初中语文八年级下册《核舟记》微雕乾坤情境任务教学设计

初中语文八年级下册《核舟记》微雕乾坤情境任务教学设计

一、教学背景与目标设定

（一）【基础】教材与学情分析

《核舟记》是统编版初中语文八年级下册第三单元的一篇文言文，属“养性怡情”主题下的经典篇目。文章以精炼生动的笔触，详细记载了明代奇巧人王叔远所雕核舟“大苏泛赤壁”的细节。本文不仅是文言文学习的典范，更是一扇窥见中国古代微雕艺术与文化意蕴的窗口。八年级学生已具备一定的文言文阅读基础，但面对本文诸多空间方位词、器物名称及细腻的静态描写，仍需在疏通文意的基础上，深入体悟魏学洢如何通过文字“再现”微雕的“奇巧”，并进而理解小小核舟所承载的文人雅趣与“天工人可代，人工天不如”的匠人精神。本设计旨在打破传统串讲模式，通过创设真实情境任务，驱动学生进行深度阅读与探究。

（二）【核心素养·重中之重】教学目标

1.语言建构与运用：借助注释与工具书，疏通文意，掌握“贻、黍、罔、箬篷、糁”等文言字词；积累并理解文章按空间顺序、总分结合说明事物的写作方法，体会作者简洁、生动、准确的语言特色。【基础·高频考点】

2.思维发展与提升：通过绘制核舟示意图、还原人物神态心理等活动，锻炼学生的形象思维与逻辑思维能力；通过探究微雕艺术背后的文化内涵，培养批判性思维与跨学科视野。【难点·高阶思维】

3.审美鉴赏与创造：品读文中对人物“各具情态”的刻画，感受雕刻家“纳须弥于芥子”的精湛技艺与艺术匠心；尝试用文字为身边的“微雕”或精致之物作“记”，提升审美表达能力。【热点·核心素养】

4.文化传承与理解：理解核舟主题“大苏泛赤壁”所蕴含的宋代文人士大夫的隐逸情怀与哲学思考；领悟中国传统文化中“以小见大、技近乎道”的审美理想与工匠精神。

（三）【重要】教学重难点

重点：理清文章总-分-总的说明顺序，学习作者有条不紊、生动细致的空间说明方法；揣摩“罔不因势象形，各具情态”等关键句，感受王叔远雕刻技艺的“奇巧”。

难点：透过文字，想象并还原核舟上的艺术世界，理解雕刻家与文学家在精神层面的共鸣，即如何通过“微雕”这一艺术形式，表现宏大的文化母题（赤壁情怀）。

二、教学理念与设计思路

本设计秉持“深度学习”与“跨学科学习”的课程改革理念，以“为学校非遗文化展厅制作‘核舟记’微雕艺术数字化解说脚本”为核心情境任务，将传统的文言文学习转化为一次项目式探究。学生将以“非遗文化解说员”的身份，经历“文本研读—细节还原—文化探源—创意表达”的完整过程。教学全程贯穿任务驱动、情境代入、合作探究，力求让学生在“做中学”，在“学中悟”，最终达成语言、思维、审美、文化的共生共长。

三、教学实施过程（总长约3课时）

第一课时：初识奇巧，疏通文脉——我是“核舟”初探员

（一）【情境任务导入】创设情境，发布任务

（课堂伊始，大屏幕展示一组精美的微雕艺术作品图片与视频，引发学生惊叹。）

教师语：同学们，微雕艺术是中国传统工艺的一颗明珠，方寸之间，竟可容纳大千世界。明代文人魏学洢曾有幸得见一件惊世骇俗的微雕作品——由核舟雕刻家王叔远创作的“大苏泛赤壁”核舟。为了让我校即将开幕的非遗文化展厅中的“微雕艺术”板块更具深度，我们需要为这件传世名作制作一份详尽的数字化解说脚本。今天，我们全体同学将受聘为“非遗文化讲解员”初级培训班学员，第一项任务就是：精读课文《核舟记》，完成对这件文物的初步“建档”工作。

（二）【任务一：文物建档·初读感知】

1.自由朗读，正音正字：学生自由朗读课文，结合注释，圈画出生字难词。教师通过PPT展示重点字词读音与释义，进行纠音与强化。

【重点字词突破】

（1）字音：器皿（mǐn）、罔（wǎng）不因势象形、贻（yí）余、八分有奇（jī）、高可二黍（shǔ）许、箬（ruò）篷覆之、石青糁（sǎn）之、髯（rán）、袒（tǎn）胸露乳、矫（jiǎo）首昂视、诎（qū）右臂支船、椎（chuí）髻、天启壬（rén）戌（xū）、篆（zhuàn）章。

（2）词义：【重要】明有奇巧人（奇妙精巧）、罔不因势象形（无不；顺着；模拟）、尝贻余核舟一（赠送）、高可二黍许（大约）、其两膝相比者（靠近）、佛印绝类弥勒（极像）、神情与苏、黄不属（类似）、诎右臂支船（同“屈”，弯曲）、珠可历历数也（清清楚楚）、其人视端容寂（眼神；神色）、其船背稍夷（平）、钩画了了（清清楚楚）、盖简桃核修狭者为之（挑选）。

2.范读跟读，把握节奏：教师范读课文，强调文言文的停顿与语气，如“中轩敞者为舱，箬篷覆之”、“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木”等长句的断句。学生跟读，初步感知文章韵律。

3.疏通大意，初建档案：学生结合注释，尝试口头翻译全文，梳理文章大意。在此基础上，以小组为单位，合作完成“核舟文物建档卡”初稿。建档卡内容包括：文物名称、年代、作者、材质、尺寸、外观特征（整体印象）、主题内容、现存状态（据课文描述推测）等。

此环节旨在引导学生从整体上把握课文内容，为后续深度探究奠定基础。【基础】

第二课时：精研奇巧，还原情境——我是“核舟”复原师

（一）【任务二：微雕复原·细读品析】

教师语：各位初级讲解员，经过上一节课的建档，我们对核舟有了初步印象。但要想向观众讲清它的“奇巧”，我们必须化身为“核舟复原师”，根据课文提供的线索，在脑海中精确还原这件微雕作品，并尝试用我们的语言去解说它。

1.任务发布：请各组再次细读课文，重点研读第二至第五段，完成两项任务：

（1）绘制“核舟”示意图：根据文中对船舱、船头、船尾、船背的空间方位描写，用简笔画勾勒出核舟各部分的布局及人物的位置、姿态、动作。要求尽可能精确，并能用文中的原句为自己的画作做注解。

（2）撰写“解说词”初稿：选择你最感兴趣的一个部分（如船头三人、船尾二舟子），以解说员的身份，用生动形象的口语向“游客”描述这一部分的细节。描述时，不仅要说明人物“在做什么”，更要结合“各具情态”的描写，揣摩他们“在想什么”。

2.【重点·重中之重】合作探究，深入文本：

（1）空间顺序的梳理：【高频考点】教师引导学生明确作者的观察与说明顺序：从整体介绍（总写）到船舱（中间），再到船头（主位）、船尾（从属），最后到船背（顶部）。这是一种由主到次、由中间到两边的逻辑顺序，清晰而严谨。学生对照自己绘制的示意图，检查是否符合文意，并进行修正。

（2）人物情态的还原：【难点·高阶思维】聚焦船头三人与船尾二舟子。

①比较苏、黄、佛印的不同神态与动作。提问：苏东坡与黄鲁直“共阅一手卷”时的“若有所语”，表现了他们怎样的关系与心境？佛印“袒胸露乳，矫首昂视”又呈现出怎样的形象？为什么要将佛印塑造成这种“不类”世人的样子？（引导学生体会佛印作为出家人的超然物外，与苏、黄的文人雅趣形成对比与互补，共同营造出赤壁之下的和谐氛围。）

②分析二舟子的“动静结合”。“一人仰面，若啸呼状”，极尽动态之洒脱；“一人视端容寂，若听茶声然”，极显静态之专注。这一动一静，不仅避免了人物描写的单调，更以“有声”（啸呼）与“无声”（煮茶）的对比，反衬出环境的宁静与人物内心的丰富。这正是王叔远“各具情态”的艺术匠心所在。【热点·审美鉴赏】

（3）语言的精妙之处：【重要】引导学生品析文中用词的精炼与生动。如“石青糁之”的“糁”字，名词作状语，准确描绘了涂抹颜料的动作；“珠可历历数也”的“历历”，让人仿佛亲眼看到那串粒粒可数的念珠。作者用简洁的文字，传达出雕刻家细腻入微的技艺。

3.成果展示与深化：各组派代表上台，展示所绘示意图，并用自己撰写的解说词进行现场解说。师生共同点评，看谁的“复原”最贴合原文，谁的解说最生动传神。通过这一环节，学生对课文内容的理解由表层走向深层，由文字走向画面。

第三课时：体悟奇巧，传承文化——我是“核舟”代言人

（一）【任务三：文化探源·升华主旨】

教师语：同学们，你们已经成功复原了核舟的“形”。但一件伟大的艺术品，其价值不仅在于“形”，更在于“神”。为何王叔远偏偏要选择“大苏泛赤壁”这一题材？这方寸之间，究竟承载了怎样的文化“乾坤”？今天，我们将作为“核舟”的文化代言人，去探寻其背后的精神密码。

1.问题驱动，深度思考：

（1）【跨学科视野·难点】“赤壁”情结：回顾历史，苏轼曾两次泛游赤壁，并写下千古名篇《赤壁赋》《后赤壁赋》。请结合你所学过的苏轼诗文（如《赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”、“山高月小，水落石出”等句），思考王叔远在核舟上精心刻写的“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”这十六个字，仅仅是装饰吗？它营造了怎样的意境？对表现核舟主题有何作用？

（引导学生理解：这十六个字是连接微雕与文学、艺术与思想的桥梁。它们点明了环境（秋夜赤壁），烘托了氛围（静谧超然），更暗示了人物（苏轼）的心境——在经历了“乌台诗案”的劫难后，于山水之间寻求精神解脱的旷达与超脱。）

（2）【核心素养·重中之重】“技近乎道”的工匠精神：课文开篇即赞王叔远“奇巧”。细读全文，除了人物众多、情态各异，还有哪些细节体现了他的“奇巧”？（窗户可开合、核舟上刻字、题款用篆等。）这仅仅是一种技艺上的炫耀吗？当我们在赞叹他技艺精湛时，我们更应看到什么？

（引导学生体会：真正的“奇巧”，不仅是技艺上的鬼斧神工（“技”），更是精神上的深邃洞察与完美呈现（“道”）。王叔远深刻理解了苏轼赤壁之游的文化内核，并用自己的雕刻语言将其完美再现，使冰冷的桃核拥有了温度和灵魂。这正是中国古代工匠追求的“技近乎道”的最高境界。）【高频考点·思想情感】

2.总结归纳，提炼主旨：学生齐读课文最后一段“嘻，技亦灵怪矣哉！”，深刻体会作者魏学洢在文末发出的由衷赞叹。这声赞叹，既是对王叔远“奇巧”技艺的钦佩，更是对这种能将天地乾坤、文人心境融于方寸之间的艺术创造力的崇高敬意。

（二）【任务四：创意表达·代言非遗】

最终任务发布：现在，你们已经是资深的非遗文化讲解员了。请结合三节课的学习成果，以小组为单位，为我校非遗文化展厅的“微雕艺术”板块，创作一份完整的《核舟记》数字化解说脚本。

脚本要求：

（1）内容结构完整：包含文物基本信息、整体介绍、分部位细节解说（结合课文描述与艺术分析）、文化内涵挖掘（赤壁情怀与工匠精神）。

（2）语言风格适配：解说词需口语化、生动形象，能吸引听众，同时不失专业性与文化深度。可适当引用课文原句和苏轼名句。

（3）表现形式创意：鼓励融入配乐、图片、动画（可根据课文描述自己绘制或制作）、角色扮演（模仿人物情态）等元素，使解说更具吸引力。

（4）各小组进行脚本的最终创作、打磨与排练，准备在下一节拓展课上进行“非遗展厅小小解说员”风采展示大赛。

四、板书设计

核舟记

魏学洢

核舟微雕——见天地（艺术再现）

（物）（境）

王叔远：奇巧人→因势象形，各具情态

（技）

雕刻主题：大苏泛赤壁→山高月小，清风徐来

（情）

魏学洢：灵怪矣哉→方寸之间，尽显乾坤

（悟）

五、作业布置

1.基础性作业（必做）：完成《核舟记》同步练习册，巩固文言字词与课文内容理解。【基础·高频考点】

2.拓展性作业（选做）：

（1）【跨学科探究】查阅资料，了解中国微雕艺术的历史与流派（如发雕、玉雕微雕等），选择你最感兴趣的一种，为其撰写一份200字左右的简介。

（2）【写作迁移】尝试运用本文所学的空间顺序和生动描写的方法，为你身边的一件小巧精致、富有意趣的物件（如一枚印章、一个根雕、一件工艺品）写一篇小短文，题目可拟为“XX记”。【热点·核心素养】

六、教学评价设计

1.过程性评价：重点关注学生在小组合作中的参与度、示意图绘制的准确性、解说词撰写的创意与深度、课堂讨论的积极性与思维质量。通过观察、记录、小组互评等方式进行。

2.成果性评价：以“非遗展厅小小解说员”风采展示大赛的形式，对各小组创作的《核舟记》数字化解说脚本进行综合评价。评价维度包括：对课文内容理解的准确性、文化内涵挖掘的深刻性、解说语言表达的生动性、脚本形式设计的创意性等。评选出“最佳解说创意奖”、“最具文化深度奖”、“最贴原文复原奖”等奖项