初中历史七年级下册第11课元朝的统治教学设计

初中历史七年级下册第11课元朝的统治教学设计

一、课程背景与设计理念

【核心概念】本课承接第10课“蒙古族的兴起与元朝的建立”，在学生了解了元朝统一全国的基本史实后，聚焦于元朝如何治理这个疆域空前辽阔的多民族国家。本课内容在中国古代史上具有里程碑式的意义，它标志着中国古代地方行政制度发生了重大变革，即行省制度的创立，同时也为现代中国的版图奠定了初步基础。

【设计理念】依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本设计秉持“大单元教学”与“跨学科主题学习”的理念，打破单一知识点罗列的模式，将元朝的统治置于中华文明发展的整体脉络中进行审视。课程以“治理”为核心概念，通过创设历史情境、呈现多元史料、设计探究性问题链，引导学生从“时空观念”“史料实证”“历史解释”等核心素养维度，深度理解元朝统治的制度创新及其对后世的深远影响。教学过程中，将深度融合历史地理学、政治制度史的相关知识，通过地图绘制与解读、文献史料研读、模拟历史决策等跨学科活动，培养学生的综合思维能力，力求实现“教—学—评”的一致性。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

【教材地位】本课是部编版七年级历史下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的关键一课。从单元结构看，前有民族政权的并立与元朝的统一，后有宋元时期的都市文化、科技与对外交流。本课起到了承上启下的作用，它阐释了统一多民族国家在元朝是如何通过制度创新得以巩固和发展的，是理解中国古代政治制度演进的核心环节。

【核心内容】本课主要包括三个子目：一是“元朝疆域与民族融合”，介绍元朝辽阔的疆域和新的民族（回族）的出现；二是“行省制度”，这是本课的【重中之重】和【高频高点】，详细讲述了元朝在中央设中书省、枢密院、御史台，在地方设立行中书省（行省）的行政管理体系；三是“元朝对边疆地区的管辖”，重点讲述了元朝在西藏、台湾等边疆地区设置专门机构（宣政院、澎湖巡检司）进行有效管辖的史实，这是理解今天中国版图和民族关系的重要【历史依据】和【热点链接】。

（二）学情分析

【知识基础】七年级学生通过第10课的学习，已经了解了元朝建立的基本过程，对成吉思汗、忽必烈等历史人物有所认知。但对于“行省制度”“宣政院”等政治制度的概念、运作方式及其历史意义，认知还比较模糊，需要教师通过生动的案例和深入浅出的讲解来构建知识体系。

【认知特点】这一阶段的学生思维活跃，形象思维占主导，对地图、图片、视频等直观材料兴趣浓厚。同时，他们的抽象逻辑思维开始发展，具备初步的分析和归纳能力。因此，教学中应充分利用地图和历史情境，引导学生从直观感知上升到理性分析。

【【难点】】理解行省制度“犬牙交错”划分原则的利弊及其对后世行政区划的深远影响；理解元朝对边疆地区的管辖方式如何体现了中央集权的加强，并与今天中国的国家主权和领土完整形成历史呼应。

三、教学目标

基于核心素养的培养要求，制定本课教学目标如下：

1.【时空观念】通过阅读《元朝疆域图（1330年）》，准确说出元朝的疆域四至，识别中书省和各行省的地理位置，以及宣政院辖地、澎湖巡检司的大致方位，建立历史空间感。【基础】

2.【史料实证】通过研读《元史·地理志》等文献节选以及相关历史地图，获取有效历史信息，如“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”的疆域描述，并以此为依据论证元朝疆域的空前辽阔。【重要】

3.【历史解释】能够用自己的语言清晰阐述行省制度的基本内容，包括中央机构设置（中书省、枢密院、御史台）和地方管理体系（行省、路、府、州、县），并分析行省制度在加强中央集权、巩固多民族国家统一方面所起到的关键作用。【核心】【高频考点】

4.【家国情怀】通过了解元朝设置宣政院管辖西藏、设置澎湖巡检司管辖台湾（琉球）的史实，认识到西藏、台湾等地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分，增强维护国家统一和民族团结的历史责任感和使命感。【热点】【难点的情感升华】

5.【跨学科素养】结合历史地理知识，理解行省“犬牙交错”划界原则对自然地理单元的突破及其政治意图；通过观察和分析元朝的行政地图，初步建立历史政治地理的思维视角。

四、教学重点与难点

1.【教学重点】行省制度的内容、特点及其历史作用。

2.【教学难点】理解元朝统治的制度创新（如行省制、边疆管理模式）是如何适应空前辽阔疆域的管理需求，并深刻影响后世中国政治制度与版图形成的。

五、教学准备

1.【教师准备】制作多媒体课件（PPT），包含高清历史地图（如《元朝疆域图》《元朝行政区划图》《唐代疆域对比图》）、精选文献史料（如《元史》节选、相关学者的研究论述）、结构性板书框架。课前布置预习任务，要求学生回顾唐朝、宋朝的地方管理制度。

2.【学生准备】完成课前预习，阅读教材第11课内容；准备彩色笔和草稿纸，用于课堂绘制简单的行省分布示意图。

六、教学实施过程（核心环节）

本课设计为1课时（45分钟），教学过程环环相扣，层层递进。

（一）导入新课：创设情境，激趣引思（约3分钟）

【教学步骤】

1.教师在PPT上展示两幅地图：一幅是《唐代疆域图（开元盛世时期）》，一幅是《元朝疆域图（1330年）》。提出问题：“同学们，请大家仔细观察这两幅地图，对比一下，你能发现元朝的疆域与唐朝相比，发生了怎样显著的变化？”

2.学生观察、思考并回答。（预设回答：元朝疆域更大，更广阔，向北、向西延伸了很多。）

3.教师总结：“正如同学们所观察到的，‘北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表’，元朝的疆域是我国历史上空前辽阔的。面对如此广袤的国土，不同的民族，复杂的地理环境，如果你是元世祖忽必烈，你会采取怎样的办法来有效地进行统治和管理呢？今天，我们就一起来探究‘元朝的统治’。”

【设计意图】通过直观的地图对比，给学生以强烈的视觉冲击，迅速聚焦“疆域辽阔”这一核心问题，并创设“如果你是统治者”的历史情境，激发学生的探究欲望，自然过渡到新课学习。

（二）新课讲授：问题驱动，深度探究（约32分钟）

本环节分为三个层层递进的篇章，每一篇章都以核心问题为导向，引导学生自主学习、合作探究。

第一篇章：【辽阔疆域，奠基大一统】

1.【时空定位】引导学生阅读教材第一子目，并再次审视《元朝疆域图》，请一位学生在黑板上或利用电子白板标出元朝的“四至”（最北、最西、最东、最南的大致范围）。教师补充强调其面积远超汉唐，是当时世界上疆域最辽阔的帝国之一。【基础】

2.【民族交融的新气象】提出问题：“疆域的辽阔也促进了民族的流动与交融。大家阅读教材，找一找，元朝时期出现了一个新的民族，它的名称是什么？它是怎样形成的？”引导学生阅读教材并归纳。（预设回答：回族（回回），是由中亚、西亚的波斯人、阿拉伯人等与汉、蒙、畏兀儿等民族长期杂居通婚而形成的。）教师点明：回族的形成是元朝民族融合的一个重要缩影，它丰富了中华民族的大家庭。【重要】

第二篇章：【制度创新——行省制度】

这是本课的【核心内容】和【高频考点】，需要深入剖析。

1.【中央官制的厘清】教师讲解：“一个庞大的帝国，需要一套严密的官僚体系来运转。元朝继承了中原王朝的传统，并有所创新。在中央，设中书省，作为全国最高行政机构，长官为宰相，直接管辖今天山东、山西、河北等地，称为‘腹里’。设枢密院，负责全国军事事务。设御史台，负责监察百官。这三大机构分工明确，共同构成了元朝中央统治的核心。”【重要】

2.【地方管理的创举——行省】这是本课【重中之重】。教师提出问题：“中央机构已经建立，但如何管理‘腹里’以外的广大地区呢？元朝人想出了一个影响中国数百年的好办法，那就是——行省制度。”

（1）概念解析：行省，是行中书省的简称，意为“行动的中书省”，是中央派出机构常驻地方的产物。除“腹里”和宣政院辖地外，全国共设岭北、辽阳、河南江北、陕西、四川、甘肃、云南、江浙、江西、湖广等10个行省。

（2）【难点突破——划界原则】展示《元代行省划分示意图》，重点呈现河南江北行省、湖广行省等，引导学生观察其地理范围的走向。提问：“大家仔细观察，这些行省的边界线有什么特点？和我们今天熟悉的省界（如太行山东西两侧的河北、山西）有什么不同？”在学生观察的基础上，教师讲解：“元朝行省的划分，打破了过去依据山川形便（如山、河）的自然边界原则，采取了‘犬牙交错’的原则。比如，将秦岭以南的汉中地区划归陕西行省，使四川盆地失去了北方的天然屏障；将长江中下游平原的几块区域组合成一个行省。这种划分有什么政治目的呢？”引导学生思考。（预设回答：为了削弱地方割据的地理基础，防止地方势力凭借天险对抗中央，加强中央对地方的控制。）教师总结升华：这正是行省制度设计的精妙之处，体现了中央集权的政治意图。

（3）【历史影响】教师引导学生讨论：“行省制度的创立，在当时起到了什么作用？对后世又有什么影响？”学生分组讨论2分钟后，小组代表发言。教师归纳总结：【当时作用】大大加强了中央对地方的控制，巩固了统一的多民族国家；提高了行政效率，使中央政令能够有效下达。对后世影响：行省作为地方行政区的名称，一直沿用至今（如现在的省）；其划分的基本格局和原则，为明清乃至今天中国的省制奠定了基础。【高频考点】

3.【基层治理】简要介绍行省之下，还设有路、府、州、县，形成了从中央到地方的严密行政网络，确保了国家意志的贯彻。【基础】

第三篇章：【边疆治理——因地制宜，因俗而治】

此部分与当代中国国家主权紧密相关，是【热点链接】和情感态度价值观教育的重点。

1.【设置宣政院管辖西藏】展示《元朝疆域图》中宣政院辖地的位置。提问：“青藏高原在元朝时被称作什么？元朝中央政府是如何管理这里的？”引导学生阅读教材，找出“宣政院”这一机构。教师深入讲解：“宣政院最初是负责管理全国佛教事务的机构，但由于西藏地区藏族普遍信奉藏传佛教，元朝便赋予宣政院兼管西藏军政事务的职权，并在西藏设立三个宣慰使司都元帅府，派驻军队，清查户口，征收赋税。这一做法，开创了中央政府直接管辖西藏地方的先河。从此，西藏正式成为元朝中央政府直接管辖下的一个行政区域。”【【历史依据】】教师强调：这充分证明了西藏自古以来就是中国领土不可分割的一部分。

2.【设置澎湖巡检司管辖台湾】继续指图：“再看我国东南海域的台湾岛（当时称琉球），元朝在这里设立了什么机构？”学生回答后，教师讲解：“澎湖巡检司，是元朝在澎湖地区设立的一个地方军政机构，隶属于福建行省（或江浙行省），负责管辖澎湖和琉球（台湾）。虽然它只是一个县级以下的基层行政单位，但其意义重大，标志着中央政府首次在台湾地区正式建立行政权力机构，行使有效管辖。”【【历史依据】】教师点明：这同样证明了台湾自古以来就是中国的神圣领土。

3.【治理其他边疆】简要提及元朝还在西域（今新疆地区）设立察合台后王封地及相应的军政机构，在云南设立行省，将云贵高原纳入直接统治之下，加强了对西南边疆的开发和管辖。通过这一系列措施，元朝对边疆地区的统治较之前代大大加强。【重要】

（三）课堂小结：构建体系，升华认识（约5分钟）

【教学步骤】

1.【知识梳理】教师利用板书，引导学生共同回顾本课的知识结构：“元朝在空前辽阔的疆域基础上，为了加强统治，在中央完善了三省（实际是中书省独大）制度，在地方首创了影响深远的行省制度，并通过‘犬牙交错’的划界原则强化了中央集权。同时，对边疆地区采取了灵活而有效的管辖方式，在西藏设宣政院，在台湾（琉球）设澎湖巡检司，极大地加强了边疆与内地的联系，促进了统一多民族国家的巩固和发展。”

2.【深度追问】提出问题：“回顾历史，从秦汉的郡县制，到唐宋的道、路，再到元朝的行省制，你看到了中国古代地方管理制度怎样的发展趋势？”引导学生思考。（预设回答：中央对地方的控制越来越强，管理制度越来越严密，对边疆的治理越来越有效。）

3.【情感升华】“元朝的统治，虽然存在时间不长，但它在制度上的创新和对边疆的治理，为后世奠定了坚实的基础。它告诉我们，统一多民族国家的发展是一个不断巩固、不断深化的过程。我们今天的行政区划，我们广袤的国土，都深深地烙印着历史的痕迹。”

（四）课堂练习与评价（约3分钟）

【教学步骤】

1.【基础巩固】快速提问：“元朝在中央掌管全国行政的机构是什么？（中书省）”“元朝管辖西藏的机构是什么？（宣政院）”“元朝管辖台湾地区的机构是什么？（澎湖巡检司）”——【基础】知识即时反馈。

2.【能力提升】呈现一道材料解析题（口头或PPT展示）：“材料：《元史·地理志》载：‘自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元。……元东南所至不下汉、唐，而西北则过之，有难以里数限者矣。’问题：依据材料并结合所学，指出元朝疆域的特点，并列举两项元朝为管理如此辽阔疆域而采取的制度创新。”——【重要】能力训练，即时检测学生对核心知识的理解与应用。

3.【生生互评】请相邻同学交换答案，教师公布参考答案，进行简单互评。教师巡视，收集典型错误，课后集中讲解。

（五）课后作业与拓展（约2分钟）

【作业布置】

1.【基础作业】完成配套练习册中本课的相关习题，特别是关于行省制度、宣政院、澎湖巡检司的题目。【必做】

2.【探究作业（二选一）】【拓展提升】

1.3.第一项（历史地理类）：请你以一名元朝商人的身份，从大都（今北京）出发，沿驿道前往杭州经商。请结合本课所学知识，绘制一幅简易的路线图，标明你经过的行省名称，并简要描述沿途的所见所闻。（鼓励跨学科想象，融合地理、文学素养）

2.4.第二项（史料研读类）：查阅资料，了解今天我国省级行政区的划分与元朝行省有什么继承和变化之处？写一篇200字左右的短文，谈谈你的发现。（培养学生的历史观察力和分析力）

七、板书设计（结构化呈现）

（一）疆域空前：北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表

民族融合：回族（回回）形成

（二）制度创新：行省制度

1.中央：中书省（行政，直辖“腹里”）、枢密院（军事）、御史台（监察）

2.地方：10个行省【