小学英语三年级下册Unit 3 At the Zoo读写结合教案

小学英语三年级下册Unit3AttheZoo读写结合教案

一、单元与内容深度解构

（一）单元整体教学观照

本单元隶属于人民教育出版社PEP小学英语（三年级起点）三年级下册第三单元，核心主题为“AttheZoo”。单元整体教学线索围绕认识动物、描述动物外形特征展开，旨在引导学生从初步感知、口头表达到初步书面表达，完成从语言输入到输出的渐进式学习过程。A、B两部分的教学内容呈螺旋式上升结构，A部分侧重于对动物名称（如giraffe，tall）及基础形容词（tall，short，fat，thin）的感知与简单运用；B部分则在巩固和深化形容词（small，big，long，short）的基础上，引入了具有综合性和交际性的对话、阅读与书写任务。

本课时的教学内容定位为B部分的Readandwrite，这是单元语言学习的综合应用与升华环节。它并非孤立存在的读写练习，而是将本单元核心词汇（描述性形容词）、核心句型（Lookatthat...It‘sso.../Ithas...）与图片观察、信息提取、句子书写和意义创编进行有机整合的关键节点。教学设计需站在单元整体的高度，审视本课时承前启后的作用：它既要巩固和内化前序课时的听说成果，又要为学生开启初步的、规范的书面表达之门，并为后续单元项目式学习（如制作动物主题海报）奠定坚实的语言与技能基础。

（二）本课时核心素养指向分析

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养框架，本课时的教学目标进行了如下精细化定位：

1.语言能力：

1.2.听与读：能在图片、教师的肢体语言及上下文情境辅助下，听懂、读懂关于动物特征描述的小短文或对话，并提取关键信息（如动物名称、显著特征）。

2.3.说：能围绕“AttheZoo”主题，运用本单元核心句型“Ithas(a)...”和“It’sso...”对动物特征进行连贯、准确的描述。

3.4.写：能正确描摹、抄写并在四线三格中规范书写本课重点句型“Ithasalongnose.”和“Ithasashorttail.”；能在语言支架的辅助下，尝试仿写或补写简单的句子来描述图片中的动物。

5.文化意识：通过观察和描述不同动物的特征，引导学生欣赏自然界的多样性，培养关爱动物、保护自然的初步意识。通过对比不同文化语境中常见的动物园动物，渗透初步的文化比较视角。

6.思维品质：通过“观察图片-预测内容-验证信息”的阅读活动，发展学生的观察力、逻辑推理能力和信息加工能力。通过“分析范例-归纳结构-模仿创造”的写作活动，培养学生的分析、归纳和创造性思维能力。鼓励学生对动物特征进行多维度的比较与分类（如体型大小、身体部位长短等）。

7.学习能力：在小组合作完成阅读任务和书写展示的过程中，培养学生积极与他人合作、共同解决问题的协作学习能力。通过提供多样化的学习资源（如图片、视频片段、单词卡）和清晰的学习路径（阅读策略指导、书写步骤示范），引导学生逐步掌握有效的英语阅读和书写学习方法，保持并增强英语学习兴趣。

（三）学情精准分析与教学预设

授课对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已具备以下基础：

1.语言知识：掌握了部分颜色、数字词汇，以及一些简单的日常问候和指令性用语。对动物主题有浓厚兴趣，在前期学习中已初步感知了“Lookatthe...”等句型。

2.认知特点：处于具体运算思维阶段，依赖具体形象和直观体验进行学习。注意力集中时间有限，但对游戏、歌曲、故事等生动形式反应积极。模仿能力强，敢于开口，但语言输出的准确性和完整性有待提高。

3.读写基础：已基本掌握26个字母的听说读写，具备在四线三格中抄写单词和简单短语的能力。但独立阅读连句成篇的短文和进行有意义的句子书写是全新的挑战，可能出现畏难情绪。

4.潜在困难：对“has”与“is”在描述动物时的用法区别可能混淆；在书写句子时，可能忽略句首大写和句末标点；从阅读中提取信息并转化为书面表达可能存在脱节。

基于以上分析，教学预设将采用“多模态输入-支架式输出”策略，通过创设贯穿始终的“动物园研学”情境，将抽象的读写任务具象化、趣味化。利用丰富的视觉辅助（动物图片、动画、实物玩偶）、身体动作（模仿动物特征）和合作学习（信息差任务），降低认知负荷，激发表达欲望，并提供从单词到短语再到句子的多层次、可选择的书写支持，确保不同层次的学生都能获得成功的体验。

二、教学目标与重难点

（一）分层教学目标

1.基础性目标（全体学生应达成）：

1.2.能够借助图片和录音，听懂、认读并理解本课出现的重点句子：“Ithasalongnose.”和“Ithasashorttail.”。

2.3.能够在四线三格中正确、规范地描红和抄写上述两个核心句型，做到大小写正确、单词间距适中、标点符号齐全。

3.4.能够根据图片提示，从所给词汇框中选词补全简单的描述性句子（如：It___along___。选项：has，nose/tail）。

5.发展性目标（大部分学生努力达成）：

1.6.能够独立、流畅地朗读Readandmatch部分的短文，并根据短文描述，准确地将句子与对应的动物图片（大象、狗熊）连线匹配。

2.7.能够模仿范例，运用“Ithas(a)+形容词+身体部位名词。”的句型结构，口头描述2-3种常见动物的至少两个显著特征。

3.8.能够在语言框架（Ithas...Ithas...It’sso...）的提示下，选择自己喜欢的动物图片，完成2-3句的仿写或图文匹配创作。

9.拓展性目标（学有余力学生可挑战）：

1.10.能够脱离图片，仅根据文字描述在脑中勾勒出动物形象，或根据听到的动物特征描述快速找出目标动物。

2.11.能够综合运用“It‘s...”和“Ithas...”两种句型，对一种动物进行至少三句不同角度的、连贯的口头或书面描述，并尝试加入个人感受（如：Ilikeit.）。

3.12.能够与小组成员合作，为一种“神奇动物”或“班级吉祥物”设计并撰写简短的介绍卡（包含名称、2-3个特征）。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解并掌握运用“Ithas(a)+形容词+身体部位名词。”的句型结构来描述动物的身体特征。

2.3.在四线三格中规范、正确地书写完整的英文句子，强化句首字母大写和句末加标点的意识。

3.4.培养学生从简短阅读材料中获取关键信息（匹配图文）的基本阅读策略。

5.教学难点：

1.6.语言结构内化：学生准确区分并恰当使用“It‘s(so)+形容词.”（描述整体性状）与“Ithas(a)+形容词+名词.”（描述具体身体部位特征）两种句型。特别是在口头快速转换和书面表达中避免混淆。

2.7.意义书写过渡：引导学生从机械性的句子抄写，过渡到在理解句意和语境的基础上进行有意义的仿写与创作，避免“只见符号，不解其意”的书写。

3.8.学习策略迁移：指导学生将本课学习的“观察-阅读-匹配”信息处理策略，迁移到其他相似主题的图文理解任务中，初步形成有效的英语阅读习惯。

三、教学资源与环境创设

（一）多元化教学资源准备

1.数字资源：

1.2.交互式电子白板课件：包含高清动物园场景主题页、可拖拽的动物图片与单词卡片、动画演示的字母书写笔顺、嵌入式音频（课文朗读、动物声音）、课堂互动游戏（如“找特征”、“句子拼图”）。

2.3.教学音频：PEP教材配套的Unit3BReadandwrite部分标准朗读录音，以及教师自行录制的、包含不同语调的句子朗读音频用于听力辨析。

3.4.短视频片段：长约1-2分钟的动物园实景视频（展示大象、熊、长颈鹿等本课相关动物），用于情境导入和真实语料输入。

5.实物与纸质资源：

1.6.教师用：大型动物园场景海报（作为板书基底）、动物毛绒玩具或高仿真模型（大象、熊）、可粘贴的词汇卡与句型条（big，small，long，short，ithas...）。

2.7.学生用：每人一份“动物园研学任务袋”，内含：

1.3.8.任务单（一）：Readandmatch图文连线练习页。

2.4.9.任务单（二）：带有四线三格的句子描红与抄写练习页。

3.5.10.任务单（三）：“我的动物朋友”创意写作卡（提供多种动物轮廓图片和单词银行供选择粘贴和补全）。

4.6.11.字母与标点磁贴（小组活动用）：包含大小写字母、句点、单词间距条等。

7.12.奖励机制：“最佳观察员”、“书写小达人”、“创意之星”贴纸，以及与动物主题相关的集体奖励路径图（如每完成一个任务，班级“小火车”就驶向一个动物馆）。

13.环境与心理资源：

1.14.教室环境布置：在教室四周张贴学生前期创作的动物图画或制作的动物头饰，营造“我们的教室动物园”氛围。

2.15.学习心理准备：通过课前播放轻松的动物主题英文歌曲，帮助学生进行心理预热，建立积极的学习期待。

（二）技术支持的学习环境

确保交互式白板运行流畅，音频播放清晰。将学生桌椅排列成适合小组合作的“岛屿式”，方便进行任务袋合作探究活动。准备实物投影仪，便于即时展示学生的书写作品或创意写作卡，进行过程性评价与反馈。

四、教学实施过程

（一）Stage1:Warm-upLead-in情境热身，激活旧知(约8分钟)

活动一：律动儿歌，趣复词汇

教师播放一首节奏明快的动物主题歌曲动画，如改编版的“WalkingintheJungle”，歌曲中穿插“Whatdoyousee?Iseea...It‘sso...”的问答。教师带领学生起立，跟随音乐节奏做简单律动，并大声跟唱。当视频暂停在某动物画面时，教师快速提问：“What’sthis?Lookatitsears/legs...Aretheylongorshort?”引导学生在动态中复习动物名称和已学形容词。

活动二：悬念导入，揭示任务

歌曲结束后，教师在白板上展示一张局部放大的动物身体部位特写图（如大象的鼻子末端）。

T：Boysandgirls，lookatthispicture.Whatisit?Canyouguess?

引导学生猜测，答案多样。接着，教师像侦探一样揭开谜底，展示完整的大象图片。

T：Wow，it‘sanelephant!Today，wearegoingtohaveaspecial“ZooResearchTrip”.We’llbeanimalobservers.Ourmissionistoreadaboutanimals，writeaboutanimals，andintroducethemtoourfriends!Areyouready?

设计意图：通过全身反应法（TPR）调动学生多感官，在轻松愉悦的氛围中无痕复习核心词汇。设置悬念猜图游戏，瞬间抓住学生好奇心，并清晰地告知本课时的“研学”任务主线，使学生明确学习目标，产生任务驱动的学习动机。

（二）Stage2:PresentationPractice新知呈现，分层练习(约20分钟)

环节一：聚焦结构，解构句型

1.视听输入，整体感知：在白板动物园场景中，“带领”学生“走”到大象馆。播放大象的短视频，同时播放句子录音：“Lookattheelephant.Ithasalongnose.”视频结束后，教师手持大象玩偶，用夸张的肢体语言模拟“longnose”，并再次清晰、缓慢地说出句子：“Ithasalongnose.”将句型条“Ithasa______nose.”贴在板书动物园海报的大象区，并将“long”的单词卡贴在横线上。

2.对比辨析，明确用法：接着，教师指向大象的尾巴，做出“short”的手势，引导学生尝试说出：“Ithasashorttail.”同样将句型条补充完整并贴上。此时，教师故意说：“It‘ssolong.”（指着鼻子）和“It’ssoshort.”（指着尾巴），然后故作疑惑地问：“Hmm...‘It’sso...‘and’Ithasa...‘，aretheythesame?”引导学生观察思考。通过对比两句话所指对象的不同（整体vs.部位），利用板书上不同颜色的强调标注，帮助学生初步感知两者区别：描述整体感觉用“It‘s...”，描述具体部位用“Ithas...”。

3.机械操练，巩固形式：采用“高低声”、“接力说”、“我做你说”等多种趣味操练方式，让学生反复练习“Ithasalongnose/shorttail.”的准确发音。随后，切换到熊的图片，引导学生用“Ithas...”来描述熊的特征（smallears，shorttail，bigbody等），教师将学生说出的正确短语以词汇卡形式补充到板书熊的区域内。

环节二：任务驱动，阅读初探

1.布置阅读任务：教师出示Readandmatch部分的图片（大象和熊），但遮盖住下方的两个句子。将学生分成两人小组，分发“任务单（一）”。

T：Now，herearetwoanimalfriends.Buttheirdescriptionsaremixedup.Canyouandyourpartnerreadthetwosentencescarefullyandmatchthemtothecorrectanimal?Youhave3minutes.Useyourfingertopointandread.

明确指令：用手指着读，与同伴讨论。

2.策略指导与自主阅读：教师巡视，关注学生的阅读过程。对遇到困难的小组，给予策略提示：“Lookatthekeywords.‘Longnose‘，whichanimal?‘Shorttailandsmallears’，whichanimal?”

3.核对与深化：时间到后，邀请一组学生上台，在白板上进行拖拽连线操作，并陈述理由。播放课文原声录音，让学生跟读，模仿语音语调。随后，教师针对短文提问细节：“Doestheelephanthaveashorttail?Doesthebearhavealongnose?”引导学生回答Yes/No，并鼓励用完整句子复述。

设计意图：新知呈现遵循“语境输入-意义理解-形式聚焦”的路径。利用玩偶、视频和对比分析，使抽象的语法点形象化、情境化。阅读环节设计为带有信息差的匹配任务，赋予阅读真实的目的性。小组合作形式培养了协作学习能力，而教师的过程性巡视与策略指导，则是落实学习能力培养的关键。

（三）Stage3:ProductionDevelopment综合输出，拓展发展(约25分钟)

环节一：基础书写，规范奠基

1.书写微课示范：教师在白板上调出四线三格书写板，播放“Ithasalongnose.”一句的书写动画微课。微课重点动态展示：首字母‘I‘大写并顶第一线，单词间留出一个字母的空隙，’nose‘结束后紧接句点’。动画结束后，教师用实物投影仪，在练习纸上进行现场慢速书写示范，边写边口头强调要点，要求学生同步进行“书空”练习。

2.分层书写练习：学生打开“任务单（二）”，首先完成描红部分，感受字母形态和间距。随后进行独立抄写。教师巡视，对书写姿势、笔顺、格式进行一对一指导。对于完成快且好的学生，鼓励其在反面尝试书写“Ithasashorttail.”或自己创编一个关于熊的句子。

3.展示与互评：利用实物投影仪展示2-3份学生书写作品。引导学生依据“三星标准”（一颗星：单词正确；两颗星：书写工整；三颗星：大小写和标点正确）进行同伴互评。教师给予积极、具体的反馈，如：“Wow，thespacebetween‘has‘and’a‘isperfect!”

环节二：创意写作，迁移运用

1.提供支架，激发创意：教师宣布进入“创意工坊”时间。展示“任务单（三）”：‘MyAnimalFriend‘卡片。卡片左侧有多个动物图片选项（猴子、兔子、熊猫、长颈鹿等）可供剪贴或勾选，右侧提供“单词银行”（bodyparts：ears，eyes，tail，legs...;adjectives：long，short，big，small，cute...）和句子支架：“Lookatmyfriend.Ithas______.Ithas______.It‘sso______.Ilikeit.”

2.独立创作与小组互助：学生首先选择自己喜欢的动物，独立思考其特征，并尝试填充句子。允许他们查阅单词银行，鼓励学有余力的学生尝试使用未提供的词汇。创作过程中，鼓励学生在小组内轻声交流、互相请教单词拼写或句子是否通顺。

3.作品展示与介绍：邀请几位学生到讲台前，将自己的“动物朋友”卡片放在实物投影下，向全班介绍：“Hello!Thisismyanimalfriend.Ithas...”。教师充当主持人，引导听众给予掌声，并可以简单提问：“Whydoyoulikeit?”将完成的作品粘贴在教室的“班级动物园”展示墙上。

设计意图：书写环节从动态示范到静态练习，从描红到独立书写，从关注正确到关注规范，步骤清晰，支持到位。引入分层任务和具体评价标准，让每个学生都能在原有基础上进步。创意写作环节是语言综合运用的高阶输出，通过提供可选择的图片、结构化的单词银行和句子支架，极大地降低了创作门槛，保护了学生的表达欲望和自信心，使写作成为一件有意义的、个性化的事情。小组互助和全班展示，则将语言学习从个人练习延伸至真实交际。

（四）Stage4:SummaryAssessment总结归纳，多维评价(约7分钟)

活动一：思维导图式总结

教师引导学生共同回顾板书上的“动物园海报”。海报上已经根据课堂进程，贴满了动物图片、核心句型和词汇卡。

T：Today，wevisitedtheelephantandthebearinourreading.Whatdidwelearntosayaboutthem?

引导学生一起说出核心句型“Ithas...”。教师用不同颜色的笔，在海报上勾勒出“Ithasa+adj.+n.”的结构框架。

T：Andwealsometmanyotheranimalfriendsinourwriting.Youdescribedthemsowell!Remember，whenwewriteasentence，wemust...

学生齐声说出书写要点：“Bigletteratthebeginning.Spacebetweenwords.Dotattheend.”

活动二：过程性评价反馈

1.个人评价：教师引导学生反思自己的“研学任务袋”完成情况，在任务单上简单的自评表情（笑脸/平脸/思考脸）旁画圈。

2.教师与小组评价：教师根据课堂观察，为表现出色的小组和个人颁发“最佳观察员”（阅读匹配准确）、“书写小达人”（书写规范）、“创意之星”（写作有想法）的贴纸奖励。同时，推进班级集体奖励路径图，庆祝共同完成本次“研学任务”。

3.拓展性作业布置：

1.4.必做：1.听录音，模仿朗读Readandmatch部分3遍。2.在家庭作业本上规范抄写“Ithasalongnose.”和“Ithasashorttail.”各两遍。

2.5.选做：选择一种你最喜欢的动物，画出来，并用今天学的句子为它写一张英文小标签（至少两句）。

设计意图：利用可视化板书进行总结，将零散的知识点结构化、系统化，帮助学生构建清晰的语言图式。评价贯穿始终，并融合了自我反思、同伴互评、教师评价和小组评价多种形式，关注过程而非仅看结果。分层作业设计尊重了学生的个体差异，将课堂学习延伸到课外，保持了学习的连贯性。

五、教学板书设计

板书设计采用“主题场景+分层建构”的思维可视化模式。

[Unit3AttheZoo]

(OurResearchTrip)

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|(动物园大门主题图画)|

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|[ElephantArea][BearArea]|

|PictureofElephantPictureofBear|

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|Ithasa______nose.Ithas______|

|[long][small]ears.|

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|Ithasa______tail.Ithasa______|

|[short][short]tail.|

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[句型结构池][书写秘诀]

Ithasa+ad