小学英语三年级下册《初次见面》对话教学教案

小学英语三年级下册《初次见面》对话教学教案

一、教学内容分析

本课内容选自人教版PEP小学英语三年级下册第一单元，主题为“遇见新朋友”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是落实“人与社会”主题下“社会服务与人际沟通”范畴的起始关键课，旨在引导学生在真实的交际情境中初步体验英语作为交流工具的价值。知识技能图谱上，本课的核心是掌握介绍与问候的基础句型“Hello,I'm.../Hi,I'm...”以及询问对方姓名的“What'syourname?”及其应答“Myname's...”。这不仅是学生系统学习英语自我介绍的起点，更是构建后续所有社交对话的基石，认知要求从“识记”对话模式向“理解”并在简单情境中“应用”过渡。过程方法路径上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。因此，本课将通过创设“新学期遇见新同学”的真实任务情境，引导学生通过模仿、角色扮演、合作游戏等活动，亲历“感知—模仿—操练—初步运用”的语言习得过程，初步培养“用英语做事情”的能力。素养价值渗透方面，对话学习不仅是语言知识的积累，更是跨文化交际意识（如大方问候、礼貌询问）和学习兴趣的启蒙。通过设计合作任务，渗透尊重他人、乐于交往的积极情感，将语言学习与品格培养无痕融合。

三年级学生处于英语学习兴趣浓厚、模仿能力强但注意力持续性较短的阶段。已有基础与障碍：学生在三年级上册已接触“Hello”、“Hi”等问候语，对英语课堂指令有初步适应，这为本课学习奠定了基础。然而，学生可能存在的障碍在于：一、将中文自我介绍习惯（如“我叫…”）直接迁移，对“I'm”与“Mynameis”的语用区分不清；二、在真实交际中容易因紧张而遗忘整句，或语音语调生硬。过程评估设计：将通过“手势表情观察法”（如判断学生是否敢开口）、“一对一角色扮演抽样”和“小组活动巡视记录”等方式，动态监测学生的参与度、模仿准确度及初步运用意愿。教学调适策略：针对上述学情，将采用多模态输入（歌曲、动画、教师示范）强化语音感知；设计由机械操练到意义操练的梯度任务，如从跟读到替换姓名练习，再到模拟见面场景；对于内向学生，提供“对话小助手”（图片、关键词提示卡）降低焦虑，鼓励其在小范围内先尝试。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读核心句型“Hello,I'm.../Hi,I'm...”和“What'syourname?Myname's...”，并理解其在初次见面情境中的意义与功能。他们能够辨识并模仿对话中自然的语音语调，初步建立英语句子的韵律感。

能力目标：学生能够在教师创设的“遇见新朋友”模拟情境中，运用所学句型进行简单的自我介绍和礼貌询问。具体表现为能够与同伴合作，完成一段包含问候、自我介绍和询问姓名的基础对话，做到发音基本清晰，交流意图明确。

情感态度与价值观目标：通过课堂活动，学生能体验到用英语成功交流的乐趣，增强学习自信。在小组合作与角色扮演中，培养主动、大方与人交往的态度，懂得在交流中应保持礼貌与友好。

科学（学科）思维目标：初步培养语言学习的归纳与迁移思维。引导学生观察、比较中英文自我介绍方式的异同，并能在类似的新情境（如图片中的卡通人物见面）中进行简单的句型套用与替换，实现知识的初步迁移。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话小星星”评价标准（如：声音响亮、句子完整、态度友好），在同伴表演后进行简单的“点赞”式评价。鼓励学生课后反思：“今天，我敢用英语和新朋友打招呼了吗？”，开启初步的自我学习监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点是学生能够在情境中理解并初步运用“Hello/Hi,I'm...”和“What'syourname?Myname's...”完成相互问候与自我介绍。确立依据在于，此交际功能是《课标》一级“问候与介绍”主题的核心要求，也是整个单元乃至小学阶段人际交往英语的基石。从语言能力构成看，掌握此基础对话框架是学生实现从“单词”到“有意义语句”输出的关键一步。

教学难点：本课的难点在于引导学生在模拟交际中，将问候、自我介绍及询问对方姓名三个环节自然、流畅地结合，并关注语调的友好与自然。预设依据源于学情分析：三年级学生语言组织能力尚在发展中，容易顾此失彼，出现语句分离或忘记询问对方的情况。此外，受母语语调影响，学生易用平调朗读英语句子，显得不够生动、真诚。突破方向在于通过高频率、多样化的示范与沉浸式跟读，强化整体语流输入，并通过角色扮演的反复实践，内化语言组合模式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本课主线人物（如Mike,John）的动画见面场景、单词与句型提示图、歌曲《Hello!》视频。准备姓名卡片（教师用和学生范例用）、“对话小明星”奖励贴纸。

1.2学习任务单：设计分层角色扮演任务卡（基础卡含句子提示，挑战卡只给场景图片）。

2.学生准备

复习上册所学问候语。每位学生自制一张写有自己英文名（或中文名拼音）的姓名卡。

3.环境布置

将教室桌椅布置成便于小组活动和双人面对面交流的若干区域。黑板划分出核心句型展示区与评价展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：（教师播放欢快的歌曲《Hello!》，并随着音乐向不同方向的学生挥手打招呼）“Goodmorning,boysandgirls!Listen,ahappysong!Let'sgreeteachotherwiththemusic!”（歌曲营造轻松、友好的英语氛围，教师亲身示范，将学生迅速带入语言环境。）

2.旧知激活与问题提出：（歌曲结束后，教师拿起自己的姓名卡）“I'mMiss/Mr.[教师姓氏].Hello!Youknow,newfriendsarewaitingforusinthisunit.Look!”（课件出示单元主图，两位新人物将见面）“大家想想，如果遇到一位新同学，除了说Hello，我们怎么告诉他‘我是谁’？又怎么有礼貌地问他的名字呢？”（从已知问候语自然过渡到本课核心问题，引发认知需求。）

3.路径明晰：“今天，我们就化身成为小小外交官，学习如何用英语大方地介绍自己、认识新朋友。我们会先听听Mike和John怎么做，然后学着说，最后和你的同桌、伙伴一起练一练、演一演。”

第二、新授环节

本环节将围绕“感知—解码—模仿—构建—初用”的认知链条，设计五个层层递进的探究性任务。

###任务一：整体感知，理解语境

教师活动：教师播放课文动画（Let‘stalk部分）第一遍，不显示文字，只带表情和动作观看。播放后，用中文提问引导：“动画里是谁和谁见面了？他们互相说了什么？你听到哪些熟悉的词？”接着，展示课文图片，指着人物自述：“ThisisMike.ThisisJohn.”然后播放第二遍动画，并伴随画面用稍慢的语速、清晰的口型重复关键句：“Hello,I'mMike.”“Hi,I'mJohn.”提问：“想知道对方名字时，Mike问了什么？”引导学生关注“What'syourname?”并做出侧耳倾听的体态语。

学生活动：学生安静观看动画，尝试捕捉已知信息（如Hello,Hi）。根据教师提问，尝试回答人物是谁。第二遍观看时，模仿教师口型轻声跟读听到的句子，并观察教师的体态语言。

即时评价标准：1.学生观看是否专注，能否说出人物名称。2.在教师引导下，能否尝试跟读或复述出个别单词（如Mike,name）。

形成知识、思维、方法清单：

★交际情境理解：初次见面（Meetingnewpeople）的典型场景包含：打招呼（Greeting）→自我介绍（Self-introduction）→询问对方姓名（Askingforname）。教师需引导学生建立这一“交际流程图”的整体概念。

★核心语言输入：首次完整输入目标句型“Hello/Hi,I'm...”和“What'syourname?Myname's...”。强调输入的整体性和情境依附性，避免孤立拆解。

###任务二：分解模仿，聚焦语音

教师活动：教师采用“全身反应法”逐句带读。读“Hello,I'mMike.”时，微笑着挥手；读“What'syourname?”时，配以好奇、友好的表情和微微前倾的身体姿态。特别夸张示范“I'm”和“name”的发音口型，并用手势（手心向上平缓抬起）示意“Myname'sJohn.”是一个完整的陈述句，结尾用降调。“来，跟我一起做，声音要像小鸟一样清脆，表情要像太阳一样温暖！”

学生活动：学生起立，像小演员一样，模仿教师的语音、语调、表情和动作，进行全身心跟读。先集体模仿，再分男女生、分小组模仿。

即时评价标准：1.模仿的积极性与投入度。2.语音模仿的准确度，特别是“I'm”的连读和“name”的尾音/m/是否清晰。

形成知识、思维、方法清单：

★语音语调启蒙：英语是有声调的语言。问候时“Hello/Hi”可用稍升调以示友好；介绍自己“I‘m...”语气应肯定、平稳；询问“What‘syourname?”用升调，体现礼貌询问。动作与表情是帮助理解与记忆语调的有效“脚手架”。

▲连读初步感知：“Iam”在口语中常缩写并连读为“I‘m”[aɪm]。教师无需讲解语法，但需通过反复、清晰的示范让学生形成正确的听觉印象和发音习惯。

###任务三：机械操练，巩固形式

教师活动：教师利用课件或卡片，进行快速替换练习。教师举自己的姓名卡：“I'mMiss/Mr.[X].Now,you!”随机指向一名学生并出示写有“Sarah”的卡片，引导全班问：“What‘syourname?”提示该生回答：“Myname‘sSarah.”随后，教师将学生姓名卡分发到各小组，组织小组内“开火车”练习：“Hello,I‘m(A).What‘syourname?”“Myname‘s(B).”“哇，这列火车开得又快又响亮！”

学生活动：学生首先与教师进行互动应答。然后在小组内，利用分发到的姓名卡（可能是同学的名字，也可能是教材人物名），按顺序进行问答接龙。每位学生既扮演A角（介绍并提问），也扮演B角（应答）。

即时评价标准：1.句型结构是否完整、正确。2.能否在提示下流畅完成接龙，不出现长时间卡顿。

形成知识、思维、方法清单：

★句型结构固化：此阶段目标是让学生在反复操练中内化“I‘m+名字”和“Myname‘s+名字”两个基本表达结构，理解其等价关系。强调“Myname‘s”是“Mynameis”的口语缩写形式。

★交际轮次体验：通过“A问B答”的接龙，让学生初步体验对话是“有来有往”（Turn-taking）的互动过程，为后续完整对话构建基础。

###任务四：意义构建，角色代入

教师活动：教师回归课文情境。“Now,let‘sbeMikeandJohn.Whowantstotry?”邀请一对学生上台，分别佩戴Mike和John的头饰或姓名卡。教师扮演“导演”，轻声提示对话顺序，并鼓励他们加上自己的表情和动作。“很好！他们不仅说了，还演出了见面的样子！现在，请和你的同桌，一个当Mike，一个当John，也来演一遍。可以用自己的名字哦！”

学生活动：学生志愿者进行角色扮演展示。随后，全体学生与同桌结对，进行角色扮演练习。他们可以选择使用课文人物的名字，也可以尝试使用自己的英文名或中文名拼音。

即时评价标准：1.对话是否完整包含问候、自我介绍、询问与应答三个环节。2.表演是否自然大方，有眼神交流或简单手势。

形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：将分解练习的句子重新整合到完整、有意义的微型对话中，实现从“学句子”到“用对话”的跨越。这是本课能力目标达成的关键节点。

★文化意识渗透：在角色扮演中，教师应观察并鼓励学生表现出友好、礼貌的体态语（如微笑、目光接触），这是跨文化交际的重要组成部分，与语言本身同等重要。

###任务五：迁移初试，游戏拓展

教师活动：教师宣布开展“找朋友”游戏。“让我们在教室里走走，用今天学的句子去认识一位新‘朋友’（可以是其他组的同学）吧！”教师先与一位学生示范：边走边假装偶然遇见，“Hello!I‘mMiss/Mr.[X].What‘syourname?”学生应答后，教师说：“Nicetomeetyou!”（作为拓展输入）。随后播放轻柔背景音乐，学生起立自由走动、交谈。教师巡视，提供语言支持，并对大胆交流的学生发放“对话小明星”贴纸。

学生活动：学生在音乐声中离开座位，寻找一位平时不太常交流的同学，用所学句型进行简短对话。完成后，可以交换再找另一位同学。

即时评价标准：1.能否在模拟的真实走动情境中，主动发起或回应对话。2.对话内容是否符合本课核心句型，交流是否基本顺畅。

形成知识、思维、方法清单：

▲真实情境迁移：将语言从固定的同桌练习迁移至更开放、动态的模拟真实场景中，增加语言运用的不确定性（面对不同的“新朋友”），提升交际的真实感和挑战性。这是对学习成果的初步检验和提升。

▲拓展输入：“Nicetomeetyou.”作为更正式的见面回应，在此环节自然呈现，供学有余力的学生吸收模仿，实现分层输入，不要求全体掌握。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成学习单上的“句子连连看”。将左侧的问候语、自我介绍句、问句与右侧正确的图片或应答句连线。例如，“Hello,I‘mMike.”连到Mike的图片；“What‘syourname?”连到“Myname‘sSarah.”。

2.综合层（多数学生尝试）：“情景选择”。课件出示两个情景：A.在校门口遇见新同学。B.在英语角遇见外教。学生以小组为单位讨论：这两个情景下，都可以用今天学的句子吗？为什么？教师引导理解语言的通用性，并强调面对外教可以更加大方。

3.挑战层（学有余力选做）：“创意配音”。为一段没有声音的动画短片（两个卡通人物初次见面）配音。学生需运用本节课所学，并可以尝试加入“Goodmorning.”或“Nicetomeetyou.”等已学或新学的句子。

反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，同桌互查。综合层讨论后，请小组代表分享看法，教师点评并总结。挑战层作品请1-2组在时间允许下展示，师生共同从“语言准确”和“表演创意”两个方面给予掌声评价。

第四、课堂小结

1.知识整合：“孩子们，今天我们成为了很棒的外交官！我们学会了见面三步曲，谁能用中文或者动作提醒大家是哪三步？”（引导学生说出：打招呼、介绍自己、问名字）。教师随后用简笔画或贴图在黑板上形成思维导图核心分支。

2.方法提炼：“我们是怎么学会的？对了，先看动画听明白，再模仿老师的样子说，然后和同学一起练习、表演。学习英语就是要大胆听、仔细模仿、勇敢说！”

3.作业布置与延伸：

必做作业：（1）听录音，跟读课文对话至少5遍，注意语音语调。（2）用今天学的句子向家人介绍一位你今天在游戏中认识的“新朋友”（可以是虚构的）。

选做作业：画一幅你和你的新朋友（可以是同学、卡通人物、小动物）见面时的对话漫画，并给人物配上英文对话气泡。

六、作业设计

基础性作业：1.听读能手：登录配套数字平台，跟读“Let‘stalk”部分，系统评测发音，达到三颗星标准。2.句子书写：在英语练习本上，工整地抄写核心句型“Hello,I‘mMike.”和“What‘syourname?”各三遍。

拓展性作业：小小采访员：用英文采访你的爸爸或妈妈，询问他们的英文名（或帮他们取一个），并完成一次迷你英文采访。用手机录音或请家长在作业本上签字确认。句型参考：Hello/Hi,I‘m[你的名字].What‘syourname?(家长：Myname‘s...)Nicetomeetyou.

探究性/创造性作业：制作“我的名片”：设计一张个性化的英文名片，包含：你的英文名（或拼音）、一幅自画像、以及一句你最想对新朋友说的英文（可以是本课学的，也可以是自己查找的，如“Ilikedogs.”）。下节课用于班级“名片交换会”活动。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心交际功能：初次见面时的基本问候与自我介绍。这是小学英语口语测试的常见情景，要求学生能完成一段包含2-3个话轮的简单对话。

2.★核心句型1：Hello/Hi,I‘m+名字.

用法：用于主动介绍自己。I‘m

是Iam

的缩写形式，口语中几乎永远使用缩写。易错点：学生易说成Iis...

或Mynameis...

（此处虽对，但作为回应更佳）。教学提示：强调I‘m

后直接跟名字，无需加“is”。

3.★核心句型2：What‘syourname?

用法：用于礼貌地询问对方姓名。What‘s

是Whatis

的缩写。考点：常以“听问句选答句”或“补全对话”的形式出现。教学提示：问句用升调，体现询问语气。

4.★核心句型3：Myname‘s+名字.

用法：回答“What‘syourname?”。name‘s

是nameis

的缩写。与句型1的辨析：I‘m...

更直接、口语化；Myname‘s...

更正式、完整。两者在功能上可互换，但可引导学生体会语用细微差别。

5.▲语音要点：I‘m

/aɪm/的发音，注意双元音/aɪ/要饱满。name

/neɪm/的尾音/m/要闭上双唇。连读和语调是表达友好的“秘密武器”。

6.▲文化贴士：在英语国家，初次见面常伴随微笑和目光接触。直接问“What‘syourname?”在某些非常随意的场合或对孩子是合适的，但在更正式的场合，可能会先有一些寒暄。对三年级学生，主要培养其大胆、友好的交流态度即可。

7.▲拓展词汇：new

（新的），meet

（遇见），your

（你的），my

（我的）。这些词在课文中出现，要求学生能听懂、会读，暂不要求拼写。

8.▲评价术语：“对话小明星”（DialogueStar）的评价维度可包括：Loudly

（声音响亮），Correctly

（句子正确），Fluently

（流利），Friendly

（态度友好）。用简单英语或图标展示，引导学生关注综合表现。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“找朋友”游戏环节的巡视，约85%的学生能完整说出核心句型并与同伴进行简单对话，语音模仿较为准确，特别是在有动作辅助的情况下。情感目标达成效果显著，课堂氛围活跃，学生在游戏中表现出积极的交流意愿。然而，科学思维目标中的“迁移”环节，部分学生在脱离固定搭档、面对随机“新朋友”时表现出短暂犹豫，说明从“演练”到“即兴”的迁移能力还需在后续课程中通过更多变式情境加以巩固。元认知目标仅通过课后口头提问引发反思，未形成可视化记录，未来可设计简单的“自我评价笑脸图”，让学生涂色，使反思更具体。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的歌曲与教师亲身互动迅速点燃了课堂，效果良好。新授环节的五个任务梯度合理：任务一和二的“感知与模仿”是基础，时间充足，保证了输入的质与量；任务三的“机械操练”必要性高，但个别小组在接龙时速度不一，下次可增加一个“全班齐问，个人接答”的过渡环节来调控节奏；任务四的“角色扮演”是高潮，学生代入感强；任务五的“游戏拓展”设计意图好，但课堂管理挑战大，部分学生专注于“走动”而忽略了“对话”，未来可改为“座位轮换制”或设定更清晰的“任务目标”（如：必须收集三个不同同学的签名）。

（三）学生表现深度剖析

课堂上，学生大致呈现三层表现：约20%的