小学英语三年级上册 Unit 1 Myself（大观念统领下核心素养导向单元整体教学设计）

小学英语三年级上册Unit1Myself（大观念统领下核心素养导向单元整体教学设计）

一、教学背景分析

（一）【基础】课程定位与学段衔接分析

本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题群，具体涉及“个人基本情况和介绍”这一内容要素。作为人教新起点版三年级上册的启始单元，本课在整套教材中承担着从低年级听说启蒙向中年级系统读写过渡的“枢纽”作用。从知识技能图谱上看，这是学生从简单的打招呼“Hello/Hi”迈向第一次系统地进行“自我身份识别与表达”的关键一步。它不仅是语言知识的起点，更是小学生构建英语自我概念、形成初步语用意识的奠基单元。从认知发展阶段来看，三年级学生正处于皮亚杰理论中的“具体运算阶段”，对于与自身紧密相关的信息（如姓名、年龄、喜好）具有天然的好奇心与表达欲，这为本单元通过“自身”这个最熟悉的载体开展教学提供了极佳的认知与情感基础。

（二）【重要】教材内容整合与跨学科关联分析

本单元教学内容主要包括核心词汇（name，my，your，I，am，is，what，boy，girl，新起点教材特有的文化拓展词如Chinese，English等）、核心句型（“What‘syourname？”“Mynameis...”“I’m...”“I‘maboy/girl.”以及初步涉及“I’m...yearsold.”）以及与自我认知相关的社会交往礼仪。教材通过Let‘sStart，Let’sChant，Let‘sTalk，Let’sLearn，Let‘sPlay，Let’sRead，StoryTime等板块，构成了一个“感知输入-机械操练-意义练习-综合语用”的完整闭环。在跨学科视野下，本单元与《道德与法治》一年级上册“我是小学生”及三年级“认识我自己”的内容形成纵向呼应，引导学生形成正确的自我认同；与美术学科结合，可设计制作“个人名片”或“自画像”；与综合实践活动结合，可开展“班级新朋友见面会”项目，将英语学习与美育、德育、社交能力培养深度融合，落实新课标关于跨学科主题学习的要求。

（三）【热点】学情分析与教学起点定位

授课对象为三年级上学期的学生，他们在二年级下册已经接触过简单的问候语如“Hello/Hi，I‘m...”，对英语学习持有浓厚的新鲜感和模仿力，擅长通过歌曲、游戏、全身反应法进行学习。然而，学情障碍点同样明显：其一，部分学生在公办校一年级未开设英语或开设课时不足，存在“零起点”与“有一定基础”的混合学情，即所谓的“虚假起点”；其二，对完整句子的连读、语调模仿存在困难，尤其在发音部位靠后的中国学生常见发音问题上，如/æ/音在“am”中的发准率较低；其三，在公开场合进行自我表达的羞怯感开始萌芽，需要教师构建安全的心理环境。因此，本单元教学设计必须坚持“零起点”教学原则，在复习旧知中铺垫新知，在梯度活动中兼顾差异，通过高频次的小组合作降低焦虑感。

二、【重要】单元教学理念与设计哲学

本设计秉持“大观念”统领下的逆向教学设计理念。确立的单元大观念为：“我的独特身份通过语言与他人建立连接”。一切教学活动围绕这一核心观念展开，不再仅仅教授单词和句型，而是引导学生认识到：语言符号（姓名、称谓）是自我的一部分，运用所学语言向他人介绍自己，是融入集体、结交朋友的第一步，也是形成健康身份认同的启蒙。在教学范式上，采用“深潜式学习”路径，即通过真实语境驱动，让学生经历“语言潜泳（沉浸）”到“浮出水面（表达）”的完整过程，全面覆盖语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的核心素养四大维度。

三、【基础】单元整体教学目标

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：name，my，your，I，am，is，what，boy，girl，以及拓展词汇Chinese，English；能够理解并在真实情境中运用核心句型“What‘syourname？”“Mynameis...”“I’m...”进行问答；能够理解名词性物主代词和形容词性物主代词的初步感知区别（my/your），为后续语法学习奠定隐性基础；能够正确书写英文字母Aa，Bb，Cc，Dd（与教材单元配套），并感知其在单词中的发音；能够读懂简单的自我介绍语篇，并模仿范例完成简单的自我介绍写作（补全句子）。

（二）文化意识目标

学生能够了解英语国家中人名的构成（firstname）与中国人的姓名顺序差异，感知文化差异；能够意识到在交际中注视对方、微笑、声音洪亮是礼貌的表现；能够通过介绍自己，建立初步的自信与积极的自我认知。

（三）思维品质目标

学生能够通过对比“Mynameis...”与“I‘m...”两种表达，感知英语表达的多样性；能够通过归纳班级男生女生的称谓，形成初步的分类思维；能够在创设的陌生交际情境中，灵活迁移运用所学语言解决“认识新朋友”的实际问题。

（四）学习能力目标

学生能够在课堂活动中通过模仿、合作、探究的方式学习；能够借助教师的肢体语言、手势和实物理解语言意义；能够在小组合作中积极倾听、大胆表达，初步形成合作学习的能力；能根据教师的评价量表对自己的学习表现进行初步的反思。

四、【难点】单元教学重难点

（一）教学重点

掌握核心句型“What‘syourname？”“Mynameis.../I’m...”以及核心词汇boy/girl/name在语境中的理解和运用。这是启动英语交际功能最基础的语言支架，是知识技能的核心锚点。

（二）教学难点

难点一：语音层面，学生难以准确发出“What‘syourname？”的连读和升调，容易机械蹦词；同时，/ai/在“I’m”中的滑动，以及/eI/在“name”中的双元音饱满度是发音难点。难点二：语用层面，在脱离机械操练的真实情境中，学生容易混淆问答角色，或忘记问句的语序，出现中式表达如“Younamewhat？”；难点三：情感层面，部分内向学生存在“开口焦虑”，不愿或不敢在众人面前介绍自己。

五、【基础】教学准备清单

教师准备：智慧教室交互式白板系统，内含本单元教学课件，课件中嵌入动态闪卡、音视频资源、拖拽式游戏模板；实体单词卡与句型条；自制的个人姓名卡样例；用于奖励的个性化贴纸；评价量规表。学生准备：每人一张空白硬卡纸，准备制作个人专属姓名卡；课前预习任务：向父母了解自己名字的中文寓意和英文名字（如有）。

六、【非常重要】教学实施过程（分课时深潜设计）

（一）第一课时：感知与奠基——我的名字有故事（Let‘sStartLet’sChantLet‘sLearn）

1.预热激活与情感启动【基础】

上课铃响，教师并未直接上课，而是播放一段轻快的英文歌曲《Hello，Hello！What‘sYourName？》，同时教师面带灿烂微笑，用夸张的口型和肢体动作随着音乐向全班挥手。音乐渐弱，教师拿起手偶（一个可爱的动物，如小猴子），用手偶的“口吻”和学生打招呼：“Hello！I’mMonkey.Nicetomeetyou！”引导学生也用“Hello，Monkey！”回应。这一设计旨在通过拟人化手偶降低学生的情感过滤，迅速建立轻松愉悦的英语学习场域。

2.语言输入与意义建构【重要】

教师指着自己，口型非常清晰、缓慢地说出：“I‘mMiss/Mr....”，重复两遍后，展示“I‘m...”的词卡，并将词卡贴在黑板上。随后，教师转身在黑板简笔画一个男孩头像和一个女孩头像，引出“boy”和“girl”。教师利用TPR教学法，说“boy”时做大力士状，说“girl”时做芭蕾舞旋转状，让学生起立，听到“boy”时男孩做指定动作，听到“girl”时女孩做指定动作，通过动觉参与强化词义理解。接着，教师指向一个男孩，说“He’saboy.”，指向自己或一个女孩说“I‘m/I’magirl.”，实现从词到句的过渡。

3.游戏化内化与初步输出【基础】

开展“QuickResponse”游戏。教师快速闪现boy/girl的图片，学生迅速说出对应单词；然后提升难度，教师指向一名学生，全班快速反应说出“Boy！”或“Girl！”。紧接着，教师走到学生中间，随机轻拍一名学生肩膀，指着自己说“I‘mMiss/Mr....I’magirl/boy.”，然后引导被拍的学生站起来，教师辅助其说出“I‘m...I’maboy/girl.”。对于说得好的学生，教师奖励一张印有“Star”的小贴纸，并竖起大拇指：“Goodjob！”

4.韵律操练与语音聚焦【热点】

进入Let‘sChant环节。教师播放教材chant：“I’maboyandyou‘reagirl.I’maboyandyou‘reagirl.I’maboy，you‘reagirl.I’maboy，you‘reagirl.”教师先示范一遍，用双手交替指自己和学生，帮助理解“I”和“you”。然后，带领学生拍手打节奏，分男女生对说。教师特别强调“I’m”中/ai/的发音，提醒学生嘴巴要从大到小滑动，通过“开火车”游戏逐一检查纠正。随后，引出“Mynameis...”的表达，教师指着自己的姓名卡说：“Mynameis...”，并让学生尝试用“Mynameis...”代替“I‘m...”，感知表达的多样性。

5.巩固与小结【基础】

教师引导学生回顾本节课所学的“神奇句子”和“关键词”，并用中文询问：“今天我们学会了怎么介绍自己？怎么介绍自己是男孩还是女孩？”通过师生共同总结，形成本节课的知识结构雏形。布置课后任务：向爸爸妈妈用英语介绍自己，并询问父母自己名字的中文含义，为下一节课做铺垫。

（二）第二课时：建构与交际——请问你叫什么名字？（Let’sTalkLet‘sPlay）

1.复习导入与情境创设【基础】

上课伊始，教师快速闪动boy/girl的单词卡，全班齐读复习。随后，教师播放一段微视频：视频中是本班的一位学生在操场上遇到了另一个陌生的新同学（由高年级学生扮演），两人面面相觑，配上画外音：“他们想成为朋友，但是不知道怎么问对方的名字？怎么办呢？”创设真实问题情境，激发学生的学习内驱力。

2.核心句型呈现与理解【重要】

教师利用这个情境，直接引入核心问句：“我们可以问‘What’syourname？’”教师将问句写在黑板上，用红笔标出“What‘s”是“Whatis”的缩写。播放录音，让学生听两遍，注意模仿语音语调。教师示范发音，重点指导“What‘syour”的连读技巧，引导学生感受舌尖的滑动。采用“小声传话”游戏，每组第一个学生听到教师的耳语“What’syourname？”，依次传到最后一名学生，最后一名学生大声说出句子，检查发音准确度。

3.支架搭建与机械操练【难点突破】

教师拿出两个手偶，分别扮演两个角色，进行示范对话：

Monkey:Hello！

Dog:Hi！

Monkey:I‘mMonkey.What’syourname？

Dog:MynameisDog.

教师示范两遍后，邀请两位英语基础较好的学生上台，戴上手偶进行模仿表演。教师通过眼神、手势提示学生注意表演时的“eyecontact”。随后，将全班分成两大组，一组扮演Monkey，一组扮演Dog，进行“角色扮演式”的问答操练。此环节重在通过高密度、低难度的模仿，突破问答角色混淆的难点，确保每个学生都能开口。

4.意义练习与半真实交际【高频考点】

教师组织“FindYourFriend”游戏。课前，教师准备了一些卡通人物（如奥特曼、艾莎、小猪佩奇）的头饰。请几位学生上台戴好头饰，背对大家。台下的学生一起问：“What‘syourname？”台上的学生转身，用“I’m.../Mynameis...”回答。回答完毕后，还可以反问台下：“What‘syourname？”台下齐答。这一设计将枯燥的问答变成了有趣的猜谜，极大地调动了学生的参与热情。接着，进入Let’sPlay板块。教师让每个学生拿出事先准备好的空白卡纸，现场制作自己的英文名卡（或者写中文名拼音）。在欢快的背景音乐中，学生离开座位，自由走动，用所学句型与至少五位同学交换信息，并请对方在自己名字旁边签名。教师巡视，参与其中，并及时给予语言支持和鼓励。

5.情感升华与价值引领【重要】

活动结束后，教师请几位刚才成功交换信息的同学分享感受。教师总结：“看，用英语我们也能交到新朋友！当我们微笑着、勇敢地说出‘What‘syourname？’的时候，我们就打开了友谊的大门。”将语言学习与社交情感巧妙融合。

（三）第三课时：深化与拓展——我的名片，我的风采（Let’sReadStoryTimeProject）

1.多元阅读与信息提取【基础】

Let‘sRead板块通常呈现了几个孩子的自我介绍。教师先引导学生观察图片，预测文本内容。提问：“Howmanychildren？Boyorgirl？”然后带着问题“Whataretheirnames？”快速阅读。学生找到答案后，教师引导学生关注细节，如Mike来自哪里（可能引出UK/USA），Lily的特征等。在阅读过程中，教师引导学生划出核心句型“I’m.../Mynameis...”，并再次进行朗读训练，强调名词语音。此环节旨在培养学生的阅读理解能力，从对话理解过渡到语篇理解。

2.故事学习与思维启迪【热点】

进入StoryTime。这是一个关于本单元主要人物的趣味小故事，通常包含本单元核心句型。教师采用“图片环游”的方式教学：先出示第一幅图，遮住文字，引导学生猜测：“Whoishe？Whatishesaying？”；出示第二幅图，引导学生观察人物表情变化，猜测情节发展。在关键情节处，如角色因听错名字而闹出笑话，教师可以稍作停顿，引导学生体会幽默之处。在理解故事大意后，播放动画视频，让学生欣赏原汁原味的语音语调和生动情节。最后，引导学生分角色跟读模仿，鼓励有能力的学生尝试表演出来。故事教学不仅要处理语言，更要培养学生的观察力、预测力和逻辑推理能力。

3.项目式学习：制作“MyProfile”海报【非常重要/跨学科融合】

教师展示自己提前制作好的精美海报，上面有自己的照片（或自画像）、姓名、年龄（I’m...yearsold.拓展）、喜欢的颜色、喜欢的食物等简单信息，并配有英文标注。教师用英语介绍自己的海报，引起学生的制作欲望。接着，教师分发A4卡纸，引导学生参照范例，从三个维度构建自己的“Profile”：BasicInfo（Name，Boy/Girl）、Favorite（Color，Food，可自行画图）、Self-Portrait（自画像或贴照片）。在制作过程中，教师巡视，提供必要的单词拼写帮助，鼓励学生用英语交流自己的设计思路。制作完成后，进行“GalleryWalk”，将全班作品张贴在教室四周，学生自由走动参观，并对自己喜欢的作品进行点赞（贴贴纸）。最后，邀请几位得票高的同学上台，手持海报，用英语向全班进行两分钟以内的“ShowandTell”展示。

4.书写规范与习惯养成【基础】

教师利用教材中的描红部分，示范字母Aa-Dd的规范书写，强调在四线三格中的占位、笔顺以及倾斜度。学生在练习本上进行仿写，教师巡视并纠正握笔姿势和坐姿。通过“看谁写得好”的评比，培养学生良好的书写习惯。

七、【必考】板书设计（结构化呈现）

黑板的左侧为“WordBank”，按词性分类：人称代词（I，you，my，your），名词（name，boy，girl），be动词（am，is）。通过不同颜色的磁贴区分词性，初步渗透语法意识。黑板的中部为核心句型支架，以对话框的形式呈现，一边是小猴子头像，对话框内写“What‘syourname？”，另一边是小狗头像，对话框内写“Mynameis.../I’m...”。黑板右侧为“Today‘sS