破传统的认知框架，从事物的差异中发现潜在的利用价值，从而产生新的创意。4．因果联想因果联想是指基于事物之间的因果关系，创新者由其中一种事物联想到另一种事物的思维方式。通过深入分析和理解事物之间的因果关系，创新者得以进行更深层次的思考，从而发现新的规律、提出新的假设、开发新的技术或产品。4.1.4联想思维的训练方法1．自由联想法自由联想法是一种旨在拓宽创新者思路的训练方法，要求创新者从某一事物出发，不受限制地联想到其他相关或相似的事物。创新者可以按照以下步骤来训练联想思维：（1）设定一个自由联想的起始点，该起始点可以是一个词语、一个物品、一种现象、一个情境等。（2）从起始点出发，在不考虑联想正确性和合理性的前提下，快速、连续地联想到与之相关或相似的所有信息。（3）将所有联想到的内容记录下来，探索它们能否提供解决实际问题的新思路。探索与分享：【教师】引导学生完成以下训练：准备一张纸和一支笔，闭上眼睛，清除脑海中的杂念，然后睁开眼睛，写下你瞬间想到的一个词语，接着根据这个词语自由联想，将想到的内容全部写在纸上。【学生】思考、举手回答2．强制联想法强制联想法要求创新者将两个或两个以上看似无关的事物强行联系在一起，以激发新的想法、产品或解决方案。创新者可以按照以下步骤训练联想思维：（1）从一本书或一份报纸中随机挑选两个事物、概念或元素等。（2）尝试找到所选要素之间的共同点、相似性或差异。如果各要素之间的联系不明显，则可以通过类比、隐喻或其他方式将它们结合在一起。（3）基于以上思考，提出可能的新想法、新产品等。【学生】聆听、思考、理解、记录课堂小结【教师】简要总结本节课的要点【学生】总结回顾知识点4.2想象思维考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】班干部报请假人员及原因传授新知【教师】通过学生的回答，引入新知。4.2.1想象思维概述想象思维是指创新者通过对相关记忆表象进行重新加工、改造、重组而形成的新概念、新知识、新观点等的思维活动。想象思维不仅是理论上的概念，在实际生活中有着广泛的应用，并且是许多重大发明和创新的基石。4.2.2想象思维的特征1．形象性想象思维依赖于创新者大脑中已有的具体形象。在运用想象思维思考问题时，创新者常常从具体的感官经验（如视觉、听觉、触觉等）出发，将感知到的形象转化为内在的心理图像。2．概括性想象思维能够引导创新者识别并聚焦事物的核心特征，进而从繁杂的信息中提炼出关键要素，总结出普遍适用的概念、规律等。3．超越性想象思维的超越性主要体现在创新者在已有知识和经验的基础上，摒弃传统思维模式，以全新、超前的视角来审视问题，从而提出全新的、超越现实的概念。4.2.3想象思维的类型1．无意想象无意想象是指创新者事先没有预定的目的，不受意识的支配，在外界的刺激下不自觉地进行想象。通过运用无意想象，创新者能够从无意识的活动中获得灵感，进而产生新颖、独特的想法，为创新活动提供新的思路。2．有意想象有意想象是指创新者事先有预定的目的，并有意识地进行想象。通过运用有意想象，创新者能够根据既定的目的塑造事物的形象。（1）再造型想象：是指创新者根据他人的言语叙述、文字描述或既有图样，构建相应形象的过程。（2）创造型想象：是指创新者不依赖现有的语言和图样，而是根据既定的目的，对头脑中已有的表象进行加工、改造，从而创造出新形象的过程。（3）幻想型想象：是一种将个人的愿望与未来发展相结合的思维方式。4.2.4想象思维的训练方法1．组合想象法组合想象法是一种通过将两个或多个不同的对象、想法或概念进行创新性组合，从而形成全新的解决方案的方法。2．充填想象法充填想象法是指创新者在仅掌握某事物部分信息的情况下，通过想象来补充和丰富该事物的其他部分，从而构成一个较完整的事物形象。3．纯化想象法纯化想象法是指创新者在思考过程中排除与所研究事物无关或关系不大的因素，只保留那些对理解该事物的本质与规律至关重要的因素，从而构建出一个简单化、理想化的形象。4．取代想象法取代想象法是指创新者通过揣摩和体会他人的思想情感或某事物的具体情景，以探索解决问题的方法或获得创新灵感。5．预示想象法预示想象法是指创新者根据已有的知识、经验和形象，在头脑中构想当前尚不存在，但未来可能实现的事物。探索与分享：【教师】引导学生自由分组，每组4～6人（详见课件），完成以下活动：各小组选择一个创新主题，如环保、健康、教育、娱乐等。小组成员结合现有知识和经验，共同构思一款未来产品，明确其外观、功能和使用方式等，并进行课堂分享。【学生】思考、举手回答【学生】聆听、思考、理解、记录课堂小结【教师】简要总结本节课的要点【学生】总结回顾知识点4.3直觉思维考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】班干部报请假人员及原因传授新知【教师】通过学生的回答，引入新知。4.3.1直觉思维概述直觉思维是指创新者在面对问题时，未经逐步分析，仅依据对事物现象及其变化的直接感知直接做出判断的思维活动。直觉思维要求创新者从整体出发，通过猜想、跳跃性思考及简化思维过程，直接而迅速地做出决策。4.3.2直觉思维的特征1．直接性直觉思维能够在极短的时间内将复杂的概念或问题的核心要素与潜在解决方案紧密联系起来，使得创新者无须经历详尽的分析或有意识的逻辑推理，便能在脑海中迅速形成对新问题或情境的初步认识和判断。2．预见性直觉思维能够在没有明确证据或逻辑链条的情况下，基于个体的潜意识和经验积累，提前感知到潜在的趋势、可能性或解决方案。3．突发性直觉思维方式通常不遵循常规的逻辑推理路径，而是在创新者专注于其他问题时，突然产生一个清晰的想法。4．坚信性直觉思维能够赋予创新者一种强烈且不可动摇的信心，使他们深信自己的直觉判断是正确的，尽管这一判断缺乏明确的逻辑支持或实证依据。5．跳跃性直觉思维不受现实条件的束缚，能够打破既有的逻辑规则，直接从一个概念或情境跳跃到另一个看似不相关但实际上蕴含紧密联系的概念或情境，在不连续的思维片段之间建立联系，从而产生出人意料的创意和解决方案。6．或然性或然性是指直觉思维的结果既有可能正确，也有可能错误。直觉思维通常基于创新者的经验、感知、潜意识等非理性因素，而非严格的逻辑推理或系统的数据分析。4.3.3直觉思维的内容1．直觉的判断直觉的判断是指人脑在不经过详细的分析和推理的情况下，对各种事物、现象及其相互关系进行即时识别、直观把握和综合评估。创新者借助直觉的判断，便能迅速识别问题的核心，找到解决问题的新思路。2．直觉的想象直觉的想象是指当外界提供的信息不全面时，创新者通过想象和猜测对事物进行初步的判断，并据此构建出较完整的事物形象。直觉的想象涉及对已有信息的深入理解和扩展，以及基于创新者的经验和知识储备的创新性运用。3．直觉的启发直觉的启发是指创新者在思考某一问题时，从与该问题看似无关的另一信息或情境中获得创新灵感，促使问题得到解决。直觉的启发是直觉思维中不可或缺的一部分，不仅能够为创新者提供新的思考方向，还有助于其打破思维僵局，从而推动创新活动的发展。探索与分享：【教师】引导学生根据实际情况回答问题，测试直觉思维能力（详见课件）：【学生】思考、举手回答4.3.4直觉思维的训练方法（1）积累广博的知识和丰富的实践经验。（2）学会倾听直觉。（3）培养敏锐的观察力。【学生】聆听、思考、理解、记录课堂小结【教师】简要总结本节课的要点【学生】总结回顾知识点4.4灵感思维考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】班干部报请假人员及原因传授新知【教师】通过学生的回答，引入新知。4.4.1灵感思维概述灵感思维是指创新者突然产生的对于解决某个百思而不解的问题或创造某种事物具有关键性作用的想法。灵感思维是创新者经过长期积累、艰苦探索后，在不知不觉间产生的一种不期而至的创造性思维，是潜意识与显意识相互作用、相互贯通而导致的一种必然性与偶然性相统一的精神活动。4.4.2灵感思维的特征1．突发性即便创新者并未专注于思考某个问题，其大脑仍可能在潜意识中持续进行信息的处理。当这些隐性加工达到某个临界点时，问题的解决方案便会以灵感的形式突然出现。创新者无法预知灵感的出现，它可能在任何时间、任何地点不期而至，并且通常在极短的时间内突然显现。2．独创性灵感思维通常将看似无关的事物或概念进行联结，这种跨领域的思维方式能产生前所未有的见解，带来独特的想法。这些想法往往不可预测，不是创新者通过常规逻辑推理或逐步分析得到的，而是以一种非线性、跳跃式的方式产生的。3．模糊性灵感思维一般不遵循逻辑推理的明确路径，而是基于个体的情感和潜意识。灵感的产生过程往往难以用清晰的语言或精确的逻辑来描述，其常常伴随着模糊的印象、不完整的图像或是一种朦胧的感觉，这些模糊的认知状态不易被精确量化或具体化。4.4.3灵感思维的类型（1）点化型灵感：在日常阅读、交谈或学习中，创新者偶然受到他人思想、观点的启示而出现的灵感。（2）顿悟型灵感：创新者在长时间思考后，突然在某个瞬间对问题有了新的理解和认识，从而产生了解决问题的新设想。（3）启示型灵感：创新者通过某种事件或现象的启示而得到的灵感。（4）遐想型灵感：创新者通过不受限制的想象而产生的灵感。4.4.4灵感思维的训练方法1．培养广泛的兴趣培养广泛的兴趣能够拓宽创新者的视野，使他们能够从不同的角度和领域汲取灵感。2．养成勤思考的良好习惯通过不断思考和反思，创新者能够深入挖掘问题的本质，发现潜在的联系和规律，从而产生新的想法和创意。3．保持乐观的情绪乐观的情绪能够激发创新者的积极性和创造力，使他们更加自信地面对挑战和困难。【学生】聆听、思考、理解、记录课堂小结【教师】简要总结本节课的要点【学生】总结回顾知识点作业布置【教师】布置课后作业完成项目四“项目实训”：运用联想思维和想象思维对日常用品进行改进、通过案例分析与思维训练培养直觉思维和灵感思维【学生】完成课后任务教学反思

《大学生创新思维与创新方法》教案课时分配表章序课程内容课时备注1创新意识与创新素养42创新思维与创新能力43方向性创新思维64形象创新思维65设问型创新方法66讨论型创新方法47其他常用创新方法4合计34

课题项目五设问型创新方法课时6课时（270min）教学目标知识目标：了解5W2H分析法的概念和作用，熟悉5W2H分析法的内容，掌握5W2H分析法的使用方法。了解奥斯本检核表法的概念，熟悉奥斯本检核表法的内容，掌握奥斯本检核表法的使用方法。了解和田十二法的概念，熟悉和田十二法的内容，掌握和田十二法的使用方法。素质目标：具有强烈的问题意识，以问题为导向，敢于质疑，敢于创新。培养敏锐的洞察力，善于剖析各种现象和问题，致力于通过实践探索，提高解决问题的能力。教学重难点教学重点：了解5W2H分析法的概念和作用，奥斯本检核表法与田十二法的概念教学难点：具有强烈的问题意识，培养敏锐的洞察力教学方法情景模拟法、问答法、讨论法、讲授法、案例分析法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】班干部报请假人员及原因新课预热【教师】自我介绍，与学生简单互动，介绍课程定位、内容安排、考核要求等【学生】聆听、互动【教师】简述设问型创新方法的概念与重要意义。【学生】聆听、思考、理解案例导入【教师】讲解感应垃圾桶的实际创新案例（详见课件），提出以下问题：（1）设问型创新方法有哪些？（2）如果你是马某，在对传统垃圾桶进行创新时，你会使用哪种设问型创新方法？为什么？【学生】聆听、思考、回答5.15W2H分析法传授新知【教师】通过学生的回答，引入新知5.1.15W2H分析法的概念和作用1．5W2H分析法的概念5W2H分析法又称七问分析法，其名称来自七个英文词汇，即what（何事）、why（何故）、when（何时）、where（何地）、who（何人）、how（怎样做）、howmuch（做多少）。使用5W2H分析法就是从上述七个方面不断提出问题，探求解决问题的途径，寻找创新思路，进行设计构思，从而获得创新成果。2．5W2H分析法的作用（1）有助于全面思考。（2）有助于看清事物的本质。（3）有助于激发创新潜能。5.1.25W2H分析法的内容设问类别设问目的设问示例what（何事）明确事物的具体情况（1）研究对象是什么？（2）要做什么事？why（何故）探究事物变化的原因（1）为什么会出现这种现象？（2）为什么要做这件事？when（何时）明确时间节点（1）这种现象出现在何时？（2）应何时做这件事？where（何地）明确地点、环境等（1）这种现象出现在何处？（2）周围环境发生了哪些变化？who（何人）明确相关人员（1）谁是负责人？（2）谁是受益人？how（怎样做）明确达到目标的方法（1）应采取什么方法？（2）应如何实施？（3）怎样做效率最高？howmuch（做多少）量化目标的完成程度、成本等（1）应完成到何种程度？（2）需要多少成本？5.1.35W2H分析法的使用1．使用5W2H分析法解决问题（1）问“何事”。在解决问题前，创新者需要先明确问题的具体内容，即需要解决的核心问题。（2）问“何故”。在这一步，创新者需要思考产生问题的原因，以便为解决问题提供方向。（3）问“何时”。在这一步，创新者需要明确问题发生的时间、频率和解决问题的时间、时限等。（4）问“何地”。在这一步，创新者需要明确问题发生的地点、问题发生时的环境等。（5）问“何人”。在这一步，创新者需要明确与问题有关的人员，以及负责解决问题的人员。（6）问“怎样做”。为解决问题，创新者需要结合上述问题的答案，制定解决问题的策略。（7）问“做多少”。解决方案确定后，创新者还需要明确解决问题的程度、成本等。探索与分享：【教师】针对在某学校学生食堂里，学生普遍浪费食物的现象为案例（详见课件），提出问题：使用5W2H分析法分析出现该现象的原因，找到具有创新性的解决方法，在课堂上进行分享。【学生】思考、举手回答2．使用5W2H分析法设计产品（1）问“何事”。在产品设计的初始阶段，创新者首先需要明确产品设计的目的和产品的核心功能。（2）问“何故”。在这一步，创新者需要明确产品设计的原因和必要性。（3）问“何时”。在这一步，创新者需要明确消费者使用产品的时间，进行产品设计、生产、销售的时间，以及产品的使用寿命等。（4）问“何地”。在这一步，创新者需要明确消费者使用产品的地点、产品的生产地点和销售区域等。（5）问“何人”。在这一步，创新者需要明确与产品相关的人员，如消费者、生产商等。（6）问“怎样做”。在这一步，创新者需要结合上述问题和答案，制订产品设计方案。（7）问“做多少”。在这一步，创新者需要明确生产成本、产量、收益等。3．使用5W2H分析法分配任务（1）问“何事”。在分配任务前，创新者需要明确任务的具体内容。（2）问“何故”。在这一步，创新者需要明确完成任务的必要性和重要性。（3）问“何时”。在这一步，创新者需要明确完成任务的时限。（4）问“何地”。在这一步，创新者需要明确执行任务的地点。（5）问“何人”。在这一步，创新者需要根据团队成员的能力和专长分配任务。（6）问“怎样做”。在这一步，创新者需要制定执行任务的策略。（7）问“做多少”。在这一步，创新者需要明确执行任务的成本、所需资源、任务的预期目标等。【学生】聆听、思考、理解、记录课堂小结【教师】简要总结本节课的要点【学生】总结回顾知识点5.2奥斯本检核表法考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】班干部报请假人员及原因传授新知【教师】通过学生的回答，引入新知。5.2.1奥斯本检核表法的概念奥斯本检核表法是指根据需要解决的问题或发明的对象列出一系列提纲式的问题，然后对这些问题进行逐个分析，从而获得解决问题的方法或产生新的设想。5.2.2奥斯本检核表法的内容序号设问类别设问示例1能否他用现有的发明、方法等有无其他用途？保持原状能否扩大适用范围？若稍加改变，是否可增加用途？2能否借用能否从别处得到启发？能否借鉴其他经验或发明？外界有无相似的想法可供参考？有无类似的产品？有什么产品可供参考？3能否扩大能否添加新功能、延长使用寿命、提供增值服务等？4能否缩小能否缩小体积、减轻重量？能否降低产品的高度或使其变薄等？现有的方案、方法等能否进一步细分？5能否改变能否改变产品的形状、颜色、味道等？能否对产品的功能重新定位？能否对产品的功能进行全方位升级？6能否代用能否用其他产品代替？能否用别的材料、零件、工艺代替？能否采用新技术、新方法等进行创新？7能否调整能否调换不同产品中的元件、部件？能否变换模式？能否调整工序？8能否颠倒能否上下、前后、左右、里外、正反颠倒？颠倒过来会怎样？9能否组合能否组合成一个系统？能否把各种部件重新组合？能否把不同材料进行合成？现有事物或元素之间能否相互配合或协同工作？5.2.3奥斯本检核表法的使用1．能否他用创新者可以将现有的技术、产品或解决方案迁移到全新的场景中，解决不同领域内的问题，从而创造出新的价值。【教师】针对奥斯本检核表法中“能否他用”的使用方法（详见课件）引导学生进行以下活动：从吸管、矿泉水瓶、筷子、纽扣、纸巾、海绵和废旧钥匙中选择2～3种，讨论它们还有哪些用途，然后在课堂上进行分享。【学生】思考、举手回答2．能否借用创新者如果能够借鉴其他领域的知识、技术或方法，就有可能发现全新的解决问题的路径。3．能否扩大通过对事物进行“扩大”，可以增加其功能、扩大其应用范围或提高其性能等，进而提高其价值。4．能否缩小通过去除不必要的部分、降低成本等，可以产生具有创造性的想法、构思等。5．能否改变通过改变事物的某些性质，往往可以另辟蹊径，获得意想不到的创新成果。6．能否代用采用取代、替换的方式也可以为创新提供广阔的探索空间。7．能否调整对创新对象进行调整通常会激发创新者的创新潜能，促使其产生创意。8．能否颠倒创新者需要打破常规，从相反的角度或以相反的顺序思考问题，从而产生新的创意。9．能否组合从整合的角度分析问题，有目的地将各个部分组合在一起，也可以孕育出创新成果。【学生】聆听、思考、理解、记录课堂小结【教师】简要总结本节课的要点【学生】总结回顾知识点5.3和田十二法考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】班干部报请假人员及原因传授新知【教师】通过学生的回答，引入新知。5.3.1和田十二法的概念和田十二法是我国学者在奥斯本检核表法的基础上，根据我国的实际情况总结出的一套具有中国特色的创新方法。5.3.2和田十二法的内容序号设问类别设问示例1能否加长、加宽、加高等？2能否减轻、减少、减短等？3能否放大、扩大、增加功能等？4能否压缩、缩小、微型化等？5能否改变形状、颜色、气味、次序等？6能否改掉缺点、瑕疵、不合理之处等？7原因和结果有何联系？能否把某些事物联系起来？8能否模仿其他事物的形状、结构、色彩等？9能否用别的材料、方法等代替？10能否改作他用？11能否颠倒一下？12能否制定界限、制定标准等？【教师】针对和田十二法引导学生进行以下活动（详见课件）：在人类历史中，有很多产品都经过了多次革新，请选择其中一种具有代表性的产品，了解它的进化史，找出它从产生之初到现在，在功能、结构、原理和外观等方面发生的改变，然后将相关信息填入表中（详见课件）。【学生】思考、举手回答5.3.3和田十二法的使用1．加一加