小学四年级语文下册《白桦》诗歌鉴赏与创意表达教学设计

小学四年级语文下册《白桦》诗歌鉴赏与创意表达教学设计

  一、教材与学情深度分析

  《白桦》是统编版小学语文四年级下册第三单元的一篇精读课文，本单元的人文主题是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。作为一首由苏联诗人叶赛宁创作的经典现代诗，作品通过描绘白桦树的形象，表达了诗人对自然、对家乡的炽热情感。诗歌语言凝练优美，意象鲜明生动，节奏和谐自然，是引导学生步入现代诗歌殿堂、培养审美情趣的绝佳范本。

  从学情角度看，四年级学生已经具备了一定的古诗学习基础，对诗歌的韵律和画面感有初步的感知能力。然而，对于现代诗的自由形式、意象的深层含义以及诗人通过意象传递复杂情感的创作手法，仍处于认知的起始阶段。学生抽象思维正在发展，但仍需借助直观的想象、具体的画面和联系生活经验来理解诗歌内涵。同时，本阶段学生口语表达和书面表达的欲望增强，乐于参与讨论和创作活动，但需要教师提供清晰的方法指导和搭建有效的学习支架。因此，本教学设计将立足于学生认知起点，通过多层次、多感官的鉴赏活动，引导学生从“读懂画面”走向“体会情感”，最终尝试“创意表达”，完成对诗歌的深度学习和迁移应用。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的综合分析，围绕语文核心素养的四个维度，设定如下教学目标：

  1.语言建构与运用：正确认读“绣、潇、绽”等生字，会写“桦、涂、茸”等词语。能有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。能抓住“雪花、流苏、朝霞”等关键意象，品味“涂、披、徜徉”等精妙动词，体会诗歌语言的准确、生动与优美，积累语言材料。

  2.思维发展与提升：通过想象画面、对比阅读、关联资料等方法，深入理解白桦树的象征意义，体会诗人寄托其中的对自然之美的赞叹与对故乡的深情。在品析语言和探究意象的过程中，发展学生的形象思维、逻辑思维和初步的批判性思维。

  3.审美鉴赏与创造：在反复诵读与意象品析中，感受诗歌所描绘的白桦树在不同情境下的形象美、意境美。通过为诗歌配画、仿写诗句等活动，激发学生的审美创造潜能，鼓励他们运用诗性语言表达自己的观察与感受。

  4.文化传承与理解：初步了解诗人叶赛宁及其创作背景，感受诗歌中蕴含的对大自然的敬畏与热爱之情，理解不同文化背景下人们对美好事物、对故乡共通的眷恋情感，拓宽文化视野。

  三、教学重难点研判

  教学重点：引导学生通过反复诵读和关键词句品析，想象诗歌描绘的丰富画面，感受白桦树的形象特点，体会诗歌优美的意境和韵律。

  教学难点：理解白桦树的象征意义，即它不仅仅是自然景物，更是诗人情感与精神的寄托，体会诗人隐藏在字里行间的对家乡、对自然的深沉爱恋。

  四、教学准备与资源整合

  1.教师准备：制作多媒体课件，包含白桦树的高清图片（四季、昼夜不同形态）、俄罗斯风光的视频片段、诗人叶赛宁的简要生平及创作背景资料、名家朗诵音频、相关的其他以树为意象的诗歌片段。

  2.学生准备：预习课文，读准字音，尝试划分诗歌节奏；观察身边的一种树木，记录其外形特点；如有条件，可查阅关于白桦树或叶赛宁的简单资料。

  3.环境准备：教室可进行简单布置，张贴一些自然风景图片，营造诗意氛围。

  五、教学过程实施详案

  （一）诗意导入，初识白桦（约10分钟）

    1.情境渲染，激发期待：播放一段展现俄罗斯广袤原野与白桦林风光的静谧视频，背景音乐配以舒缓的钢琴曲。教师用富有感染力的语言描述：“在北国的土地上，有一种树，它笔直、挺拔，白色的树干上仿佛长着一只只眼睛。它静立在风雪中，沐浴在朝霞里，成为无数诗人画家心中的精灵。今天，就让我们跟随苏联诗人叶赛宁的脚步，走近这棵——白桦。”

    2.课题书写，质疑问难：教师板书课题“白桦”，指导学生观察“桦”字结构（左木右华），并书写。引导学生就课题提问：“看到‘白桦’这个诗题，你脑海中浮现了怎样的画面？你想通过这首诗了解什么？”（预设：白桦树长什么样？诗人为什么要写白桦？白桦树有什么特点？）教师梳理问题，形成本课学习线索。

    3.资料链接，知人论世：简要出示诗人叶赛宁的画像及文字介绍，重点强调：叶赛宁是俄罗斯田园派诗人，被誉为“天才的乡村歌手”，他的诗歌充满了对乡村自然风光真挚、热烈的爱。此环节意在为学生后续理解诗歌情感做文化背景的铺垫。

  （二）分层诵读，整体感知（约15分钟）

    1.初读扫障，读通读顺：学生自由朗读诗歌，借助拼音读准字音，读通句子。教师巡视指导，重点关注“毛茸茸”、“徜徉”、“白雪皑皑”等词语的读音。随后检查朗读，可采用个人读、小组读等形式，确保字音准确，语句流畅。

    2.范读引领，把握节奏：播放专业的诗歌朗诵音频或教师进行示范朗读。要求学生闭上眼睛倾听，关注朗读者是如何处理停顿、重音和语调的。听后交流：“你觉得这首诗的朗读节奏是欢快的、沉重的，还是舒缓、深情的？为什么？”

    3.自读体悟，初感意象：学生再次轻声自由朗读，边读边思考：诗歌的每一小节分别主要写了什么？尝试用简单的词语概括。（预设：第一节，窗前白桦的整体印象；第二节，枝头积雪的美丽；第三节，寂静中的朦胧之美；第四节，朝霞中的光辉形象。）引导学生初步发现，诗人是从不同时间（雪后、寂静中、朝霞里）、不同角度（整体、枝头）来描写白桦的。

    4.合作梳理，感知结构：学生小组讨论，梳理诗歌的描写顺序和结构特点。明确诗歌采用总分总的隐含结构，首尾呼应，中间部分具体描绘白桦在不同情境下的美，层次清晰。

  （三）深度品析，赏鉴意象（约30分钟）

    本环节是教学的核心，采用“聚焦意象、品味语言、想象画面、体会情感”四步法，引导学生逐节深入。

    1.聚焦第一节，感受“立”的姿态之美：

      指名朗读第一节。提问：“在我的窗前，有一棵白桦。”开篇如此简单，却为何有力量？引导学生体会这种直接、确定的陈述所带来的亲切感和画面定点感。

      品析“涂”字：抓住“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”中的“涂”和“披”。提问：通常我们会说“落了一身雪”，诗人为什么用“涂”和“披”？换成“沾”、“盖”好不好？引导学生联系生活经验（涂脂抹粉、披风披肩），体会“涂”字赋予雪以主动性、均匀感，仿佛精心装扮；“披”字则写出了雪花覆盖的轻柔、飘逸之感，赋予白桦以人的姿态，显得优雅而从容。通过换词比较，感受诗人用词的精准与创造性。

      想象画面：在你的脑海中，这棵窗前“披着雪花”的白桦，是怎样的姿态和气质？（预设：亭亭玉立、洁白宁静、优雅高贵……）

    2.聚焦第二节，品味“绽”的细节之美：

      学生朗读第二节。提问：诗人把积满白雪的松枝比作什么？（“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。”）

      探究比喻之妙：出示“花边”、“流苏”的实物图片或解释。引导学生思考：为什么用“绣”而不用“挂”或“结”？为什么用“绽”而不用“开”或“垂”？“绣”字给人以精致、细腻、仿佛人工精心雕琢的艺术感；“绽”字则充满了生命勃发的动态美，仿佛积雪不是负担，而是白桦树自然绽放的美丽花朵。这两个动词将静态的雪景写活了，写出了白桦的生机与活力。

      朗读指导：指导学生读出“潇洒”、“齐绽”所蕴含的蓬松、饱满、富有生命力的感觉，语调可稍显明快、赞赏。

    3.聚焦第三节，体会“徜徉”的意境之美：

      学生默读第三节。提问：这一节的环境是怎样的？（“在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦。”）什么是“朦胧的寂静”？引导学生结合生活经验（如冬日清晨、夜晚的静谧）感受那种光线微弱、万籁俱寂的氛围。在这种氛围中，白桦“玉立”，更显其气质出众。

      玩味“徜徉”：“在灿灿的金晖里，闪着晶亮的雪花。”此处诗人将目光从白桦本身移向其周围的光影。教师可追问：金晖中的雪花为何用“徜徉”来形容？“徜徉”通常用于形容人悠闲漫步。这里用来形容雪花闪烁的光点，赋予了光以生命和情感，仿佛它们也沉醉在这份宁静与美好中，不愿离去。这是一种拟人化的手法，营造出静谧、安详而又充满灵动的意境。

      对比想象：对比第二节的“潇洒”、“齐绽”和第三节的“朦胧”、“玉立”、“徜徉”，你感受到的气氛有什么不同？（第二节更显生动活泼，第三节更显静谧安详。）体会诗人捕捉不同情境下白桦不同美感的能力。

    4.聚焦第四节，领悟“辉映”的象征之美：

      齐读第四节。提问：朝霞中的白桦又有什么变化？（“白雪皑皑的树枝，又抹一层银色的光华。”）

      探究“抹”与“辉映”：这里的“抹”与第一节的“涂”有何异同？“涂”是整体装扮，“抹”是局部增色，更显轻巧、随意，仿佛朝霞是一位画家，正在为已完成的作品进行最后的提亮。而“银色的光华”与朝霞的绚丽相互“辉映”，构成了怎样一幅画面？引导学生想象白桦的洁白与朝霞的绚烂交织在一起，光芒四射，既纯净又辉煌。

      情感升华：在这一片光辉之中，白桦树仅仅是一棵普通的树吗？它成为了什么？引导学生结合课前对叶赛宁的介绍，初步理解：此刻的白桦，已升华为一种象征，它是故乡的象征，是自然之美的化身，是诗人心中永不褪色的精神家园。它的“玉立”与“光辉”，寄托着诗人对故乡土地最深切的爱恋与赞美。

    5.整合回环，深化理解：

      配乐全班有感情地朗读全诗。思考：纵观全诗，诗人笔下的白桦树具有哪些品格或特质？（预设：高洁、挺拔、生机勃勃、静谧优雅、光辉灿烂……）这些特质，与诗人对故乡、对自然的情感有何关联？引导学生理解“一切景语皆情语”，白桦的形象就是诗人情感的外化。

  （四）对比拓展，丰盈认知（约15分钟）

    1.同主题对比：出示艾青《树》的片段：“一棵树，一棵树/彼此孤离地兀立着/风与空气/告诉着它们的距离//但是在泥土的覆盖下/它们的根伸长着/在看不见的深处/它们把根须纠缠在一起。”引导学生对比阅读：《白桦》和《树》都写了树，但表达的情感和运用的手法有什么不同？（《白桦》着重个体形象的描绘与赞美，表达对自然、故乡的爱；《树》通过树的“根”的意象，隐喻民族或人民的团结力量。）此环节旨在拓宽学生对“树”这一意象多元内涵的理解。

    2.跨艺术关联：展示以白桦林为主题的俄罗斯油画或摄影作品。请学生选择诗歌中的一个片段，结合画面，用自己的语言描述诗中意境。或者，请学生根据诗歌内容，构思一幅画，描述画面的构图、色彩和主体。实现诗歌与绘画艺术的通感。

  （五）创意表达，迁移运用（约20分钟）

    1.仿写创作：提供句式支架，鼓励学生模仿《白桦》的写法，写一写自己熟悉或喜爱的一种树木（或植物）。

      支架一（聚焦形态）：在我的（哪里），有一棵（什么），仿佛（比喻一），（动词）了一身（什么）。

      支架二（聚焦细节）：（形容词）的（部位），（比喻一）如何，（比喻二）怎样。

      鼓励学生运用新鲜的比喻和精准的动词。写完后在小组内朗读、分享、互评。

    2.诵读展示：举办一个小型“白桦诗韵”朗诵会。学生可以选择朗诵《白桦》全诗或最喜欢的段落，也可以朗诵自己的仿写作品。师生共同从“朗读的准确性、节奏感、情感表达”等方面进行评价。

    3.资料卡制作：引导学生整理本课学习所得，制作一张“《白桦》诗歌赏析卡”。卡片内容可包括：诗人简介、生词积累、精彩诗句摘抄与批注、我心中的白桦形象（绘画或文字）、我的仿写作品等。将语言积累、审美体验与个性化表达融为一体。

  （六）总结升华，布置作业（约5分钟）

    1.课堂总结：师生共同回顾本课学习历程。教师总结：叶赛宁用他深情的眼睛和灵动的笔触，让我们看见了一棵不平凡的白桦。它从俄罗斯的原野“立”在了我们的窗前，更“立”在了我们的心里。诗歌就是这样，它能赋予寻常事物以不寻常的光彩，能让我们学会用更美的眼睛看世界。

    2.分层作业设计：

      基础性作业：有感情地背诵《白桦》全诗；抄写并积累本课的生词和优美诗句。

      拓展性作业：完善并修改课堂上的仿写作品，形成一首完整的小诗，并配上插图。

      探究性作业（二选一）：（1）阅读叶赛宁的其他诗歌（如《夜》、《狗之歌》等），感受其诗歌风格，摘录你喜欢的一首，写下简短的读后感。（2）以“我身边的‘白桦’”为题，写一篇短文，描述一种你认为具有某种美好品格的事物，并尝试运用从本课学到的描写方法。

  六、板书设计

  板书采用图文结合式，左侧勾勒一棵简笔白桦树轮廓，右侧围绕树干呈现核心内容：

        （简笔画：白桦）

        课题：白桦

        诗人：叶赛宁（田园歌手）

        意象：雪中花边流苏（绽）——生动

           寂静中玉立（徜徉）——静谧

           朝霞中光华（辉映）——光辉

        情感：对自然与故乡的深情赞美

        核心：立（形象）——美（意境）——爱