小学英语一年级下册 Unit 2 My Room Story Time 教学设计

小学英语一年级下册Unit2MyRoomStoryTime教学设计

一、教材与学情深度分析

(一)教材内容多维解构

本节课出自人民教育出版社《新起点英语》一年级下册第二单元“Room”的StoryTime板块。该板块在单元结构中处于综合应用与拓展升华的关键位置，承载着以下核心教学价值：

1.语言整合性：故事复现并融合了本单元的核心词汇（如bed,desk,chair,light,box,door,window）与基础句型（“Whereis...?”“It’sin/on/under...”“Icansee...”），为学生提供了在连贯语境中整体感知和运用语言的机会。

2.认知发展性：故事通常围绕一个简单的情节展开（如寻找物品、整理房间），不仅训练学生的语言能力，更潜移默化地培养其观察力、逻辑推理能力和生活自理意识，体现了英语学习工具性与人文性的统一。

3.情感浸润性：故事主人公（多为同龄儿童或可爱小动物）的经历与情感容易引发学生共鸣，是进行情感态度价值观教育的天然载体，有助于培养学生爱护环境、有条理的好习惯。

4.技能综合性：StoryTime的教学自然融合听、说、看（读图）技能，并为后续的读、写启蒙做好铺垫，是语言技能从输入到输出的重要桥梁。

(二)学情精准画像

教学对象为小学一年级下学期学生，其认知与语言学习特征如下：

1.心理与认知特征：

1.2.活泼好动，注意力集中时间相对较短（约15-20分钟），但对色彩、声音、故事、游戏有天然的兴趣和专注力。

2.3.思维以具体形象思维为主，依赖直观体验和动作参与进行学习。抽象的语言规则讲解效果甚微。

3.4.表现欲强，乐于模仿和参与课堂活动，但合作意识和任务持续性有待引导。

4.5.开始形成初步的秩序感和规则意识，能够在一定情境引导下进行简单的观察与思考。

6.语言基础与学习特征：

1.7.经过一个多学期的英语学习，已积累少量词汇和日常用语，具备初步的英语课堂适应能力。

2.8.听说领先，读写萌芽。能听懂简单的课堂指令，能进行简单的模仿跟读和对话，但对文字不敏感，主要依靠图片和语音理解意义。

3.9.语言感知力强，模仿能力强，但语言产出易受母语影响，出错是学习过程的自然组成部分。

4.10.学习动机主要来源于兴趣、活动乐趣和教师的即时鼓励，内在认知动机初步萌芽。

基于以上分析，本教学设计将遵循“兴趣导向、情境贯穿、多感参与、活动递进”的原则，将故事教学转化为一场沉浸式的语言探险之旅。

二、核心素养导向的教学目标

(一)语言能力目标

1.理解：能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、理解故事的主要情节和人物对话。

2.表达：能模仿故事中的核心句型（如：“Whereismy...?”“It’sunderthebed.”“Ifoundit!”）进行简单的角色扮演或故事复述（借助图片）。

3.应用：能在模拟的“房间”情境中，初步运用本单元所学方位介词（in,on,under）和房间物品词汇，描述物品位置。

(二)学习能力目标

1.通过观看图片、动画和倾听，初步发展借助非文字信息（图画、表情、动作）理解语篇意义的学习策略。

2.在小组活动（如排序、表演）中，体验简单的合作学习过程。

3.通过完成“寻找物品”、“布置房间”等任务，培养将语言学习与实际问题解决相结合的初步意识。

(三)思维品质目标

1.通过观察故事图片的细节，预测故事发展，培养观察力与预测力。

2.在理解“物品位置变化”的情节中，锻炼空间思维和简单的逻辑推理能力。

3.通过对比“凌乱房间”与“整洁房间”，进行初步的比较与判断。

(四)文化意识与情感态度目标

1.通过故事感悟保持房间整洁有序的重要性，培养良好的个人生活习惯。

2.在角色扮演中体验寻找物品的焦急与找到后的喜悦，学会管理个人情绪。

3.通过合作完成任务，感受互助的乐趣。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.理解故事大意和核心句型的语义、语用功能。

2.3.在情境中综合运用“物品名词+方位介词+地点”结构。

4.教学难点：

1.5.方位介词“in,on,under”的准确理解和运用，尤其是“on”与“under”的相对性。

2.6.学生在理解基础上，进行有情感、有动作的简单故事表演。

7.突破策略：

1.8.具身认知策略：设计全身反应（TPR）活动，让学生用身体感知方位。如：“Putyourhandonyourhead.Putyourpencilinyourpencil-box.Situnderyourchair.”。

2.9.三维场景策略：利用实物、卡片、多媒体课件和教室物理空间，创建立体、可触摸的“房间”场景，使方位关系可视化、可操作化。

3.10.支架式表演策略：将故事表演分解为“模仿声音（跟读）→模仿动作（TPR）→分组片段表演→完整情景模拟”的递进阶梯，并提供大量图片、关键词卡作为支撑。

四、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含：故事动画（或高清扫描图片+配音）、房间背景图、可拖动的物品图片、互动游戏（如“找一找”、“藏一藏”）。

2.3.故事歌曲或节奏感强的背景音乐。

4.实物与教具：

1.5.大型房间背景板（或利用教室一角布置成房间模型）。

2.6.单词图卡（bed,desk,chair...）和方位介词卡（in,on,under）。

3.7.主人公手偶（如小狗Doggy或小猫Kitty）。

4.8.实物道具：玩具小床、小书桌、椅子、球、盒子等。

9.学具：

1.10.学生用故事小图片（用于排序活动）。

2.11.小组活动任务卡（如“FindandStick”房间贴图任务）。

3.12.奖励贴纸（与房间物品或故事角色相关）。

五、教学过程实施（核心环节）

第一阶段：主题预热，语境生成(Pre-story:约10分钟)

活动1：歌曲律动，激活已知

1.活动：师生共唱本单元歌曲“MyLittleRoom”（或自编的方位介词歌谣）。配合歌曲，教师带领学生做动作：唱到“onthebed”时拍手，唱到“underthechair”时蹲下。

2.设计意图：快速吸引学生注意力，营造英语氛围，以轻松方式复习单元核心词汇和介词，为故事学习做好语言和心理准备。

活动2：情景猜谜，设下悬念

1.活动：教师出示一个愁眉苦脸的小狗Doggy手偶，并用夸张的语气说：“Look!ThisisDoggy.Heisnothappy.Why?Let’sguess!”引导学生用中文或已学英语猜测（“Heishungry?”“Heistired?”）。教师最后揭示：“Hecan’tfindhisball!Oh,dear!Let’shelphimfindtheballinhisroom.”

2.设计意图：创设故事背景，引出核心问题（寻找物品），激发学生的好奇心和助人意愿，使学习动机内在化。

活动3：词汇快闪，巩固阵地

1.活动：利用PPT快速闪现Doggy房间的图片，玩“What’sintheroom?”游戏。教师问，学生抢答。然后聚焦“ball”，并引入关键问句：“Whereistheball?”教师将ball的图片分别放在bed,desk,chair的上面、下面、里面，引导学生说出“It’son/in/underthe...”。

2.设计意图：高强度、趣味化地复习关键名词和介词结构，确保学生具备理解故事所需的“语言弹药”，同时初步呈现故事核心句型。

第二阶段：故事浸润，意义建构(While-story:约20分钟)

活动1：整体输入，感知情节

1.活动：教师播放带有标准配音和轻微音效的故事动画（或逐页展示大图并声情并茂地讲述）。第一遍，要求学生静听、观看，整体感知。播放后，教师用中文提一个概括性问题：“Doggy最后找到他的球了吗？在哪里找到的？”

2.设计意图：首次输入保证故事的完整性和趣味性，让学生获得对故事的第一印象和情感体验。用母语提问确保所有学生理解核心情节，建立安全感。

活动2：分图解构，聚焦语言

1.活动：教师第二次讲述故事，逐页（或分场景）进行。

1.2.Page1(Doggylookingsad):教师模仿Doggy：“Whereismyball?”引导学生感受焦急的语气。

2.3.Page2(Lookingonthebed):教师指图：“Isitonthebed?”引导学生观察并回答：“No!”

3.4.Page3(Lookingunderthedesk):“Isitunderthedesk?”“No!”

4.5.Page4(Lookinginthebox):“Isitinthebox?”“No!”此时，教师引导学生观察Doggy的表情和房间状态（略显凌乱）。

5.6.Page5(Findingunderthebed):教师制造悬念：“Look!What’sunderthebed?”停顿，然后惊喜地说：“Yes!Theball!It’sunderthebed!”引导学生一起说：“Hooray!Ifoundit!”

6.7.Page6(Atidyroom):展示整理后的房间。教师对比前后房间：“Theroomismessy.Now,theroomiscleanandtidy.Doggyishappy.”

在每一页，教师都突出关键句，并让学生集体模仿跟读。

8.设计意图：将故事分解为可理解的“意义块”，在语境中凸显、讲解和操练目标语言。通过教师丰富的表情、语调、动作和引导性提问，帮助学生建立图片细节、语言声音和意义之间的直接联系。

活动3：互动参与，深化理解

1.活动：

1.2.听音指图：教师说故事中的句子（如“Doggylooksunderthedesk.”），学生用手指出对应故事图片。

2.3.TPR故事剧场：教师第三遍讲述故事，邀请学生起立，根据叙述做动作（如扮演Doggy四处张望、弯腰看床下、开心跳跃）。

3.4.图片排序：将打乱顺序的故事小图片分发给小组，小组合作根据记忆将图片重新排序。教师巡视指导。

5.设计意图：通过多感官（听觉、动觉、视觉）、多形式（个体、集体、小组）的参与活动，检验并深化学生对故事内容和顺序的理解，使学习过程充满动感与协作。

第三阶段：应用迁移，创意输出(Post-story:约15分钟)

活动1：角色扮演，内化语言

1.活动：

1.2.机械模仿：学生分组，利用教师提供的关键词卡（Where,ball,on/in/under,bed/desk...）和道具，轮流扮演Doggy和旁白，进行故事片段跟读或简单表演。

2.3.意义创编：教师提出新任务：“Doggy又找不到他的骨头（bone）了！它可能在房间的哪里？”小组利用房间背景板和物品/动物卡片，创编一个新的“寻找”短剧。教师提供语言支架：“Whereismybone?”“Isit...?”“Yes/No,it’s...”。

4.设计意图：从有支撑的模仿到半开放的创编，搭建语言输出的阶梯。角色扮演将语言知识转化为交际行为，创编活动激发学生的想象力和初步的语言运用能力。

活动2：任务拓展，联通生活

1.活动：开展“DesignMyDreamRoom”小组任务。

1.2.每组一张空白的房间轮廓图。

2.3.学生利用各类物品贴纸（bed,desk,chair,toycar,doll,book...）共同设计、粘贴出“梦想房间”。

3.4.完成后，小组选派代表向全班介绍：“Look!Thisisourroom.Thebedishere.Thebookisonthedesk.Theballisunderthechair.Welikeit.”

5.设计意图：将故事主题迁移到学生的个人世界，实现从理解到创造、从故事到生活的跨越。任务融合了美术、空间规划和语言表达，体现了跨学科学习理念，并巩固了方位表达的综合运用。

活动3：总结升华，习惯养成

1.活动：教师引导学生回顾Doggy的故事，并提问：“WhydidDoggylosehisballatfirst?”(因为房间乱)“Whatshouldwedo?”与学生共同得出“Keepourroomtidy”的结论。师生一起学习一句简单的口号：“Atidyroom,ahappyday!”

2.设计意图：画龙点睛，凸显故事的人文教育价值，将语言学习与习惯养成自然结合，落实情感态度目标。

六、分层作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读作业：听故事录音至少3遍，并能指着课本图片跟读。

2.3.指认作业：向家长指出自己家中“bed,desk,chair”的位置，并尝试用“on/in/under”简单描述一件物品的位置。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.表演作业：与父母或玩偶一起表演故事《Doggy’sBall》。

2.6.实践作业：拍摄一张自己整洁的书桌或玩具角照片，下次课用英语尝试介绍一件物品的位置（如：Myrulerisinthepencil-box.）。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

Unit2MyRoom-StoryTime

[中心区：故事线索图]

(Doggy头像)(Whereisball?)>[？]

||

(sadface)(happyface)

||

(messyroom)(It‘sunderthebed!)>(tidyroom)

[左侧区：核心句型]

Whereismy...?

Isitin/on