小学英语三年级下册《Unit 2 My School》跨学科整合教案

小学英语三年级下册《Unit2MySchool》跨学科整合教案

一、课程基本信息与设计理念

（一）课程定位与学情分析

本教学方案针对人教版新起点小学英语三年级下册第二单元《MySchool》进行设计与开发。教学对象为小学三年级学生，年龄约8-9岁，处于具体运算思维阶段的中期。经过两年半的英语学习，学生已具备基本的英语学习习惯，能进行简单的日常问候、颜色、数字、家庭成员及简单动词的听说认读，并对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。

学情深度分析：

1.认知发展特点：学生思维正从具象向初步逻辑过渡，对直观、形象、可操作的教学内容接受度更高。他们的注意力集中时间约为15-20分钟，需要教学活动具有多样性、趣味性和节奏感。

2.语言基础：已掌握约200-300个核心词汇，能理解和使用“Thisis...”，“Icansee...”，“Ilike...”等简单句型。但在连贯表达和情景应用上仍存在困难，易出现词汇与句型脱节的现象。

3.学习心理与兴趣点：对校园生活有深厚的感情和直接的体验，话题贴近生活，易于激发表达欲望。他们喜欢游戏、歌曲、角色扮演和小组合作，对通过多媒体和实物获得的感官刺激反应积极。

4.潜在困难：本单元涉及的部分场所名词（如library

,computerroom

）可能较长；方位介词（in

,on

,under

,near

,nextto

）的理解与应用是难点；在描述学校整体布局时，需要综合运用已有语言知识，对学生的语言组织能力提出挑战。

（二）顶层设计与核心理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合以下前沿教育理念：

1.核心素养导向：超越单纯的语言知识传授，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四位一体的综合素养。通过“我的学校”这一主题，引导学生学会用英语介绍熟悉的环境，理解中西方校园文化的异同，发展观察、比较、归纳等逻辑思维，并掌握有效的合作与探究学习方法。

2.大单元整体教学：将本单元视为一个有机整体，打破课时壁垒，围绕“认识校园—探索功能—表达热爱—建言献策”的主线，设计螺旋上升、前后勾连的学习任务链。确保语言知识在复现中巩固，语言技能在递进中提升，情感态度在体验中升华。

3.跨学科主题学习（Cross-curricularLearning）：有机融合美术（绘制校园地图）、音乐（创编校园歌谣）、道德与法治/社会（了解校园规则、培养爱校情怀）及信息技术（利用数字化工具展示成果）等学科元素，为学生创设真实、综合、有意义的学习语境，促进知识的融会贯通与实际应用能力。

4.“教-学-评”一体化：将评价贯穿于教学全过程。采用多元评价方式，包括形成性评价（课堂观察、学习单、小组合作记录）与终结性评价（项目成果展示）相结合，量化评价（词汇检测）与质性评价（口语表达流畅度、作品创意）相结合，充分发挥评价的激励、诊断与发展功能。

（三）单元教学目标

基于以上分析，确立本单元的三维整合教学目标：

1.语言能力目标：

1.词汇：能听懂、会说、认读并初步书写以下核心场所词汇：classroom

,library

,computerroom

,musicroom

,artroom

,playground

,teachers'office

,toilet

。能理解并运用big

,small

,new

,clean

,nice

等形容词进行简单描述。

2.句型：

1.3.能熟练运用“Thisisour...”（介绍场所）。

2.4.能运用“Wehavea...inourschool.”（陈述拥有）。

3.5.能运用“Wecan...inthe...”（描述功能），如“Wecanreadbooksinthelibrary.”

4.6.能初步运用“Whereisthe...?It'sonthefirst/secondfloor./It'snexttothe...”（询问和回答位置）。

7.语篇：能在图片、图表或教师的帮助下，尝试进行5-6句话的连贯介绍，描述学校的某个场所或简单布局。

2.文化意识与思维品质目标：

1.通过图片、视频对比，初步感知中西方小学在校园布局、功能教室设置上的异同，培养开放、尊重的文化视角。

2.通过观察校园平面图、为“理想学校”设计布局等活动，发展空间思维、逻辑思维与创造性思维。

3.在小组合作完成任务的过程中，培养协商、共享、互帮互助的团队精神。

3.学习能力与情感态度目标：

1.激发学生对学校生活的热爱之情，培养作为学校小主人的归属感与责任感。

2.通过多样化的学习活动（如信息差活动、寻宝游戏、项目制作），进一步培养对英语学习的持久兴趣和自信心。

3.引导学生初步学习如何利用思维导图、图表等工具整理信息，规划学习任务。

二、教学资源与环境创设

（一）教学材料准备

1.核心材料：人教版新起点英语三年级下册教材、配套教师用书、教学音频、教学挂图。

2.多媒体课件：精心制作的PPT，包含：

1.3.高清实拍的本校各个功能教室与场所的照片、短视频。

2.4.动态呈现的校园平面图（可点击交互）。

3.5.国际友好学校（如英国、美国某小学）的校园虚拟导览视频片段。

4.6.核心词汇与句型的动态呈现与练习游戏。

7.实物与教具：

1.8.大型校园平面图海报（可粘贴）。

2.9.场所名称卡片、功能活动卡片（如readbooks,playfootball,drawpictures等）。

3.10.楼层模型（用纸盒制作）、小人偶（用于方位演示）。

4.11.“校园小导游”工作证、任务卡片。

5.12.学生用空白校园地图绘制纸、彩色笔、贴纸。

13.学习环境布置：

1.14.教室一角布置成“OurWonderfulSchool”主题墙，用于展示学生学习过程中的作品（如绘制的图片、书写的小句子）。

2.15.将课桌椅重新排列，方便小组合作与角色扮演活动。

（二）信息技术深度融合点

1.AR（增强现实）应用：使用平板电脑和AR应用程序，扫描学生绘制的校园地图，即可弹出相应场所的3D模型或学生自己录制的英文介绍视频。

2.互动反馈系统：利用ClassDojo、希沃白板5等工具的即时反馈功能，进行课堂抢答、投票（如“你最喜欢的校园角落是哪里？”），激发全体学生参与。

3.数字故事创作：鼓励学生使用iPad上的简易视频编辑软件（如iMovie），将拍摄的校园照片和小导游讲解音频合成为一段简单的数字故事。

三、单元整体教学规划（共5课时）

课时

核心任务

语言聚焦

跨学科融合点

产出导向

第一课时

DiscoveringMySchool

校园场所初探：通过“校园寻声”游戏，识别不同场所。

词汇：classroom,library,playground,musicroom,artroom

句型：Thisisthe...Ihear...

音乐：听音辨场所（读书声、歌声、球类声）。

能指认图片说出场所名称，完成“校园声音地图”贴图任务。

第二课时

ExploringSchoolFunctions

功能深度游：扮演小记者，采访各场所的“功能”。

词汇：computerroom,teachers'office,toilet

句型：Wecan...inthe...Whatcanyoudothere?

社会/实践：了解不同场所的行为规范（如图书馆保持安静）。

能配对场所与活动，小组合作完成“校园功能手册”的一页设计。

第三课时

FindingPlacesinSchool

方位小达人：解决“新同学迷路”问题，学习指路。

句型：Whereisthe...?It'sonthefirstfloor.It'snextto/infrontof...

数学：空间方位认知；美术：绘制简易方位图。

能根据平面图进行简单的问答，为“迷路卡片”找到正确位置。

第四课时

MySchoolTourGuide

综合实践：我是校园小导游。

综合运用前三课时句型，进行连贯介绍。

语文：口语表达与讲解词组织；信息技术：录制导览音频。

小组合作完成一段3-5分钟的校园一角模拟导览（含道具和讲解）。

第五课时

Project:MyDreamSchool

项目式学习：设计与展示“我理想的学校”。

创造性运用本单元所有语言知识，加入个人设想。

美术/设计：平面设计；劳动/技术：模型制作（可选）。

完成个人或小组的“理想学校”设计图或模型，并用英语进行展示介绍。

四、重点课时教学实施详案（以第三、第四课时为例）

第三课时：FindingPlacesinSchool(TheLittlePathfinder)

（一）教学目标

1.能听懂、会说并运用句型：“Whereisthe...?”“It'sonthefirst/secondfloor.”“It'snextto/infrontofthe...”。

2.能在真实或模拟的校园平面图中，正确找到指定地点并描述其相对位置。

3.通过帮助“迷路的新同学”的任务，培养乐于助人的品质和解决实际问题的能力。

4.发展空间方位感和逻辑表达能力。

（二）教学重难点

1.重点：方位介词onthefirstfloor

,nextto

,infrontof

的理解与运用。

2.难点：将场所词汇与方位介词结合，进行准确、流畅的问答。

（三）教学过程(40分钟)

Step1:Warm-upReview(情境导入，激活旧知)(5分钟)

1.活动：快速反应游戏“What’smissing?”

1.2.教师利用PPT快速闪现上两课时的场所图片，学生抢答名称。

2.3.随后，出示一张本校的简易楼层分布图（只有楼层，没有具体房间），提问：“Wehavealibrary.Butwhereisit?Onthefirstfloor?Orthesecondfloor?”自然引出本课主题——寻找位置。

4.设计意图：以游戏激发兴趣，快速复习核心词汇。通过设置真实疑问，引发学生对“位置”信息的关注，自然导入新课。

Step2:Presentation(新知呈现，意义建构)(12分钟)

1.情境创设：PPT呈现一个焦急的新同学（卡通形象）Amy，她拿着几张“地点卡”（library,computerroom），头上冒出对话框：“Whereisthelibrary?Ican’tfindit!”

2.句型初探：

1.3.教师带领学生关切地询问：“What’swrongwithAmy?”引导学生说出：“Shecan’tfindthelibrary.”教师接着问：“So,whatcanweaskher?”鼓励学生尝试提问，最终引出核心问句：“Whereisthelibrary?”板书并带读。

2.4.教师扮演Amy，出示一张清晰的本校真实平面图（PPT可局部放大），指着图中的图书馆说：“Look!It'sonthesecondfloor.”同时，用楼层模型和小人偶进行实物演示，强调“onthe...floor”。板书并带读答句。

3.5.用同样方法，引入“computerroom”的位置：“It'sonthefirstfloor.”进行对比练习。

6.方位介词深化：

1.7.教师继续在平面图上指出：“Look,thelibraryisnexttotheartroom.”并用两个实物卡片或小人偶演示“nextto”的关系。

2.8.提问：“Whereisourclassroom?Isitnexttotheteachers’office?”引导学生观察真实环境或平面图回答。

3.9.同法引入“infrontof”。教师可以站在讲台前，说：“Iaminfrontoftheblackboard.”请一位学生站在教室门前，说：“He/Sheisinfrontofthedoor.”

4.10.通过TPR（全身反应法），教师发指令，学生做动作或移动位置来理解nextto

和infrontof

。

11.音像输入：播放教材对话音频或自编情境视频，让学生整体感知新句型在完整对话中的应用。

Step3:PracticeConsolidation(分层操练，内化语言)(15分钟)

本环节设计三个层层递进、形式多样的操练活动。

1.活动一：机械性-意义性操练：“听音贴图”(5分钟)

1.2.将学生分为4-6人小组，每组一张大的空白楼层图板和一套场所小图片。

2.3.教师描述：“Themusicroomisonthefirstfloor.It'snexttotheclassroom.”小组需讨论并将正确的图片贴到图板的相应位置。速度最快且位置正确的小组得分。

3.4.设计意图：将听力训练与方位理解相结合，在小组合作中巩固语言形式与意义的联系。

5.活动二：交际性操练：“信息差”寻宝游戏(7分钟)

1.6.学生两两一组，分为PartnerA和PartnerB。

2.7.PartnerA拿到的地图上标有“宝物”（如一本小书贴纸在图书馆），但部分房间是空白的。

3.8.PartnerB的地图上房间齐全，但不知道“宝物”在哪里。

4.9.双方必须通过英语问答（“Whereisthe...?”“It'son...floor,nextto...”）来交换信息，最终由PartnerA引导PartnerB在地图上找到“宝物”。

5.10.教师巡视，提供语言支持。

6.11.设计意图：创设真实的交际需求，让学生在“信息差”的驱动下必须使用目标语言完成任务，有效提升语言运用的流利度和策略性。

12.活动三：挑战性操练：“我是活地图”(3分钟)

1.13.教师快速提问关于学校真实布局的问题，如：“Whereistheheadteacher’soffice?”(需要学生知道headteacher=校长，办公室在哪)。“Whereistheschoolgate?”。

2.14.鼓励学生用完整句子回答。对能快速、准确回答的学生给予“活地图”小勋章奖励。

3.15.设计意图：将语言学习与学生的真实生活经验无缝对接，提升学习的实用性和成就感。

Step4:ProductionApplication(综合输出，迁移创新)(6分钟)

1.任务：“帮帮小使者”

1.2.情境：学校来了几位国际交流生，他们想去学校的某些地方但不认识路。

2.3.每组抽取一张“帮助卡”，上面写有交流生想去的两个地点（如：toiletandcomputerroom）。

3.4.小组讨论，准备一段指路对话。要求至少使用一次“onthe...floor”和一次方位介词（nextto/infrontof）。

4.5.邀请2-3组上台表演。表演者佩戴“小导游”工作证，利用大幅校园平面图海报进行展示。

6.设计意图：在接近真实的微任务中，综合运用本课及前序课时的语言知识，完成有实际意义的交际。角色扮演和公开展示能进一步提升学生的自信心和综合语言应用能力。

Step5:SummaryHomework(总结评价，延伸学习)(2分钟)

1.总结：师生共同回顾今天学到的“问路法宝”（Whereis...?;onthe...floor;nextto;infrontof）。

2.评价：通过ClassDojo为在小组活动和表演中表现突出的学生/小组点赞。

3.分层作业：

1.4.基础作业：听读课本对话三遍，并模仿录音。

2.5.实践作业：当一次家庭小导游，用英语向家人介绍自己家的房间分布（如：Whereismybedroom?It’snexttothebathroom.）。

3.6.拓展作业（选做）：观察并画出自家的楼层平面图，并尝试用英语标注主要房间。

第四课时：MySchoolTourGuide(TheGrandTour)

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学的词汇和句型，对自己熟悉的校园场所进行连贯、有逻辑的口头介绍。

2.能在小组合作中，共同规划一条导览路线，并分配角色完成任务。

3.通过模拟“校园小导游”活动，提升在公众面前用英语表达的自信和勇气。

4.进一步深化对学校的了解与热爱，培养主人翁意识。

（二）教学重难点

1.重点：整合语言，形成一段结构清晰、信息完整的导览讲解。

2.难点：小组成员间的有效协作与衔接；讲解时的表情、体态和语音语调。

（三）教学过程(40分钟)

Step1:Lead-inTaskUnveiling(视频激趣，发布项目)(5分钟)

1.播放一段简短、精彩的（本校或他校）英文校园导览视频。

2.观看后提问：“Whatdidtheguidedo?”“Whatdidhe/shesay?”引导学生说出“介绍地方”、“说这是哪里”、“我们能做什么”等。

3.教师激情发布终极任务：“Today,YOUwillbetheschooltourguide!Eachgroupwillshowusonepartofourschool.Let'smakeanamazingschooltourvideotogether!”

4.展示评价标准海报（Rubric），明确优秀导游的标准：声音响亮、内容正确、介绍连贯、动作自然、团队合作好。

Step2:LanguagePreparationScaffolding(语言筹备，搭建支架)(10分钟)

1.头脑风暴：教师提问：“Ifyouwanttointroduceaplace,whatcanyousay?”引导学生回顾本单元所有句型，并形成“导游词思维导图”板书：

1.2.Greeting(问候):Hello!Welcometo...

2.3.Introduction(介绍):Thisisour.../Wehavea...

3.4.Description(描述):It'sbig/small/clean/nice.It'sonthe...floor.

4.5.Function(功能):Wecan...here.Weoften...here.

5.6.Feeling(感受):Ilikeitverymuch.It'sfun.

7.范例学习：教师以“library”为例，运用思维导图，示范一段完整的介绍。

“Hello,everyone!Welcometoourlibrary.Thisisourschoollibrary.It'sonthesecondfloor.It'sbigandquiet.Look,therearemanybookshere.Wecanreadbooksandborrowbookshere.Ilikethelibraryverymuch.It'sawonderfulplace.”

8.句型银行：将上述核心句型以“卡片”形式贴在教室四周，供学生随时参考取用。

Step3:GroupPlanningRehearsal(小组策划，合作排练)(15分钟)

1.分组与选题：4-5人一组，每组抽取或选择一个校园区域进行介绍（如：Group1:ClassroomBuildingA;Group2:SportsArea;Group3:SpecialRoomsArea）。

2.任务分工：

1.3.Leader：组织讨论，确保进度。

2.4.ScriptWriter：记录关键句子，形成简单脚本。

3.5.Designer：负责制作简单的道具（如场所标志牌）。

4.6.Presenter(s)：负责主要讲解（可以一人主讲，其他人补充）。

5.7.CameraPerson(如录制)：负责用平板电脑录制排练过程。

8.教师角色：巡视于各小组之间，扮演“顾问”或“游客”，提供语言帮助、思路启发，并督促小组有效合作。鼓励学生使用实物、图片或简单绘画作为辅助。

Step4:TourShowTime!(成果展示，互动评价)(8分钟)

1.各小组依次上台进行“校园导览”展示。可利用教室空间模拟场景，或指着大幅平面图/自绘图进行讲解。

2.要求“游客”（其他学生和老师）认真倾听。每组展示后，“游客”可以：

1.3.根据评价标准，用举星星牌的方式给出评价（1-5颗星）。

2.4.用英语提出一个简单问题，如：“Isitbig?”“Doyoulikemusicroom?”由展示小组回答。

5.教师用手机或摄像机录制各组的展示片段（为课后制作合成视频做准备）。

Step5:ReflectionExtendedAssignment(总结反思，延伸任务)(2分钟)

1.引导学生简单反思：“Whatdidwedowell?”“Whatcanwedobetternexttime?”

2.宣布课后延伸任务：以小组为单位，利用课堂录制的素材，在老师或家长的协助下，剪辑一段1-2分钟的“OurSchoolTour”短视频片段，提交给班级。优秀的片段将被整合成班级的“英文校园宣传片”。

3.教师总结，肯定所有学生的努力和创意，强调合作与勇敢尝试的价值。

五、差异化教学策略

为确保不同水平的学生都能在原有基础上获得发展，本设计贯穿以下差异化策略：

1.内容分层：

1.2.基础层：确保掌握核心词汇和“Thisis...”句型。提供词汇图片卡、句型条，允许跟读、仿说。

2.3.提高层：要求熟练运用功能句和方位句。鼓励他们在描述中增加形容词，尝试更长的句子。

3.4.拓展层：挑战其进行连贯描述、参与脚本创作、回答即兴提问。鼓励他们使用“because...”等表达原因，或比较不同场所。

5.过程支持：

1.6.为有需要的学生提供“句型模板”填空式学习单。

2.7.在小组活动中，通过角色分配进行隐性分层（如让语言能力强的学生担任主讲或编剧，让内向或基础弱的学生负责道具或标志牌）。

3.8.教师巡视时，给予个性化指导。

9.成果表达多元：

1.10.允许学生通过绘画+标注、录音、视频、手工模型等多种形式呈现对“MySchool”的理解。

2.11.评价时，不仅看语言准确性，也看重创意