司马光教学反思

司马光教学反思

司马光教学反思1

这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，

让学生跟着朗读课文《司马光》。当孩子们读完课文以后，我随手

关掉了电脑，正准备提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别

关！”，“老师，再放一遍！”，有的孩子甚至着急地站了起来。

看着孩子们焦急的样子，我便满足了他们的要求，又打开了电脑。

孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。

当我再一次准备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就

又大叫起来，仍然不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那

一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这

个决心；不关吧，这一节课的'计划不就泡汤了。就在我犹豫不决

时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，专注地看

着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的念头，一

直到临下课前十分钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这

时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常

好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至

出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比往常好。

由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方

式去研究这个问题？教师应该尊重学刍的选择，最大限度地满足

学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这

堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，

按照学生的意愿展开教学，调动了学士学习的兴趣，因此，学生

学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节

课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可

估量的创造力。我们不应该轻视它们，而应该挖掘和激发它们，

让这些神奇的创造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创造

出奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的需要，用心去感受

学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅

到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。司马

光教学反思2

《司马光》是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形

式的告诉孩子们：遇到困难的时候，切忌慌张，沉着机智才会想

出好办法。

那么针对一年级学生的特点以及本班学生的实际情况，在教

学中我从以下几个方面来达到教学目标：《司马光》教学反思

一、反复朗读课文。让学生充分地朗读，以多种方式来朗读

课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文很好的办法，也是颇

有效果的'一种方法。在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而

且理解了课文。

二、在表演中理解课文内容。在教学别的小朋友与司马光的

反应时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小朋友来演一演，

通过模仿他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。

三、通过比较理解课文内容。在这一课中，别的小朋友的反

应跟司马光的反应形成鲜明的对比。在对比中，孩子们很容易就

可以体会到司马光的机智勇敢，沉着冷静，收到很好的教学效果。

在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就

做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。

虽然在教学中，我鼓励学生大胆地说，如用“有的•••有

的•••”说话。但是孩子们的思维还比较局限，视野不够开阔，

口语表达能力还有待提高。在以后的教育教学中，我应该更加注

重训练学生的说话能力，要特别注意引导学生把句子说通顺，说

完整，把意思表达清楚。司马光教学反思3

《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，

但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正

式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立

足三年级，关注学情。

在本节课的‘教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要

的一点就是要解决朗读问题，通过教师的两次范读，示范正音以

及词句间的停顿，帮助学生熟悉文言文的语感，让学生感觉自己

可以从容面对，感觉舒服，从而愿意云亲近文言文。之后通过自

由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以

背诵，至此，完成课后的第一题要求。为了整体感知故事内容，

我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、

查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗

的方法大同小异，也可以用上这些方法。一方面，学生在获得初

步读懂文言文的能力，培养了他们的语言感受力，另一方面也通

过文言文的学习，弘扬人文精神，激发了学生对中华文化的认知

兴趣。司马光教学反思4

教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉

快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，

引导他们观察、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、

句子、课文，并扎实有效的指导学生写字，使课堂灵动高效。具

体做法为：

课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生朗读中的闪光点

进行巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合文章的具

体内容和学生的生活经验，在学生理解的基础上，加上老师指导

时的示范作用，感情朗读则水到渠成。

一、自主合作学习，培养创造能力。

自主、合作学习是新课程标准提&的要求，是提高课堂主体

参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用

了让学生自主、合作的,方式去学习、交流、检查读课文情况，引

导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中

提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创

造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。

二、激发学习兴趣，提高学习水平。

新《课标》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅

读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。

因此，我这堂课的教学也注意到这一点：课堂上，我用课文挂图

来贯穿生字词、句子、课文的学习，让学生生首先对课文有感性

的认识，再引发学生想象与说话，在此基础上掌握课文中的词语，

解决课文中句段的朗读。

三、点面结合，创设扎实有效的课堂。

识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给

予学生充分的时间学习生字，练写生字。但一篇课文中要求会写

的生字是非常多的，如果都一一指导的话，势必费时费力，且效

果不大。因此，课堂教学中，在学生熟练、准确的掌握生字词，流

利地朗读课文的基础上，我通过“候、园、哭、爬”这四个颇具

特点的生字的来进行本课生字写法的指导。通过让学生观察、分

析、交流、练写这几个环节，使学生这部分的学习非常扎实，有

实效。司马光教学反思5

《司马光救友》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行

了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。

回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。

两个亮点：

一、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。

在朗读感悟这个环节里，我设计？如下教学流程：首先由学

生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，最后老师出

示无标点课文和竖排课文对学生的朗读进行检查。多种形式的朗

读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方

式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。

二、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。

在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲

解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛“。生动的故事语言

配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。

两个不足：

一、在对课文进行感悟时，横向指导不够。

学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得

了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光

沉着冷静，善于动脑筋思考问题；

遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险现在回

想，我觉得还应该对学生进行不到危险的.地方玩耍的安全知识教

育。也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递

其他方面的思想教育。

二、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。

“授人以鱼，不如授人以渔“，任何课文的学习都要交给学

生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可

以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。司马光教学反思6

【教学目的】

1、认识“司、假”等13个生字，培养学生的自主识字的

能力。会写“别、到”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、

经过、结果的方法背诵课文。

3、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课

文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

【课前准备】

1、学生：

（1）搜集有关司马光的资料。

（2）认读字卡片。

2、教师：

（1）吹塑纸剪成假山、水缸。

（2）课文插图，第4、5自然段的文字。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入、揭示课题

（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候

的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学习

的课文写的就是他小时侯的事。

（板书课题20、司马光）

（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）

二、自主识字，初读感知

1、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文：

⑴借助拼音。

⑵问别人。

（3）联系上下文猜字。

（4）听别人读。

2、同桌互读正音：

3、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。

（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读

字。）

4、运用游戏，检查学生识字情况。

师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，

看大家还认不认识？

出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。

（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他

学生跟读。）

让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。

师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的.？

叫----收球----救

师用“开火车”的游戏检查学生识字情况。

5、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，

课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要

的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在

出示了四种识字方法，这样既复习巩周了原有的知识，又培养了

学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，

在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效

率，巩固识字效果。）

6、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自

己读懂了什么？

（目的是为了培养学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，

让学生学会主动学习。）

7、小组汇报交流。

三、学习生字，指导书写

学习“到、别”两个生字：

1、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点C

（学生知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁）

2、教师范写，生描写

3、请写的好的学生说一说怎样才能写好。

4、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。司马光教学反

思7

教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得简单愉

快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，

引导他们观察、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、

句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司

马光的机智、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。

第一，透过回顾“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到状况紧

急，掉进这口装满水的大水缸里会有七命危险，以此体现司马光

的多谋善断。第二，让学生勾画别的分朋友的反应，抓住“为什

么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的

惊慌失措，以此反衬出司马光的‘镇定、从容。第三，透过句子比

较，让学生明白司马光用“大石头”“使劲砸”的原因，从而体

会他的机智、果断。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其

他救人的办法，其实在训练发散思维的同时，能够把这些方法和

司马光砸缸救人的办法相比较，更能突出他的多谋善断、从容不

迫c第二课时我主要是教学生字，具体做法为：

课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点

进行巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合生字和学

生的识字经验，让学生自学互动的基础上，加上老师指导时的示

范作用，使学生学有所获。

一、自主合作学习，培养创造潜力。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体

参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用

了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文状况，引

导学生在简单、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中

提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种潜力，促进了创

造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。

二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给

予学生充分的时间学习生字，练写生字，培养学生认真书写的习

惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细

观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，

准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变

一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。这一篇课文中要求

会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂

教学中，我给予学生充分的时间观察、分析、交流、练写，使学生

这部分的学习十分扎实，有实效。

上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有很多不足的地

方。比如时间上安排不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在

今后的教学中我会结合其他老师的推荐不断的改善我的教学，以

提高教学的有效性。司马光教学反思8

整节课，教师以学生为主体，设计了抽读生字词，个别朗读

自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大

胆猜想、大胆表现，体现了小学生活泼开朗的个性。

在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维循循善诱,

学习感知理解课文内容。如：先引导学生学习本堂课的兴趣，再

让学生一边看图，一边听老师范读。整体感知，认识生字，学生

自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一

件怎样的事？”引导学生根据课文内容回答。（司马光和伙伴在花

园里玩……掉进了水缸）我又接着问：其他伙伴遇到这件突发事

件，有怎样的表现呢？这时学生根据思路，争先恐后的回答：小

朋友都慌了。（有的吓哭了，有的……有的’……只有司马光没有

慌，想出了一个很好的方法，举起石头砸缸。）这里为了很好的让

学生体会“司马光”当时的心情，让学生学做司马光的动作，加

深感知。量后掉进缸里的小朋友得救我再把课文延伸到生活

中，如果这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢？让学生说

说，再和司马光的方法比较，使学生意识到生活中处处有语文。

在这节课里，也有很多的不足之处，如：不能很好的导入课

文，组织教学不够理想。（如：有个别学生不专心听课等。）学生

自己读，个别读的机会少，没有把本课的重点词语引导好。如：

“一不小心、有的……有的……”这旦应该让学生根据课文内容

理解句子，再延伸到生活中，引导学工用身边熟悉的字说说，再

让学生用“有的……有的……有的……”说一句话。

但在这节课里，我也感到困难，那就是农村学生的普通话不

够好，知识有限，且这样的锻炼机会K是很多，因此好些拓展活

动只能量力而行，但我相信在新课程程改革折活动感召下，师生

会越来越容易配合，相信以后效果会更好。司马光教学反思9

【课前透视】

司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的

时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生

读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、

聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学

生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性

强的'特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感

悟，读中思考，进而体会司马.光的机智、勇敢。同时应结合课文

插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

【教学目标】

1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、

到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来

感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

4、培养学生创造性思维能力。

【教学重点】

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

【课前准备】

生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

K切入举偶

1、谈话：

这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光）,

这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及

司马光。

思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解

学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。

2、观察：

出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？

思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口

语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。

K对话平台

一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。）

用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。

思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点

一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。

二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）

1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”

引导学生交流识字方法，如换偏旁、猬字谜、组词识字等。

2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子

指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”

的不同读音。

思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教

育的重点°多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，

培养学生的自主识字能力。

三、写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）

1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字

的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？

2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两

字中的“右双耳”的写法。

3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实

实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促

进学生良好书写习惯的养成。

四、讨论（读书交流，理清故事内容。）

1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，

如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是

怎样救的？等等。

2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养

了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。司马光

教学反思10

经过前辈们的悉心指导，自己的反复修改，较为顺利地结束

了市新教师培训汇报课的教学c现就此次的汇报课谈一谈教学设

计上的得与失。

试讲后，安主任，张老师、谢老师就提出一些改进意见：内

容太多，不符合课时的安排；另外低年级教学，在第一课时中，

还是要以识字教学为主等，做了大量的‘改动与调整。在做大改动

时，我便集中精力把重点放在识字教学部分，采取了多种形式进

行识字教学，并把课文理解删减到一半。

在识字教学中，我听取了各位前差的建议，采用多种形式进

行识字训练。教学上我追求识字的科学性，环环相扣，力求完美。

从自学生字，到反馈生字；从音节的认读到无音节的识记，再到

游戏巩固，最后让其交流识字方法，自认为在安排上比较客观，

完整。但整个教学过程下来，却总觉得有欠缺，没有落实到位。

我百思不得其解，为什么周全的考虑，精巧的设计却没有训练到

位呢？我反复看自己的教案，回想上课的情景，沉思许久才意识

到在是细节上的闪失。如何让这些环节在教学过程中展示得淋漓

尽致，收到应有的成效，其实这里大有文章所做。也让我思忖这

样的一个问题，精彩的环节，周密的设计，也必须要有精确的打

算与细节到位的处理，真正做到有声有色，有形有味地呈现在教

学中。

最后，我考虑最多的就是阅读的指导。在平时的教学中，我

都非常重视阅读指导，但是学生总不能透彻感悟，往往在自己的

朗读基础上，他们只是按步造车，收效甚微。通过此次教学，首

先让我自己的感悟有了一个质上的跨跃，让学生有声有色地阅读,

不是生搬硬套，也不是拔苗助长，而是营造一个情景，让学生自

己去感悟，去理解。涓涓激情掷地有声，在感受中读，在读中品

味，在品味中升华，这应该是我此次公开课的一大收获！司马光

教学反思11

《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的

是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不留意掉进假

山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中

生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。

在教学中，我采用了让学生自主、合作、探究的方式去学习、

交流，引导学生在简单、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在

相互交流的碰撞中，提出自己不同的见解。

一、从课题入手，激趣导入

新课伊始，我工整地板书课题一一司马光，让孩子们一边同

步书空，一边思考：司马光姓什么呀？

孩子们根据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思

维，不假思索地回答："姓‘司’"！

我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯着

我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩

子们将信将疑地说“姓‘司马’"，我微笑着点了点头，在“司

马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司

马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是掌握军事的官职，并

让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一

下子来了兴趣。

二、自主演一演，理解重点

教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句,

看图模仿司马光的动作演一演。一年级孩子，爱动，也个性爱表

现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中简单愉快地理解词语

和句子。紧之后，我问孩子们：司马关为什么这样使劲？学生立

刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩

子们对课文的理解就容易多了。

三、在比较之中，攻克难点

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马

光爱动脑筋，机智，方法巧妙，也是本课的重难点。我是这样设

计的：

(1)看图比较：引导学生看左面一幅插图，直观感受应对掉

进大水缸里的'同伴，其他孩子惊慌失措的样貌；再仔细观察右面

一幅插图，两相比较，感受司马光遇事时的沉着、机智和勇敢。

(2)读课文比较：当一个小朋友爬上了假山，一不留意掉进

大水缸里时，别的小朋友是怎样做的？先让孩子们找一找相关语

句画下来读一读，再出示“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，

还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎样样。孩子们说

这样耽误了时间，掉在大水缸里的小朋友会淹死的。司马光的表

现与别的小朋友的表现有什么不同？月不同的标记画出相关句子

——“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。水缸

破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了”反复读一

读，细细体会司马光救同伴时的沉着、机智、勇敢。

三、延伸拓展间，体验快乐

我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出

掉进大水缸里的小朋友呢？“学生想b了很多办法，听完孩子们

天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头表示鼓

励，使孩子们感受到动脑筋的快乐。司马光教学反思12

在教学中我根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问

题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点,

完成了教学任务，收到了很好的效果.

1,联系上下文理解课文内容.

教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上

玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说,"先让

学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法.接着学生就能说

出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此

提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是

可爱至极！

2,在“表演"中理解课文内容.

教学第三自然段时，我做了这样的设计：”同学们看看插图，司

马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，淘气的镇

源同学立刻站起来，做了”高举双手使劲往往下砸”的动作，还”

哎！"了一声，真是把司马光”表演"得活灵活现.其他同学也不约而

同地模仿，在表演中理解了词语和句子.

3,通过比较理解课文内容.

学习司马光遇事沉着，不慌张是本课的教学目标.理解司马光

爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点.我是这样设计的:

(1)课文中人物的比较.我问学生：当一个小朋友一不小心掉

进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的.表现有什么不

同？可以看出司马光是个怎样的孩子？

(2)自己与司马光的比较.我提出诃题：”同学们也动动脑筋,

你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了

很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把

小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他

们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办

法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快

乐.最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢

通过比较，学生体会到了司马光的机智，聪明，从而使他们对司马

光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果.司马光教学反思13

司马光这一课我在教学的时候，运用了生本课，这是我的第

一堂生本课，上课之前我心里一直很担心，总怕孩子们对这种授

课方式不适应，没想到我的那些孩子们表现得还真不错，上课表

现得很积极，而且学习效果不错。这一课我给学生设计了三个问

题：小朋友掉在缸里怪谁？当小朋友掉在缸里的时候，别的小朋

友和司马光是怎么做的？你是怎样评价司马光的？

这三个问题中的第二个问题对学士来说很简单，只是锻炼了

学生的小组合作意识和方法。

第一个问题，学生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危

险的小假山。在我的引导下，学生们又想到了也应该怪家长没有

负起监督的责任，我顺势对学生进行？思想教育：危险的地方绝

对不要去，而且要出门的时候必须征得家长同意，需要外出必须

有家长陪同，否则很容易遇到危险。

第三个问题，我设想的答案有以下几个：聪明、善良、沉着

甚至都包含了活泼。这些答案孩子们差不多都回答到点子上了，

让我预想不到的是，有个孩子告诉我老师，我觉得司马光太浪

费了。当时我打了一愣，我问他为什么说是浪费呢，孩子说他浪

费了一缸水啊，班里顿时炸了锅，一会儿听到孩子们异口同声地

说那他却救了那个孩子。这个答案真让我眼前一亮，看到回答问

题的孩子有点发窘，我说：孩子们先静一下，咱们先不讨论他的

答案是对的还是错的，我想先来表扬他一下，因为他在认真地思

考，并且很有想法，在我们的生活和学习中，有些问题的答案不

一定就是固定的，所以我们多想几个答案确实是好的，现在的社

会上有很多人就会考虑到浪费了多少东西，而很少考虑到得到了

多少，所以我今天为这个孩子鼓掌。孩子也跟着我鼓起了掌。

下面我们来讨论一下司马光今天的浪费值得不值得，你们觉

得值得不值得，孩子们想了有十几秒钟的’时间异口同声地说“值

得”，因为浪费了一缸水和那口大缸却救了那孩子啊。我说：是

啊，不管在什么时候记住四个字-----人命关天，就像我们最近

遇到了南方旱灾和玉树大地震，我们国家为了救遇到灾难的人，

牺牲了大量的物力和财力，当然也牺牲了许多人，结果是救了许

许多多的人，我们的付出是值得的。

这节课上完了，我觉得当老师真聿福，取得了比我预想得还

好的效果，同时还对孩子们进行了思想教育，并且可以看到一个

个孩子的成长，也证明了我们的付出是值得的。司马光教学反思

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第一次教学小古文，这也是选题的最主要原因，一直想上这

样一节课。但是真正上下来，却发现还是有很多的不足之处。一

节小古文教学，短短30字看似思路清晰、简单，看似章法明显、

易教，其实并不容易。

司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因

此，认识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣

是这样一节课的重难点。于是，我着眼于单元导语：美好的品质

犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！设置了“课前准备”环

节，让孩子们温习背诵日积月累里优美的词汇和谚语，然后以“优

美的语言犹如悦耳的,铃铛，唤醒人们对美好的向往”开场引领孩

子们齐读单元导语“美好的品质犹如温暖的阳光带给我们力量和

希望”，然后切入课题，引出具有美好品质的人物一一司马光。

本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了

“司马"一一复姓一一温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人

的环节。

接下来就是教学重点之一一“读”的环节了。但是，读有读

的难处，越是简单的读，越要把读的层次掌握好。本单元要求孩

子们初步掌握“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提

示，对“默读”作了具体要求。接下来，教师范读，生字读写教

学，层次分明，由浅至深逐步过渡。在设计第二个环节读出节奏

的时候，我先以第一个环节的最后一句话“光持石击瓮破之”引

出在读的时候要注意词与词之间的停顿，然后引导孩子观察停顿

符号，从而发现不同停顿符号停顿时间不同的特点，然后让他们

依据这样的规律来练习朗读。课后题中明确提出让孩子在跟读的

过程中读好小古文，但是我忽略了这一点，没有准确把握住学情，

直接指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，顺序是错误的。

看似这样不起眼的一个读，但是错误的顺序不仅浪