单元主题语境下英语读后词汇训练活动对词汇习得的影响

单元主题语境F英语后词汇认婚活动对词汇习得的影响

一、研究背景

词汇是语言学习的基础，没有词汇的习得和积累，所有语言学习都无异于海市蜃楼。在词汇习得

研究领域，很多国内外学者及教育者认同词汇训练活动对词汇习得起重要作用。但是，实际的英语词

汇教学存在各种问题，严重影响了学生的语言学习效果。例如，词汇教学目标不明确，目标词汇不突

出，教学缺乏计划性和系统性（罗少茜、赵海永、邢加新2016）,模糊了单元主题语境下的词汇习

得，导致“南辕北辙”的问题出现。传统的英语词汇教学常常以.单词跟读一课后记忆一听写检测”的形

式推进，缺乏必要的词汇训练，只靠学生死记硬背，导致他们对词汇理解不深入，容易因记忆错乱而

处于无序状态，单词遗忘率极高，形成词汇学习“蜡蜓点水’的问题。这两大问题的解决必须依赖教师

对教学理念的更新，真正落实基于单元主题语境，将词汇训练活动和学生的语境认知相结合，戌变碎

片化、脱离语境的词汇教学状况，将词汇教学真正提上日程，作为垂要的课题探究。词汇教学的局限

性在某种程度上扼杀了学生学习语言的热情和枳极性，并阻碍了其英语能力的长足发展。不少学者对

此进行了很多实证研究，得出的结论不尽相同。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程实施中明确指出："教师要有意识地为学生创

设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使他们获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极、

主动的知识建构者。"（教育部2022）《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》清晰

地要求'学科教学内容结构化，在主题语境下，通过教学活动的多样化，使学科核心素养真正落到实

处”（教育部2020）.主题语境是围绕某个特定中心话题而创设的学习语言的环境。研究者立足单元,

关注主题语境对学习者词犷习得的桥梁作用,创设语言运用的现实牛活场景,通过各种词汇训练方式.

让他们体验学习感知、深入理解、内化巩固及实际运用等一系列过程，最终清晰地掌握语言的使用特

征，达到对学习内容内化的目的。梅德明、王蔷（2018）强调语境对语言学习的深远意义，认为当

前迫切需要解决的问题是寻求更科学、有效的借助语境提升学习效果的教学方式。本研究从词汇教学

方面论证基于单元主题语境的英语词汇训练活动的重要性，希望从实验角度论证“参与负荷”理论的正

确性和普适性，即负荷量越大，学生的学习效果就越理想，并倡导以此理论指导词汇教学。

二、实验设计

（一）被试

来自原门某中学的72名九年级学生参加了本次测试“研究者根据学生的市质检成绩［作为前测

成绩（pretest）］和科任英语教师对他们英语水平的评估，挑选被试。他们被随机分为两组，每组均

为36人。第一组（Group1）作为实验组，要求在完成阅读后参加一系列基于主题语境的词汇训练

活动，而第二组（Group2）作为控制组，只需完成阅读理解练习（见附录2）,不涉及词汇练习。

（二）工具

在本实验中，研究者在原有词汇知识量表（VocabularyKnowledgeScale：VKS,Wesche

&Paribakht1993）的基础上改编了一份中文版本的量表（见附录5》,测量词汇的习得及保留结果。

量表分0—5六个级别相应赋0—5分，因此对15个目标词汇，被试最高分数可达到75分，最低

分数为0分。通过语言统计分析软件SPSS完成实验的数据统计。

（三）阅读材料和目标词汇

阅读材料（见附录1）改编自英语美文期刊，文字优美感人。材料的选择基于学生的兴趣、文章

的可读性、适宜的长度三大标准。文章主题关于友谊，是被试较关心的话题，因此能引起他们的兴趣;

至于可读性，除了目标词汇外，文章中没有生词。研究者有意识地选择了词数符合被试平时阅读长度

的短文章（254词），以保证实验的有效性。为了保证文章的可读性，研究者从同年段学生中选出其

他50名英语能力水平相当的学生进行预备测试（pretest）,根据他们的报告保证除目标词汇之外没

有生词。

目标词汇直接从文章中选取15个目标词汇，主耍是名近、动词和形容词。为了保证15个词汇

的有效性，研究者仍通过以上50名学生进行反馈，若有的目标词汇他们认识，则在以英语为母语者

的帮助下替换合适的目标词,

（四）过程

本实验从预备测试到延时测试（delayedtest）,持续6周，为了保证被试的积极性和参与度，

实验结果将被作为学期末成绩纳入学生考评成绩。

在被试完成阅读后，教师组织第一组被试针对目标词汇开展训练活动：只要求第二组被试做判断

正误的阅读理解练习（见附录2）。最后，所有被试通过词汇知识量表测量，以自我报告的形式进行

即时测试（immediatetest）。一个月后，所有被试参加延时测试，且保证在即时测试和延时测试期

间没有习得这些目标词汇。实验结束后，所有被试参加对此实验过程进行的回顾调查（见附录3）1,

三、研究分析

（一）读后词汇活动设计

本研究的读后词汇活动是针对第一组被试进行的。本篇阅读文章的话题是关于“友谊”的，属于"人

与社会”的主题语境。学生对此话题并不陌生，学过的与此话题相关的内容有：人教版初中《英语》

八年级（上）Unit3I'mmoreoutgoingthanmysisterSectionB2b关于朋友观的不同看法：人教版

初中《英语》九年级（全一册）Unit11LifeisfulloftheunexpectedSectionA-2d关于朋友间问题

的处理。教师基于这些知识的积累和“友谊”的单元主题语境，没计层层推进的读后词汇训练活动。基

于对文本的理解，最后的大任务是以填空的形式完成阅读文本内容的概述。为便于被试完成此任务，

教师设置了以下活动：

在这四步词汇训练后，最终让被试完成阅读文本概述的填空（见附录4）。被试通过词汇训练活

动，最大限度地接触并习得目标词汇。

（二）实验数据分析

在即时测试中，通过词汇知识量表的测试结果（见下页表1）比较两组被试的平均分是否存在显

著性差异。

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表1：通过VKS即时测试的描述性统计

根据组别统计表可知，第一组、第二组被试的平均分分别是66.48和36.78,尽管两组被试的分

数分散性不是很大，但是可以清楚地看出两组被试的平均分之间存在较大差距。这说明在即时测试中，

第一组被试比第二组被试识别和习得更多的词汇。但是，两组被试的标准差似乎并不符合这一结果。

第一组被试的标准差（SD=18.959）较高，说明本组被试的分数更分散，而第二组被试的标准差

（SD=17.024）较低，说明本组被试的分数都较低且彼此分数较为接近。在独立样本测试表格中，F为

0.457,假设为两组的方差是相等的,但t=7.904,df=72,P<0.01,说明第一组被试和第二组被试在

即时测试中词汇习得方面存在显著性差异。

在一个月后的延时测试中，实验结果（见表2）发生了变化。

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表2：通过VKS延时测试的描述性统计

从表2可知，两组被试的平均分在延时测试中分别是56.02和21.74,平均分存在显著性差异

(MD=34.28),与表1不同的是，两组被试的标准差变得更大。第一组被试的标准差(SD=18.355)

比第二组被试的标准差(SD=12.093)大很多，说明第一组被试分数的分散性在即时测试和延时测试

中变化不大，但第二组被试变化了很多。在独立样本测试的表格中，t=7.493,P<0.01,表明第一组

被试保留了更多的词汇，在词汇保留方面两组被试存在显著性差异。

四、研究反思

木研究基于单元主题语境，通过对读后不同活动对词汇习得的影响进行实验性研究，发现读后恰

当的词汇训练活动对词汇习得及保留都是有益的，也是有效的。这要求教师找到适合学生英语词汇学

习的新途径。在日常英语阅读课中，教师在选择练习时应考虑增加词汇相关活动，而不是只做阅读理

解题目，否则对词汇的习得尤其是保留不利，因为被试将更多的注意力放在文章的主旨大意上，从而

更好地完成阅读理解练习。本实验从正面支持了罗特(Rott1999)的关于"增加阅读活动”的观点。从

实验结果可知，基于单元主语语境的词汇训练活动越多，对词汇习得和保留方面就越有帮助。即时测

试和延时测试的所有结果都可以从中得到合理的解释。

在本实验过程中，最明显的是两组被试在“参与负荷量”上存在显著性差异。第一组被试需要完全

理解目标词汇的意思以便写好文章摘要，而第二组被试只需理解文章大概意思，根据奥斯汀和劳费尔

(Hi」lstijn&Lai」fer2001)的参与鱼荷理论,负荷量越大,学习就越理想：同样的,在记忆保留方面

也如此。本实验也论证了这一理论。因此，在即时测试和延时测试中，两组被试的成绩都存在显著性

差异。换言之，“学习者越多地使用词汇项目，就越可能保留这些词汇项目的意思和形式”

(Gass&Selinker2008)<,在英语阅读课上，找到行之有效的教学方法来提高学生的词汇习得及记忆

效果值得深思。本实验的结果可以提供一定的教学启示，即在课堂上调动学生的学习枳极性，使其投

入更多的精力和增加"参与负荷量工

当然，本研究也存在某些不足，如学生的学习动机和学习策略在阅读过程中对词汇的习得及长期

记忆的影响还需要进一步深入研究。

附录1

阅读材料及目标词汇(加黑的为目标词汇)。

Yourfriendisyouneedsanswered.Heisyourfieldwhichyoucultivatewithloveandreapwith

thanksgiving.Andheisyourboardandyourfireside,foryoucometohimwithyourhunger,andyou

seekhimforpeace.

Whenyourfriendspeakshismindyoufearnotthe"no"iiyourownmind,nordoyourebuffthe

"yes"；andwhenheissilentyourheartobstructfromlisteningtohisheart；forwithoutwords,in

friendship,allcontemplations,alldesires,allexpectationsarebornandshared,withjoythatis

unacclaimed.

Whenyoupartfromyourfriend,yougrievenot,forthatwhichyoulovemostinhimmaybe

clearerinhisabsence,asthemountaintotheclimberisclearerfromtheplain.

Andlettherebenopurposeonfriendshipsavethedeepeningofthespirit,forlovethatseeks

aughtbutthedisclosureofitsownenigmaisnotlovebutanetcastforth：andonlytheunprofitable

iscaught.

Andletyourbestbefcryourfriend.Ifhemustknowtheebbofyoursurge,lethimknowits

floodalso,forwhatisyourfriendthatyoushouldseekhimv/ithhourstokill?

Seekhimalwayswithhourstolive,foritishistofillyourneed,butnotyouremptiness.Andin

thesweetnessoffriendshiplettherebelaugher,andsharingofpleasure,forinthedewoflittle

thingstheheartfindsitsmoaningandisreanimated.

附录2

阅读理解练习：根据文本判断正误。

FillTrue(T)orFalse(F)inthebracketsaccordingtothetexts.

I.Whenyouhaveyourfriend,yourneedswillbeanswered.()

2.Whenyourfriendspeakshismind,youshouldalwayssay"yes"，oryouwillloseyour

friendship.()

3.Evenifyourfriendkeepssilent,youcanunderstandhim.()

4.Whenyouleaveyourfriend,youshouldgrieve.()

5.Ifyouhavesomepurposeinfriendship,youw川getnothing.()

6.Hewon'tbeyourtruefriendifheseeksyoutokillhours.()

7.Seekyourfriendalwayswithhourstolive,foritishistofillyouremptiness.()

附录3

读后活动的自我报告

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l.你竟看在阅读后中壮UH!J人hTW记2敕a电月马？I3

2.艮境15生成蹦弓作中女郦*也忆争E啊？।3

3.体堂界用谀理看对『大利"用畤?13

4.防量行里篁阍记戈卓对芥人间iLIL记忆取4?13

s.r在弟姬叶叁政.詹加i4欧13

6/：行电诲声v中友位也力敢存工营京处内河卜用？13

7.E登的1编;词⑪人丽JLMiWidZ夕用吗？13

题目是不确定否1.你觉得在阅读后词汇练习对扩大词汇量、记忆单词有用吗？1232.你觉

得完成摘要写作对扩大词汇最、记忆单词有用吗？1233.你觉得阅读理解对扩大词汇量、记忆单词

有用吗？1234.你觉得重复阅读文章对扩大词汇量、记忆单词有用吗？1235.你在阅读理颦中会

把注意力放在词汇上吗？1236.你在阅读理解中会把注意力放在文章意思理解上吗？1237.你觉

得读后词汇练习对扩大词汇量、加强记忆有用吗？123

8.你认为哪种练习方法对你扩大词汇量、加强记忆更好？

A.词汇练习B.阅读理照

附录4

文章概述

请根据汉语意思在横线上填空，要求用到所给的单词，每空约1一5个单词。

Friendsareimportanttoanswerourneeds.Imagineyourfriendisyourfield,you

should（带看爱播种，cultivate）andgetwiththanksgiving.Whenyourfriendtalksto

youabouthismind,don't（保留"是"，withhold）.Whenheissilent,

don't（阻止去彳顷听，obstruct）hisheart.Withoutwords,everythingisbornandshared

andjoyis（同样不言而喻的，unclaimed）.Whenleavingyourfriend,

don't（一直悲伤，grieve）.Thereshouldbenopurposeinfriendship,because

loveseeksanythingbutitsownmystery（除了表露它自己的奥秘，disclosure）

isnotlove.Otherwise.youonlygetnoth