跨学科视域下的脱贫攻坚与共同富裕：九年级（中考二轮复习）道德与法治专题复习导学案

跨学科视域下的脱贫攻坚与共同富裕：九年级（中考二轮复习）道德与法治专题复习导学案

  一、设计总览与理念阐释

  本专题复习设计面向九年级中考二轮复习阶段，聚焦“脱贫攻坚与共同富裕”这一承载国家意志与时代使命的核心议题。设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的至高要求，超越单一知识点的机械罗列，致力于构建一个深度融合政治、经济、社会、文化、生态等多维视角的综合性、探究性学习场域。核心理念是：以“素养导向、学生中心、议题引领、实践育人”为经纬，将宏大的国家叙事转化为学生可感知、可探究、可思辨、可践行的学习历程。通过引导学生深入剖析脱贫攻坚的伟大实践与共同富裕的战略蓝图，深化对中国特色社会主义制度优越性、中国共产党的初心使命、以人民为中心的发展思想的理解，进而铸牢政治认同、淬炼辩证思维、培育家国情怀、强化责任担当，实现知识建构、能力提升与价值引领的有机统一，为其应对中考综合性、开放性试题及未来的公民生活奠定坚实的素养根基。

  二、学习目标锚定（融合核心素养）

  1.价值体认与政治认同：通过对中国脱贫攻坚战全面胜利的历史性成就及其世界意义的深度探究，深刻理解中国共产党领导的社会主义制度集中力量办大事的政治优势；领会共同富裕是社会主义的本质要求和中国式现代化的重要特征，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信，自觉将个人成长与国家发展、民族复兴紧密相连。

  2.关键能力与思维发展：提升多源信息（文本、数据、图表、影像）的整合、辨析与批判性解读能力；发展基于真实情境和复杂材料的综合分析、归纳演绎能力；锻炼围绕核心议题进行有序论证、有效表达及合作探究的能力；初步掌握运用跨学科知识（如地理环境、历史变迁、经济原理、社会结构）综合解析社会现象的方法。

  3.知识整合与体系建构：系统梳理并贯通教材中关于“我国基本国情”、“新发展理念”、“中国梦与新时代”、“改革开放”、“基本经济制度”、“分配制度”、“社会保障”、“生态文明”、“中国担当”等相关知识点，围绕“脱贫攻坚”与“共同富裕”两大主题形成结构化、网络化的知识图谱，理解其内在逻辑关联。

  4.责任意识与实践导向：深刻认识实现共同富裕的长期性、艰巨性、复杂性，明确新时代青少年在巩固拓展脱贫攻坚成果、助力乡村全面振兴、扎实推进共同富裕进程中的潜在角色与应有担当，激发将爱国情、强国志转化为报国行的内在动力。

  三、教学重难点研判

  1.教学重点：脱贫攻坚伟大成就的多维价值解读（政治、经济、社会、生态、全球治理）；共同富裕的科学内涵、时代价值与实践路径；脱贫攻坚与共同富裕之间的内在逻辑关系（前者是后者的坚实基础和关键一步，后者是前者的必然延伸和更高目标）；相关政策（如乡村振兴战略、区域协调发展战略、三次分配协调配套等）的理论与实践意义。

  2.教学难点：引导学生辩证看待我国发展不平衡不充分的问题与共同富裕长期性之间的关系；理解“共同富裕不是同步富裕、同等富裕，而是分阶段促进共同富裕”的深刻意涵；如何将宏观政策与微观个体（脱贫户、返乡创业者、基层干部等）的命运变迁有机链接，实现情感共鸣与理性认知的共振；如何指导学生运用跨学科思维，综合性地分析具体案例，并提出有见地的观点或建议。

  四、学情分析与教学准备

  1.学情分析：九年级学生经过一轮系统复习，已具备较为完整的学科知识框架，但对知识的整合迁移、深度理解和综合运用能力尚有较大提升空间。他们思维活跃，接受信息渠道多元，对国家大事有一定关注度，但往往停留于表面知晓，缺乏系统性思考和深度剖析。部分学生面对综合性材料题存在畏难情绪，逻辑论证和规范表述能力亟待加强。同时，他们正处于世界观、人生观、价值观塑造的关键期，渴望获得能解释现实、指引未来的思想资源。

  2.教学准备：

  （1）教师准备：精心编撰专题复习导学案（含学习目标、知识脉络图、核心议题、探究材料、梯度练习等）；制作高质量多媒体课件，集成权威数据图表（如国家统计局发布的相关报告摘要）、典型案例视频（如《摆脱贫困》纪录片精选、典型地区变迁纪实）、专家解读片段、地理信息图等；预设课堂讨论议题及辩论焦点；准备分层课后拓展任务单。

  （2）学生准备：自主完成导学案中的“知识预热”部分，回顾教材相关章节；利用网络、报刊等渠道，自主搜集一则关于“脱贫成果巩固”或“共同富裕实践”的近期新闻报道或案例，并进行初步思考。

  五、教学实施过程详案（核心环节）

  第一阶段：情境入境——唤醒经验，聚焦议题（约1课时）

    环节一：视听冲击，引发共情

    播放一段经过剪辑的、具有强烈对比性的视频组合：第一部分呈现若干深度贫困地区昔日的极端贫困面貌（如行路难、饮水难、上学难、就医难）；第二部分快速切换该地区在脱贫攻坚战后的崭新景象（如通达的公路、安全的住房、整洁的校园、兴旺的产业、村民的笑容）；第三部分引入党的二十大报告中关于“扎实推进共同富裕”的庄严宣告画面及总书记相关论述原声。观看后，不做过多讲解，仅以两个问题开启思考：“这段视频最触动你的是什么？”“从‘摆脱贫困’到‘走向共富’，这背后蕴含着怎样的中国逻辑与人民期盼？”引导学生自由表达初步感受，教师板书关键词，自然引出本专题核心议题。

    环节二：案例初探，锚定起点

    呈现一份简明的“中国脱贫攻坚成就数据卡片”（包括脱贫人口总数、贫困县全部摘帽、区域性整体贫困得到解决、脱贫地区农村居民收入增长情况等关键数据）。随后，提供2-3个极具代表性的微观案例素材（例如：“悬崖村”阿土列尔村从藤梯到钢梯再到搬迁新居的变迁；闽宁协作模式下，宁夏西海固地区的生态移民与产业致富故事；云南独龙族整族脱贫后，发展特色文旅拥抱现代生活的历程）。要求学生以小组为单位，快速阅读材料，结合自身预习，讨论并尝试用一句话概括“中国为什么能取得脱贫攻坚战的全面胜利？”各小组分享观点，教师将学生提到的因素（如党的领导、政策支持、资金投入、人民奋斗、科技助力、社会动员等）进行归类记录，初步勾勒出分析框架。

    环节三：议题发布，明确航向

    在激发兴趣和初步思考的基础上，教师正式发布本专题研究的核心驱动议题：“脱贫攻坚的胜利如何为共同富裕筑牢基石？面向中国式现代化，我们应如何理解并贡献于共同富裕的新征程？”明确告知学生，接下来的学习将围绕此议题，从“回望奇迹：解码脱贫攻坚的中国密码”、“审视当下：把握共同富裕的时代内涵”、“眺望未来：洞察实践路径与青年担当”三个递进板块展开深度探究。

  第二阶段：深度探究——解构现象，建构认知（约2-3课时）

    板块一：回望奇迹——解码脱贫攻坚的中国密码（跨学科深析）

    1.政治学视角：制度优势与组织力量

      引导学生分析“中央统筹、省负总责、市县抓落实”的管理体制，“五级书记抓扶贫”的责任体系，以及“东西部协作、定点扶贫、社会力量广泛参与”的大扶贫格局。结合具体政策文件（如《关于打赢脱贫攻坚战的决定》）和干部驻村案例，探究中国共产党强大的组织领导力、执行力与社会动员力如何转化为攻坚克难的实效。关联教材中“中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”、“我国国家制度和国家治理体系的显著优势”等观点。

    2.经济学视角：精准方略与发展动能

      聚焦“精准”二字。分析“六个精准”（扶贫对象、项目安排、资金使用、措施到户、因村派人、脱贫成效）背后的经济学思维（资源配置效率）。探究产业扶贫、电商扶贫、消费扶贫、旅游扶贫等模式如何将当地的资源禀赋转化为经济优势，培育内生发展动力。结合“财政转移支付”、“基础设施建设投资”、“普惠金融”等概念，理解政府与市场在脱贫中的作用。引入地理学科知识，分析不同地域（山区、高原、荒漠化地区）选择不同脱贫路径的自然地理依据。

    3.社会学与文化学视角：社会参与与志智双扶

      剖析“扶志”与“扶智”的深刻内涵。通过教育扶贫阻断贫困代际传递的案例（如“希望工程”、“特岗计划”），分析教育在促进社会流动中的作用。通过文化扶贫、移风易俗的实例，探讨观念转变对激发内生动力的重要性。审视企业、社会组织、公民个人在脱贫攻坚中的角色，理解构建共建共治共享社会治理格局的意义。

    4.生态学视角：绿色发展与人地和谐

      以“绿水青山就是金山银山”理念为指导，分析生态扶贫（如退耕还林还草补偿、生态护林员岗位设置）、光伏扶贫、乡村旅游等如何实现生态保护与民生改善的双赢。讨论脱贫攻坚中如何避免以牺牲环境为代价，探索可持续的绿色发展之路。

    本板块小结活动：各组选择上述一个视角，结合新的补充案例（如浙江“山海协作”工程、江西赣南脐橙产业等），制作一份简短的“脱贫攻坚密码解析报告”，并进行展示交流。教师引导学生归纳：脱贫攻坚是综合性系统工程，其胜利是中国特色社会主义政治、经济、文化、社会、生态文明建设共同发力的结果。

    板块二：审视当下——把握共同富裕的科学内涵与时代挑战

    1.概念辨析：从理论到实践

      引导学生辨析“共同富裕”与“平均主义”、“同步富裕”、“劫富济贫”的本质区别。通过阅读权威论述（如《中共中央国务院关于支持浙江高质量发展建设共同富裕示范区的意见》摘要），理解共同富裕是“全体人民共同富裕，是人民群众物质生活和精神生活都富裕，不是少数人的富裕，也不是整齐划一的平均主义”。结合我国社会主义初级阶段的基本国情，理解其长期性、艰巨性、复杂性。

    2.多维解读：物质与精神、效率与公平

      物质基础：分析通过高质量发展做大“蛋糕”的重要性，关联“新发展理念”、“供给侧结构性改革”、“科技自立自强”等知识点。

      分配制度：深入解析“初次分配、再分配、三次分配协调配套的基础性制度安排”。通过图表分析我国收入分配现状（基尼系数变化趋势、城乡区域收入差距数据），讨论如何优化分配结构，扩大中等收入群体比重，增加低收入群体收入，合理调节高收入。

      精神富有：探讨共同富裕不仅包括物质生活水平的提高，还包括精神文化生活的丰富、社会公平正义的彰显、生态环境的改善、人的全面发展和社会全面进步。可引入浙江共同富裕示范区在公共服务优质共享、精神文明建设方面的探索。

    3.挑战识别：发展不平衡不充分

      引导学生正视当前存在的挑战：城乡区域发展和收入分配差距依然较大；农业农村现代化仍是短板；基本公共服务均等化水平有待提高；促进人民精神生活共同富裕的任务繁重；巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接仍需持续用力。通过具体数据、案例（如“一老一小”服务供给、农民工市民化、区域创新能力差异等）呈现这些挑战，培养学生的问题意识和辩证思维。

    板块三：建立联结——脱贫攻坚与共同富裕的内在逻辑

    设计思辨性讨论议题：“脱贫攻坚的胜利，是否意味着共同富裕的目标就自然实现了？为什么？”引导学生进行小组辩论或结构化研讨。核心指向：脱贫攻坚消除了绝对贫困，为促进共同富裕创造了坚实基础，但解决相对贫困、缩小发展差距、实现共同富裕的任务依然任重道远。脱贫攻坚是迈向共同富裕的关键一步，共同富裕是脱贫攻坚成果的巩固、拓展和升华。两者统一于中国特色社会主义现代化建设的伟大实践，贯穿始终的是以人民为中心的发展思想。

  第三阶段：综合迁移与践行担当（约1-2课时）

    环节一：案例综合研析——以“乡村振兴”为衔接桥梁

    提供一份综合性案例材料包，例如关于某个已脱贫县如何规划实施乡村振兴战略，推动共同富裕的详细报道或规划节选。材料应包含：该县基本情况（地理、人口、经济）、脱贫后现状、发展优势与瓶颈、未来规划重点（产业升级、人才引进、文化建设、生态保护、治理创新等）。要求学生以“县域共同富裕发展规划顾问团”的角色，完成以下任务：

    1.运用本专题所学知识，评估该县从“脱贫”到“振兴”再到“共富”面临的机遇与挑战。

    2.就该县如何“巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接”提出2-3条核心建议，并阐述理由。

    3.分析在该县推进共同富裕的过程中，政府、市场、社会、个人（包括本地居民和外部人才）分别应发挥怎样的作用。

    各组展示研讨成果，进行模拟“论证会”，接受其他组和教师的质询。此环节旨在全面检验学生知识整合、材料分析、策略构建和逻辑表达能力。

    环节二：青年责任论坛——我的共富行动方案

    引导学生将宏大主题与自身生活、未来发展相联系。发起“共同富裕征程上的青春力量”微型论坛。设置子议题供学生选择发言或撰写简短提纲：

    1.认知层面：作为新时代青少年，应如何正确理解共同富裕，避免认识上的误区？

    2.能力层面：为实现民族复兴和共同富裕，我们现在应储备哪些知识和能力？（可联系跨学科学习、创新能力、实践能力等）

    3.行动层面：在日常生活中，我们可以通过哪些具体方式（如理性消费支持乡村产品、参与公益志愿服务、宣传环保理念、关注社会公平等）为促进社会公平、推动共同富裕贡献微光？

    4.理想层面：未来职业规划如何与国家推动共同富裕的战略方向相结合？（如投身科技创新、现代农业、基础教育、基层医疗、社会工作等领域）

    通过分享，促使学生将外在的国家要求内化为个人的价值追求和行动自觉，实现情感升华和责任固化。

    环节三：中考链接与能力淬炼

    选取近年来各地中考涉及“脱贫攻坚”、“乡村振兴”、“共同富裕”、“社会公平”等主题的典型试题（特别是材料分析题、综合探究题），进行拆解式讲练。重点训练：

    1.审题能力：快速定位题目考查的核心知识和能力要求。

    2.材料解读与信息提取：从复杂文字、图表中提取有效信息，并与所学知识建立准确联系。

    3.答题逻辑与规范：如何围绕设问，运用学科术语，分层、分点进行条理清晰、论证充分的表述。尤其是如何将跨学科知识、时政语言与教材观点有机融合。

    4.价值立意提升：如何在答案中自然体现正确的价值判断、家国情怀和责任意识，使答案既有“深度”又有“温度”。

    通过真题演练和变式训练，提升学生的应试实战能力，巩固复习成果。

  六、学习评价设计

  1.过程性评价：涵盖课堂参与度（发言质量、讨论贡献）、小组合作表现（角色承担、协作效率）、探究报告（“脱贫攻坚密码解析报告”）质量、案例研析成果等。采用教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式。

  2.总结性评价：

    （1）知识建构图：要求学生独立绘制一份关于“脱贫攻坚与共同富裕”专题的知识思维导图或概念关系图，展示其知识结构化水平。

    （2）综合性书面作业：完成一份基于新情境材料的分析论述题，或撰写一篇短文（如《我眼中的共同富裕之路》、《从我家/家乡变化看国家发展》），考察其综合运用知识分析和解决问题的能力，以及价值观念。

    （3）实践性任务（选做）：设计一份面向社区的“共同富裕理念”微宣传方案，或就校园内如何倡导公平、互助、节约等与共同富裕精神相契合的行为提出具体倡议。

  七、教学反思与资源拓展

  （此部分为教学设计内内容，非对要求的说明）

    教学反思要点预设：本设计容量大、要求高，需根据班级学生实际接受情况灵活调整各环节时长与深度。要特别关注在跨学科分析环节，部分学生可能出现的知识衔接困难，教师需做好必要的知识铺垫和引导。案例的选择务必追求时效性、典型性和正面引导性。在讨论敏感或复杂问题时，教师需把握好方向，鼓励理性探讨的同时，坚持正确的政治方向和价值导向。确保整个探究过程既开放活跃，又严谨有序。

    资源拓展建议（供学有余力