小学语文一年级下册《牧童》《宿新市徐公店》古诗融合教案

小学语文一年级下册《牧童》《宿新市徐公店》古诗融合教案

一、学科语境与设计理念

本教学设计锁定于小学语文学科，一年级下学期的课程范畴。教学内容为两首描绘童趣与田园风光的古诗——吕岩的《牧童》和杨万里的《宿新市徐公店》。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段（1-2年级）“阅读与鉴赏”的目标要求，本设计旨在超越传统的单篇、逐字讲解模式，立足于“文学阅读与创意表达”学习任务群，进行主题化、项目式的融合教学。

核心设计理念如下：

1.文化浸润，童趣为先：紧扣“童年”与“自然”两大主题，将古诗学习置于生动的文化情境中，淡化知识性灌输，强化情感体验与审美感知，在学生心中播下亲近中华优秀传统文化的种子。

2.跨学科统整，五感联动：深度融合音乐（节奏、吟唱）、美术（绘画、色彩）、道德与法治（热爱自然、生活情趣）、综合实践（场景模拟）等元素，构建立体化的学习场域，促进学生的全息感知与多元智能发展。

3.任务驱动，游戏化学习：以“寻找诗中的快乐童年”为核心任务，通过系列化、阶梯式的趣味语文实践活动，引导学生在诵读、想象、表达、创造中主动建构意义，实现语言运用、思维发展与审美创造的协同共进。

4.技术赋能，情境沉浸：合理运用多媒体资源（如意境动画、乡村自然音效、交互式白板）创设虚实结合的学习情境，化抽象文字为可感可知的视听形象，降低古诗的理解难度，提升学习沉浸感与趣味性。

二、学情分析

一年级下学期的学生，具备以下特点：

1.认知基础：已初步掌握汉语拼音，具备借助拼音认读生字的能力；积累了一定数量的简单汉字和词汇；对朗读，尤其是节奏感强的韵文，有浓厚兴趣。

2.思维特点：以具体形象思维为主，想象力丰富但缺乏逻辑性，注意力持续时间相对较短，易于被色彩、声音、动作和故事所吸引。

3.经验储备：对“牧童”、“蝴蝶”、“菜花”等形象有一定生活或媒体认知，但对古诗的凝练语言、深远意境及古代乡村生活场景缺乏深刻体验。

4.学习倾向：喜爱游戏、表演、绘画和动手操作，在活动中学习效率更高。

因此，教学必须化静为动，化难为易，将两首古诗转化为一系列可听、可视、可演、可玩的“学习探险”活动。

三、教学目标

基于课程标准、教材内容与学情分析，设定如下三维融合式教学目标：

1.语言建构与运用

1.能正确、流利地朗读两首古诗，背诵《宿新市徐公店》；尝试用自然的语调吟诵《牧童》。

2.认识“牧”、“蓑”、“卧”、“宿”、“徐”、“篱”、“疏”、“蝶”等12个生字；会写“童”、“牧”、“归”、“宿”、“菜”、“追”等8个生字；理解“铺”、“弄”、“卧”、“疏疏”、“急走”等关键词在诗中的意思。

3.能借助插图和生活经验，用自己的话说出诗句描绘的大致画面和有趣情景。

2.思维发展与提升

1.通过对比阅读，初步感知两首古诗在内容（牧童休憩vs儿童追蝶）和意境（宁静闲适vs活泼动感）上的不同，培养初步的比较分析能力。

2.在教师引导下，展开合理想象，填补诗中空白（如：牧童做了什么梦？黄蝶飞入菜花后，孩子会怎么想？），促进创造性思维发展。

3.审美鉴赏与创造

1.感受古诗语言的音韵美（押韵、节奏）和画面美，体会诗人笔下田园生活的宁静美好与童年乐趣的纯真无邪。

2.能通过配乐诵读、情境表演、简笔画等形式，表达自己对诗中情境的理解与喜爱。

4.文化传承与理解

1.初步感知古诗是古人表达情感、记录生活的一种优美方式，激发对古诗文学习的兴趣。

2.在活动中体会诗中蕴含的对自然的热爱、对自由自在童年生活的向往，获得积极的情感熏陶。

四、教学重难点

1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗；在图文结合、情境体验中理解诗意，体会童真童趣。

2.教学难点：理解“蓑衣”、“急走”等与现代生活有距离的词语；体会《牧童》诗中那种无拘无束、天人合一的闲适意境；初步感知两首诗不同的情感基调。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清田园风光图、动画版诗意演示（《牧童》侧重月夜草原的静谧辽阔，《宿新市徐公店》侧重春日乡间的明丽活泼）、生字动态书写笔顺、背景音乐（悠扬笛曲、欢快春曲）。

2.3.音频素材：专业吟诵录音、风吹草动与虫鸣蛙叫的自然音效。

3.4.道具实物：简易斗笠、短笛模型、黄色蝴蝶剪纸、大幅乡村背景板（可分区域呈现草原与篱落菜花）。

4.5.学习任务单：“我的诗意画”留白框、“童心诗语”记录卡。

6.学生准备：彩色画笔。

六、教学方法与学法

1.教法：

1.2.情境创设法：利用多媒体和语言描述，营造身临其境的古诗意境。

2.3.游戏激趣法：设计“字词寻宝”、“图诗配对”、“情景剧场”等游戏环节。

3.4.对比阅读法：将两首诗并置，引导学生在诵读和讨论中发现异同。

4.5.朗读指导法：通过范读、跟读、配乐读、表演读等多层次朗读，以读促悟。

5.6.跨学科整合法：将吟唱、绘画、表演融入学习过程。

7.学法：

1.8.情境体验学习：在模拟情境中调动多感官参与学习。

2.9.合作探究学习：在小组活动中交流想法，共同完成表演或绘画任务。

3.10.想象拓展学习：鼓励学生基于诗句展开合理、丰富的想象。

4.11.游戏化学习：在玩中学，在趣中练，保持学习热情。

七、教学过程(分两课时，共计80分钟)

第一课时：走进《牧童》的月光草原

（一）童趣导入，揭题激疑(5分钟)

1.音乐与画面联动：播放轻松愉快的笛子曲《小放牛》，课件依次展示现代儿童在草地上放风筝、骑牛吹笛的卡通画，最后定格在一幅古代牧童骑牛晚归的国画。

2.谈话引题：“小朋友们，你们喜欢在广阔的地方自由自在地玩耍吗？古时候，有一个孩子，他的‘游乐场’是整个草原，他的朋友是清风、明月和老牛。今天，我们就穿越时空，去认识这位一千多年前的——牧童。”（板书课题：牧童，强调“牧”的写法，左边“牛”，右边“攵”，表示手拿鞭子放牛）

3.简介诗人：用一句话介绍吕岩（字洞宾，传说中的神仙人物，喜欢写自由自在的生活），增加神秘感和趣味性。

（二）初读感知，字词寻宝(10分钟)

1.范读引路：教师配乐（悠扬的古筝曲）范读全诗，注意读出辽阔、舒缓、惬意的感觉。

2.自主朗读：学生自由练读，要求：借助拼音读准字音，读通句子。圈出不认识的生字朋友。

3.“字词寻宝”游戏：

1.4.课件将生字“牧”、“蓑”、“铺”、“卧”置于草原情境图中（如“牧”藏在牛身上，“蓑”挂在树上）。

2.5.学生“寻宝”认读，教师重点指导：

1.3.6.“蓑”：出示蓑衣图片，讲解这是古人的雨衣，用草或棕毛做成。与“衰”区分。

2.4.7.“铺”：做动作理解（用手平铺开），联系生活“铺床”、“铺路”。

3.5.8.“卧”：做躺倒休息的动作，组词“卧倒”、“卧室”。

6.9.游戏巩固：“生字快快蹲”，学生手持生字卡，听口令做动作并读字。

10.节奏朗读：引导学生发现诗句的停顿规律（七言一般按“四三”或“二二三”节奏）。拍手读，感受韵律。

草铺/横野/六七里，

笛弄/晚风/三四声。

归来/饱饭/黄昏后，

不脱/蓑衣/卧月明。

（三）图文共生，品读意境(15分钟)

1.“诗中有画”第一站：广阔的草原。

1.2.出示“草铺横野六七里”画面。问：“你看到了怎样的草原？”（引导说出“广阔”、“绿油油”、“一望无际”）

2.3.聚焦“铺”字：“平常我们说‘长满草’，诗人为什么用‘铺’？”（像绿色的地毯铺开，感觉草很密、很平、很柔软，充满生机和美感）。请学生用手势表现“铺开”的感觉。

3.4.想象说话：如果你在这片草原上，你会做什么？（打滚、奔跑……）

5.“诗中有画”第二站：晚风中的笛声。

1.6.出示“笛弄晚风三四声”动态图：晚风吹拂，牧童横坐牛背，笛声断断续续。

2.7.品味“弄”字：播放短促悠扬的笛声音效。“‘弄’是玩耍、嬉戏的意思。笛声怎么和晚风玩耍呢？”（引导体会笛声随风飘荡，时有时无，自由自在，仿佛风和笛在游戏）。对比“吹”字，感受“弄”字的灵动与拟人化情趣。

3.8.模仿读：读出笛声的悠扬、随意。

9.“诗中有画”第三站：月下的憩息。

1.10.出示“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”画面。

2.11.情景对话：“小牧童，天黑了，你为什么不回家睡觉？躺在草地上，看着天上的明月，你感觉怎么样？蓑衣当被子，草地当床，星星月亮当灯，你会梦见什么？”

3.12.体会情感：从“不脱”、“卧”这些动作，你看出这是一个怎样的牧童？（自由自在、无拘无束、天真可爱、以天地为家）

4.13.静心赏读：在宁静的月光曲中，学生轻声齐读后两句，体会那种宁静、满足、闲适的意境。

（四）诵读积累，深化体验(7分钟)

1.配乐诵读会：学生选择自己喜欢的乐段（草原段、笛声段、卧月段）进行配乐朗读展示，师生共评。

2.“我是小牧童”情境表演：

1.3.请几位学生上台，戴上斗笠，拿着短笛模型。

2.4.在背景音乐和教师的诗句旁白中，表演“弄笛”、“归来”、“卧月”的场景。鼓励台下学生用诗句为表演配音。

5.尝试背诵：看着画面提示，尝试背诵《牧童》。

（五）书写指导，巩固生字(3分钟)

重点指导“童”和“牧”。

1.“童”：上下结构，“立”字头要写得扁宽，下边“里”的竖要写在竖中线上。

2.“牧”：左右结构，左窄右宽。“牛”作偏旁，最后一笔横改提。右边“攵”的撇捺要舒展。

学生描红、临写，教师巡视指导。

第二课时：探访《宿新市徐公店》的春日chase

（一）复习旧知，勾连入境(5分钟)

1.“诗意快闪”：播放《牧童》的插图和关键词（草、笛、蓑衣、月），学生快速抢背诗句。

2.对比引入：“上节课的牧童，在月光下静静地休息。今天，我们要遇见一群在明媚春光里奔跑的孩子。诗人杨万里在新市徐公店住宿时，看到了怎样有趣的画面呢？”（板书课题，强调“宿”是住宿，“徐”是姓。解题：住在姓徐的人开的店里看到的景象。）

（二）初读新诗，扫清障碍(8分钟)

1.自读正音：学生自读，重点读准“宿”、“疏”、“篱”、“蝶”的读音。

2.图文解词：

1.3.篱落疏疏：出示稀疏的篱笆图片，与密集的栅栏对比，理解“疏疏”就是稀稀拉拉、不紧密的样子。

2.4.一径深：展示一条小路通向远方的画面，理解“深”在这里指小路很长，通向深处。

3.5.树头新绿未成阴：展示春天树叶刚发芽，嫩绿但还不茂密的图片。

4.6.急走：做快速奔跑的动作。明确古文中“走”就是“跑”的意思。与“追”字结合理解。

7.节奏朗读：划分节奏，指导朗读。

篱落/疏疏/一径深，

树头/新绿/未成阴。

儿童/急走/追黄蝶，

飞入/菜花/无处寻。

（三）想象品析，乐在其中(15分钟)

1.整体画面感知：播放全诗动画。问：这首诗给你什么感觉？（明亮、活泼、有趣）

2.前两句赏析——静谧的春日背景板。

1.3.朗读前两句，说说你看到了哪些景物？（篱笆、小路、树）

2.4.这些景物有什么特点？（篱笆“疏疏”——不整齐，有野趣；小路“深”——幽静，引人探索；树“新绿未成阴”——充满生机，但还不茂盛）

3.5.这像一幅画的什么部分？（背景）为后面孩子的出场营造了怎样的环境？（清新、宁静的乡村春日）

6.后两句赏析——动感的核心喜剧。

1.7.聚焦“追”与“寻”：这是诗中最动感的两个字。请学生做“急走追”和“四处寻”的动作。

2.8.情景还原与想象：

1.3.9.黄蝶为什么那么难抓？（黄色，在菜花地里是绝佳保护色）

2.4.10.当黄蝶“飞入菜花无处寻”时，追蝶的孩子会有什么表情？（愣住、挠头、瞪大眼睛、笑出来）可能会说什么？（“咦？怎么不见了？”“哎呀，跑哪去了？”“真狡猾！”）

3.5.11.如果你是那个孩子，接下来你会怎么办？（蹲下来仔细找、在菜花地里扑来扑去、叫小伙伴一起来找、干脆在花地里玩起来）

6.12.体会诗趣：诗人捕捉的这个瞬间妙在哪里？（动静结合，富有生活情趣，结局出人意料又充满童真）

13.两诗对比：回顾《牧童》，小组讨论，《牧童》和《宿新市徐公店》里的孩子，他们的快乐一样吗？（《牧》是安静的、闲适的快乐；《宿》是活泼的、游戏的、带点小懊恼又很有趣的快乐。）

（四）创意表达，内化诗情(12分钟)

1.“童心诗语”任务：选择其中一首诗或一个场景，完成以下任务（二选一）：

1.2.任务A：我是小画家。在“我的诗意画”任务单上，画出你心中最美的诗句画面，并涂上颜色。鼓励添加诗中未画出的想象细节（如牧童的梦、追蝶孩子的更多伙伴）。

2.3.任务B：我是小演员/小导演。小组合作，选择一首诗设计并表演一个微场景。可以分配角色（牧童、牛、风、月亮/儿童、黄蝶、菜花），加入自编的台词和动作。

4.成果展示与互评：展示画作，小画家解说；小组表演，观众用诗句点评。

5.配乐吟诵：在欢快的春日音乐中，全班起立，带着动作和表情，齐声吟诵《宿新市徐公店》，达到熟读成诵。

（五）书写练习与拓展延伸(5分钟)

1.书写指导：重点指导“追”和“菜”。

1.2.“追”：半包围结构，“辶”的捺要长而平，托住上面的部分。

2.3.“菜”：上中下结构，注意“艹”头、“爫”和“木”各部分的比例和位置。

4.拓展延伸：

1.5.推荐阅读：杨万里的其他童趣诗《稚子弄冰》、《闲居初夏午睡起》。

2.6.生活链接：鼓励学生在周末和家人去公园、郊野，用眼睛寻找“诗中的画面”，可以拍照或画下来，尝试说一两句像诗一样的话。

八、板书设计

采用图文结合式板书，随教学过程动态生成。

古诗里的快乐童年

《牧童》《宿新市徐公店》

[宁静的月亮][明亮的太阳]

草（铺）—广阔篱落（疏疏）—幽静

笛（弄）—悠扬树头（新绿）—生机

卧（月明）—自在儿童（急走追）—活泼

黄蝶（无处寻）—有趣

闲适之乐游戏之乐

（静中有动）