初中语文九年级下册《无言之美》思辨性阅读教案

初中语文九年级下册《无言之美》思辨性阅读教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本文是统编版语文九年级下册第四单元的一篇自读课文，作者是我国现当代著名美学家朱光潜先生。这是学生第一次接触纯粹的文艺论文，文章不仅涉及美学核心概念“无言之美”，还广泛援引了绘画、文学、音乐、雕塑等多种艺术门类的实例，具有极强的跨学科性与思辨色彩。九年级学生已具备一定的议论文阅读基础，但对于抽象的美学概念、中西贯通的审美视角以及严密的逻辑推导过程，仍存在较大的认知跨度。学生习惯于在文本中寻找“明确答案”，而本文恰恰鼓励在“留白”与“含蓄”中探寻无限意蕴，这对学生的思维方式和审美习惯构成了挑战，也提供了宝贵的生长空间。

（二）核心理念设计

1.大概念统领：以“言意关系”为核心大概念，打通文本解读与审美鉴赏，引导学生理解“有限形式表现无限意蕴”这一中西美学共通的基本规律。

2.深度学习导向：摒弃碎片化问答，设计结构化学习任务，驱动学生在真实的阅读实践中建构知识、形成能力、生成观念。

3.思辨读写结合：借鉴文中“举例论证”的方法，引导学生由读学写，将文本所阐发的理论迁移至独立的文学艺术鉴赏中，实现“学以致用”。

4.跨学科视野拓展：将语文学习与美术、音乐等学科建立关联，在更广阔的文化艺术背景中理解“无言之美”的普适性，提升学生的综合审美素养。

二、教学目标

（一）【基础】语言与概念建构

1.积累“意蕴”“铢两悉称”“信手拈来”等核心词语，准确理解其在文中的具体含义。

2.梳理并阐释“无言”“言”“意”“无言之美”等核心概念的内涵及其相互关系，能够用简洁的语言复述作者的基本观点。

（二）【重要】思维与论证分析

1.梳理文章的论证思路，理清“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑层次，绘制全文结构图。

2.分析文中列举的图画、文学、音乐、雕塑等实例，理解实例与观点之间的支撑关系，掌握举例论证和对比论证的方法。

（三）【难点·高频考点】审美与迁移运用

借鉴文中的理论方法，学会从“无言之美”（含蓄、留白、弦外之音）的角度鉴赏文学作品，能选择具体诗句进行个性化解读，形成书面鉴赏文字。

（四）【热点·非常重要】文化传承与批判思维

理解中国古典美学中“言有尽而意无穷”的独特智慧，对文中个别观点或论据进行质疑与反思，培养不盲从、敢探究的批判性思维品质。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.梳理文章的论证思路，把握“无言之美”的核心内涵。

2.分析文中实例与作者观点之间的关系，理解举例论证的作用。

（二）教学难点

1.理解“言”与“意”的辩证关系，体会艺术创作中“含蓄”比“尽露”更具审美价值的深层原因。

2.将文本理论迁移至独立的审美实践中，并能用清晰的语言表达自己的审美感受。

四、课时安排

2课时

五、教学实施过程

第一课时：梳理概念，理清思路——走近“无言之美”

（一）导入新课：于无疑处生疑

【基础·激趣】

教师在黑板左侧板书一个巨大的“美”字，右侧板书一个巨大的“无言”二字。

教师设问：同学们，提到“美”，你们脑海中会浮现哪些画面是色彩绚丽的牡丹，是旋律激昂的交响乐，还是细致入微的人物描写如果我们说，“美”恰恰存在于“不言”“无声”“空白”之中，你们能理解吗请大家带着这个问题，快速浏览课文，看看美学大师朱光潜是如何解答这个看似矛盾的命题的。

（二）预习检测与概念初识

【基础】

1.字词过关（请学生板演或快速问答）：

着重（zhuó）意蕴（yùn）铢两悉称（zhūchèn）譬如（pì）心旷神怡（kuàngyí）信手拈来（niān）刹那间（chà）

强调“铢两悉称”中“称”读chèn，意为相当、匹配。

2.作者档案卡填写：

朱光潜（1897—1986），安徽桐城人，现当代著名美学家、文艺理论家。他是中国现代美学的奠基人之一，代表作有《谈美》《文艺心理学》《西方美学史》等。他以贯通中西、融汇古今的学养，搭建了沟通西方美学与中国传统美学的桥梁-1-3。

3.初读印象：

请用一句话说说你读完本文后的第一感受。

（预设学生回答：有点难懂；引用了很多古诗和艺术作品；好像在说含蓄的东西才美……）

教师小结：这是一篇学术性很强的文艺论文，今天我们学习的重点，就是先把它“读薄”，理清作者的思路，弄懂他到底想说什么。

（三）核心任务一：梳理论证脉络

【重要·方法指导】

1.教师引导：阅读一篇议论文，尤其是学术论文，最有效的方法是抓住作者的“思维地图”——也就是论证思路。请大家借助旁批和阅读提示，以小组合作的方式，完成《无言之美》论证结构图。

2.小组合作探究（15分钟）：

学生活动：默读课文，圈点勾画关键词句，梳理各部分大意。

教师巡回指导，提示学生关注以下标志性语句：

第一部分（1-2段）：引用孔子“予欲无言”的对话，引出“无言”话题，并指出应从“美术”（即广义的艺术）角度去研究。【提出问题：什么是无言之美】

第二部分（3-6段）：分析“言”与“意”的关系。核心观点：“言不尽意”。因为言是固定、散碎、有限的，而意是瞬息万变、混整、无限的。以言达意，只能得其近似。【分析问题：为何言难尽意】

第三部分（7-12段）：以图画、文学、音乐、雕塑为例，具体论证“无言之美”在不同艺术门类中的体现。核心观点：一切美术作品，尽量表现，“非唯不能，而且不必”。【分析问题：无言之美如何体现】

第四部分（13段）：得出结论——“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。”【解决问题：什么是无言之美】

3.成果展示与修正：

请小组代表上台展示绘制的结构图，全班评议、补充、完善。

教师总结：本文遵循了典型的“引论——本论——结论”的论证结构，逻辑严谨，层层深入。作者在提出“无言之美”这一核心命题之前，先扎扎实实地论证了“言不尽意”这一前提，这种步步为营的论证方式，值得我们学习。

（四）核心任务二：聚焦核心概念

【重要·难点初探】

1.追问一：根据你对第三部分的理解，具体说说在不同的艺术形式中，“言”分别指代什么“无言”又美在何处

学生跳读7-12段，提取关键信息，完成口头填空：

在图画中，“言”指线条与色彩，“无言”美在（经过选择、留有想象空间），如（相片与图画的对比）。

在文学中，“言”指语言文字，“无言”美在（含蓄隽永、言有尽而意无穷），如（《论语》中的“逝者如斯夫”）。

在音乐中，“言”指音符与声调，“无言”美在（此时无声胜有声），如（白居易《琵琶行》中的“凝绝不通声暂歇”）。

在雕塑中，“言”指形体和姿态，“无言”美在（含蓄不露、低眉胜过怒目），如（希腊雕刻《拉奥孔》）。

2.追问二：结合以上分析，你能用自己的话，给“无言之美”下一个定义吗

学生尝试归纳，教师引导完善。

教师呈现朱光潜本人的精辟阐述，加深理解：

“流行语中有一句说‘言有尽而意无穷’。无穷之意达之以有尽之言，所以有许多意，尽在不言中。文学之所以美，不仅在有尽之言，而尤在无穷之意。推广地说，美术作品之所以美，不只是美在已表现的一小部分，尤其是美在未表现而含蓄无穷的一大部分，这就是本文所谓无言之美。”-3

（五）课堂小结与作业

小结：本节课我们理清了文章的论证思路，初步理解了“无言之美”的内涵。朱光潜先生用他渊博的学识告诉我们，艺术的最高境界，往往不在“尽”，而在“不尽”；不在“言”，而在“不言”。

作业：

1.熟读课文，重点品读文中引用的诗歌，尝试背诵《登幽州台歌》和《怨情》。

2.完成课后练习题第一题（梳理文章结构）。

第二课时：品味实例，迁移运用——探寻“无言之美”

（一）导入与回顾

【基础·温故】

教师呈现《登幽州台歌》全诗，请学生齐读。

提问：这首诗只有短短22个字，为何能成为千古绝唱，引发无数人的共鸣它究竟“美”在哪里

学生自由发言，教师暂不评价，引出本课核心任务：今天，我们就借用朱光潜先生的理论，像真正的鉴赏家一样，去分析这些艺术作品中的“无言之美”。

（二）核心任务三：深究实例，解析观点

【重要·难点突破·高频考点】

1.聚焦文学实例，品味“言外之意”。

教师引导：在文学方面，作者举了陈子昂的《登幽州台歌》和李白的《怨情》。朱光潜对这两首诗的点评只有一句——“所说出来的多么简单，所含蓄的多么深远”。请同学们以小组为单位，结合具体的诗句，展开联想与想象，说说这“简单”背后的“深远”究竟体现在哪里

小组讨论，全班交流。

关于《登幽州台歌》：

学生可能会谈到前两句的“不见”与“念”营造出的时空苍茫感；谈到“独”字的孤寂；谈到诗人超越了个人怀才不遇，升华为人类面对宇宙永恒时的共同悲怆。

教师提升：这就是“无言之美”。诗人没有具体描述自己如何痛苦、如何愤懑，而是通过构建一个无限的时空背景，让读者自己去填充、去感受那种不可言说的孤独与苍凉。言已尽，而意无穷。

关于《怨情》：

学生可能会谈到“美人”身份的不确定性（宫女、思妇、自喻）；“颦蛾眉”与“泪痕湿”的神态细节，提供了想象空间；“不知心恨谁”这个问而不答的结尾，更是留下了无限悬念，让读者去揣测“恨”背后的深情。

教师提升：这首诗的美，全在一个“怨”字上，但全诗没有一个字直接写“怨”，只通过人物的外在神态和动作，让读者去窥见其内心波澜。这正是“不著一字，尽得风流”的境界。

2.勾连其他艺术，体会“异质同构”。

教师多媒体展示两幅图片一幅逼真的风景照片，一幅中国山水写意画；播放两段音乐一段旋律饱满的乐章，一段在最高潮处戛然而止的乐曲片段。

提问：结合课文第8段和第10段的内容，说说为什么图画比照片美为什么“无声”比“有声”有时更动人

学生结合文本分析，教师引导总结一切艺术形式，都遵循着共同的审美规律含蓄蕴藉，方能引发更深沉的美感。艺术家的任务，不是现实，也不是倾泻情感，而是通过有限的“言”，开启一个无限的意义空间，邀请欣赏者共同参与创造。

（三）核心任务四：质疑反思，形成见解

【热点·非常重要·批判性思维】

教师引导：朱光潜先生是我国美学泰斗，他的论述深刻而全面。但正如阅读提示所说，“具体论述时，或有可商榷之处”。同学们已经是九年级的学生，应该具备独立思考、敢于质疑的精神。请大家再读课文，思考一下，作者的观点或论据，有没有你不完全同意的地方或者有没有哪些例子，你觉得还可以从不同角度去理解

（预设学生可能提出的质疑点）

质疑点一文中将照相与绘画对比，认为绘画经过选择、更理想化，因此比“尽物之性”的照片更美。但在数码摄影高度发达的今天，摄影本身也成为了一门艺术，摄影师同样可以通过构图、光影、后期等“选择”，创造出极具感染力的作品，是否同样可以体现“无言之美”

质疑点二文中引用的大量古典诗词确实经典，但这些都是“含蓄”风格的代表。文学史上也有许多以铺陈、直抒胸臆见长的作品（如汉赋、部分浪漫主义诗歌），它们难道就没有美感吗“无言”是否是判断美的唯一标准

质疑点三作者认为“说出来的越少，美感越大”。这个“越……越……”的表述是否过于绝对美感的大小与深挚程度，是否还取决于欣赏者的能力和文本本身的质量

（鼓励学生畅所欲言，不追求标准答案，重在激发思考）

教师小结：同学们提出的质疑非常有价值！这说明你们真正读进去了，也读出来了。朱光潜先生写作此文，本意不是提供一个僵死的教条，而是启发我们去思考艺术的本质。正如他所说，“我们所居的世界是最完美的，就因为它是最不完美的。”对艺术作品的理解，也是“不完美”的、开放的，才最有魅力。

（四）核心任务五：学以致用，尝试创作

【难点·高频考点·迁移提升】

1.课堂练笔：

请从以下两题中任选一题完成。

题目A（鉴赏类）：选择一首你学过的古诗词（如马致远的《天净沙·秋思》、王维的《山居秋暝》、李商隐的《夜雨寄北》等），运用本课所学的“无言之美”理论，写一段150字左右的鉴赏文字，重点分析其“言外之意”。

题目B（创作类）：尝试写一首短诗（或一段话），力求运用“含蓄”的手法表达一种情感（如思念、离别、喜悦等），不说破，但要让读者能感受到。

2.展示与交流：

请几位同学朗读自己的作品，其他同学点评是否体现了“无言之美”。

（五）课堂总结

同学们，两节课的美学之旅即将结束，但我们探寻美的旅程才刚刚开始。“无言之美”不仅仅是一个学术概念，更是一种生活的智慧，一种生命的境界。天地有大美而不言，四时有明法而不议。希望大家在今后的学习和生活中，既能欣赏热烈奔放的美，更能品味沉静含蓄的美；既能用语言精准地表达，更懂得在“无言”处，倾听内心深处最真实的声音，感受这个世界最深沉的脉动。

六、板书设计（框架式）

无言之美——朱光潜

一、引出话题孔子“无言”

二、前提基础言不尽意（固定→瞬息；散碎→混整；有限→无限）

三、实例论证（非唯不能，而且不必）

图画选择之