小学英语三年级下册 Unit 2 了解身体健康饮食 教案

小学英语三年级下册Unit2:了解身体，健康饮食教案

一、课程基本信息

1.设计者：[此处可填写设计者姓名或团队，示例：XX市小学英语核心教研组]

2.适用对象：小学三年级下学期学生

3.教材版本：外研版（三年级起点）

4.单元主题：了解身体，健康饮食

5.课时安排：本单元整体设计为6课时（项目式学习周期）

6.核心素养导向：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，旨在通过主题引领、语篇依托、活动推进的方式，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、单元整体教学设计理念

本单元教学摒弃传统孤立的词汇句型教学，采用“大单元整体教学”与“跨学科项目式学习（PBL）”融合的模式。我们以“健康小卫士养成记”作为统领整个单元的驱动性项目，将语言学习融入解决真实问题的过程中。

1.主题语境：人与自我——健康的生活方式。

2.语篇类型：涵盖对话、叙述文、图表、儿歌、绘本、操作指南等多模态语篇。

3.学习活动观：践行“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，活动设计层层递进。

4.跨学科整合：深度融合科学（认识身体器官与营养）、体育与健康（膳食平衡、生活习惯）、美术（创作食物金字塔海报）、道德与法治（关爱自我与他人健康）。

5.评价体系：采用贯穿始终的“教-学-评”一体化设计，融合过程性评价与终结性表现性评价。

三、单元教学目标

（一）语言能力目标

1.听与说：

1.2.能听懂、认读并运用核心词汇：head,eye(s),ear(s),nose,mouth,face,arm(s),hand(s),leg(s),foot/feet;rice,noodles,meat,fish,egg,milk,vegetable(s),fruit;hungry,thirsty。

2.3.能在情境中理解并运用核心句型：

1.3.4.Thisismy.../Thesearemy...

2.4.5.Ilike.../Idon'tlike...

3.5.6.Havesome.../Drinksome...

4.6.7.Whatdoyoulike?Ilike...

7.8.能演唱或改编关于身体和食物的英文歌曲、chant。

8.9.能就“身体部位”和“食物喜好”进行简单的对话和交流。

10.读与写：

1.11.能借助图片、视频读懂简短的关于健康饮食的绘本故事（如改编版的《TheVeryHungryCaterpillar》）。

2.12.能认读食物单词，并能根据图片或实物进行单词与意义的匹配。

3.13.能在图表（如食物金字塔简图）的帮助下，抄写或选填关键单词。

4.14.能制作简单的“我的健康餐盘”图文卡片。

（二）文化意识与思维品质目标

1.了解身体各部位和常见食物的英文名称，初步感知中英文表达方式的异同。

2.通过了解“食物金字塔”模型（简化版），建立均衡饮食的初步概念，认识到健康饮食对身体健康的重要性。

3.能够对食物进行简单的分类（如主食、蛋白质、果蔬、乳制品），发展分类和归纳的逻辑思维能力。

4.通过讨论“喜欢vs.需要”，初步培养辩证思维，理解个人偏好与健康需求之间的平衡。

（三）学习能力与生活实践目标

1.能通过小组合作，完成“健康宣传海报”或“一日健康饮食VLOG”等项目任务。

2.能利用思维导图、KWL图表等工具梳理和归纳所学知识。

3.能将课堂所学与日常生活相联系，尝试规划自己的一餐，并向家人介绍健康饮食知识。

四、学情分析

三年级下学期的学生经过半年的英语学习，具备了一定的听说基础和简单的词汇积累，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。他们思维活跃，喜欢游戏、歌曲、角色扮演等互动性强的活动，动手欲望强。但同时，他们的注意力集中时间有限，语言输出以模仿和简单套用为主，逻辑性和系统性较弱。对于“健康”这一抽象概念，他们需要通过具体、形象、可操作的活动来理解。因此，本设计将大量运用实物、图片、肢体动作（TPR）、戏剧化和项目成果驱动，将抽象概念转化为具身认知体验。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.身体部位和食物类核心词汇的音、形、义掌握及在情境中的运用。

2.3.核心句型Thisis/Theseare...

和Ilike...

在真实交际中的正确使用。

3.4.对“均衡饮食”建立直观、积极的认识。

5.教学难点：

1.6.名词单复数（eye/eyes,foot/feet）的理解与准确运用。

2.7.在表达饮食喜好时，能初步区分健康选择与非健康选择，并用简单语言说明原因（如：Fruitisgood.）。

3.8.项目任务中小组协作与信息整合能力的培养。

六、教学资源准备

1.多媒体资源：互动白板课件（包含高清人体图、食物动画、互动游戏）、英文歌曲视频《HeadShouldersKneesandToes》、《DoYouLikeBroccoliIceCream?》、健康饮食主题动画短片。

2.实物与模型：人体拼图模型、食物玩具或真实食物图片卡、餐盘道具、空白“食物金字塔”海报板。

3.文本资源：自编迷你绘本《Tommy’sHealthyDay》、KWL图表工作纸、小组项目任务单、评价量规表。

4.环境布置：教室一角布置为“健康加油站”，陈列相关书籍、海报和学生作品。

七、教学过程设计与实施（分课时详案）

第一、二课时：项目启动与感知-“认识奇妙的我”

课时目标：

1.能听、说、认读主要身体部位单词。

2.能用Thisismy.../Thesearemy...

介绍身体部位。

3.激发对“身体”和“健康”主题的探究兴趣，启动项目。

教学步骤：

Step1:项目启动-神秘来信(ProjectLaunch:AMysteryLetter)(5分钟)

1.教师展示一封来自“健康王国国王”的信（视频或图片形式），信中说道：王国里的小精灵们因为不认识自己的身体、不懂得健康饮食而生病了，现招募班级“健康小卫士”，需要完成一系列挑战任务来帮助小精灵们。

2.驱动性问题呈现：Howcanwebecomesuperhealthguardstohelptheelves?(我们怎样才能成为超级健康卫士来帮助精灵们？)

3.介绍最终项目：举办一场“班级健康博览会”，向全校展示我们的学习成果。

Step2:歌曲热身与旧知激活(Warm-upActivation)(5分钟)

1.播放歌曲《HeadShouldersKneesandToes》，师生一起边唱边做动作。

2.提问：Whatbodypartscanyouhear?引导学生说出已知词汇如head,shoulders等。

Step3:新知呈现与探究(PresentationExploration)(15分钟)

1.情境导入：展示一个可爱的小精灵卡通形象，它的一部分身体是模糊的。告诉学生，我们的第一个任务是帮小精灵“点亮”身体。

2.词汇输入（TPR全身反应法）：

1.3.教师触摸自己的五官和四肢，清晰慢速地说：Look!Thisismyhead.Thesearemyeyes.

强调单复数发音和句型。

2.4.学生模仿，触摸自己的身体并跟读。

3.5.游戏“SimonSays”和“PointQuickly”：教师发指令，学生快速指认相应部位，巩固词汇。

6.互动游戏（白板操作）：邀请学生上台，将拖拽单词卡到人体图的正确位置，其他学生当裁判，用Yes!

或Thisisthenose.

等语言反馈。

Step4:语言内化与实践(PracticeInternalization)(10分钟)

1.PairWork(两人活动):学生两人一组，使用句型Thisismy.../Thesearemy...

互相介绍至少3个身体部位。教师巡视指导。

2.创意活动“我的自画像”：学生在半张A4纸上快速画出自己的头像简笔画，并至少标注3个部位英文单词。鼓励写句子Thisismy...

。

3.小组挑战“人体拼图”：分小组合作完成人体拼图模型，完成后需由一名代表用英语介绍一个部位。

Step5:项目连接与小结(ProjectConnectionSummary)(5分钟)

1.展示KWL图表的第一列“K(WhatweKNOW)”，邀请学生分享已经知道的关于身体和健康的英文知识。

2.填写第二列“W(WhatweWANTtoknow)”，引导学生提出问题，如：Whatfoodisgoodforoureyes?(什么食物对眼睛好？)

3.布置项目准备任务：观察自己今天午餐吃了什么，并试着画下来。

第三、四课时：语言建构与探究-“美食大探险”

课时目标：

1.能听、说、认读常见食物及饮品词汇。

2.能运用Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.Ilike...

询问和表达对食物的喜好。

3.能根据简化版“食物金字塔”对食物进行初步分类。

教学步骤：

Step1:情境回顾与导入(ReviewLead-in)(5分钟)

1.复习身体部位，通过“健康小卫士”情境引入：要保护身体，我们需要“Fuelup”（补充能量）——引出食物主题。

2.播放活泼的歌曲视频《DoYouLikeBroccoliIceCream?》，营造轻松有趣的氛围。

Step2:词汇多维输入与操练(VocabularyInputPractice)(15分钟)

1.实物/图卡超市：教师在教室前布置一个“食物小超市”，呈现各种食物图卡或实物模型。

2.分类游戏初体验：教师说：I’mhungry.Iwantsomerice.

将米饭图卡放在一个餐盘里。I’mthirsty.Iwantsomemilk.

将牛奶放在另一个杯子图案区。引导学生感知hungry/thirsty以及食物与饮品的区别。

3.猜谜与感知：教师用布袋装一个食物模型，让学生触摸并猜Isitanapple?

引出水果类；闻一闻（仿真）水果香味引出smell等感官词汇，进行跨感官学习。

4.Chant巩固：自编有节奏的chant:Rice,rice,Ilikerice.Noodles,noodles,yummynoodles.Meatandfish,verygood.Eggsandmilk,helpmegrow!

Step3:句型在情境中运用(SentencePatternsinCon)(15分钟)

1.功能句呈现：教师扮演“餐厅服务员”，拿着食物图卡问一名学生：Doyoulikefish?

引导学生回答Yes,Ido./No,Idon’t.

并鼓励补充Ilikemeat.

2.调查活动“班级美食地图”：

1.3.每位学生拿到一张调查表，上有若干食物图片。

2.4.学生在教室中自由走动，用Doyoulike...?

采访至少3位同学，在喜欢的食物下画笑脸。

3.5.调查后，教师引导全班统计哪种食物最受欢迎，并提问：Isicecreamthebest?Why?

引出健康讨论。

6.迷你情景剧：小组编写并表演一个在餐厅或家里关于食物喜好的短对话。

Step4:跨学科概念初步建构(InterdisciplinaryConceptBuilding)(10分钟)

1.引入简化版“MyPlate”（我的餐盘）或“食物金字塔”概念。用图片展示四大类：Grains(米饭面条),Protein(肉鱼蛋),VegetablesFruits,Dairy(牛奶)。

2.小组分类竞赛：将一堆食物图卡分给各小组，要求他们合作将食物放入正确的类别区域。比一比哪组又快又准。

3.初步结论：引导学生说出：Weneedfoodfromeverygroup.(我们需要每一类食物。)

第五课时：跨学科整合实践-“设计我的健康餐盘”

课时目标：

1.能综合运用所学语言，描述一顿餐食。

2.能基于“我的餐盘”模型，小组合作设计一份健康的餐食搭配。

3.培养团队协作和创造性解决问题的能力。

教学步骤：

Step1:项目任务发布(ProjectTaskRelease)(5分钟)

1.回顾项目进展，宣布本课核心任务：各“健康小卫士”小组需要为一位挑食的小精灵设计一份“完美健康餐盘”，并准备一份英文介绍。

2.展示任务评价量规（包含食物搭配合理性、英语使用、合作程度、创意美观度等维度）。

Step2:语言与知识支架搭建(Scaffolding)(10分钟)

1.语言复习与拓展：通过“食物转盘”游戏复习词汇。转盘指针停在哪种食物上，学生需快速说出其名称及所属类别，并说一句：...isgoodforus.

2.范例分析：教师展示一个搭配合理和一个搭配不合理的餐盘范例（如全是肉，或全是糖果）。引导学生用英语讨论哪个好，为什么。输入简单理由句：Ithas...and...It’shealthy/nothealthy.

3.提供语言支持框：

1.4.Thisisourhealthyplate.

2.5.Wehavesomerice(grains).

3.6.Wehavesomefish(protein).

4.7.Wehavecarrotsandapples(vegetablesandfruit).

5.8.Wehavemilk(dairy).

6.9.It’syummyandhealthy!

Step3:小组合作探究与创作(GroupWorkCreation)(20分钟)

1.学生4-5人一组，领取一个大纸盘、食物图卡、彩笔、胶水等材料。

2.小组讨论并设计餐盘。要求包含四大类食物，且比例大致合理。

3.在餐盘旁附上简单的英文介绍（可使用语言支持框）。

4.教师巡回指导，充当“顾问”，提供语言和知识上的帮助，并观察小组合作情况。

Step4:中期展示与互评(Mid-termPresentationPeerAssessment)(10分钟)

1.每个小组派1-2名代表，向全班展示并介绍他们的“健康餐盘”。

2.其他小组根据评价量规的简化版（如用星级打分），从“健康搭配”和“英语介绍”两方面进行点赞和提出一条友好建议（如：Maybeyoucanaddsomegreenvegetables.）。

3.教师给予鼓励性和建设性反馈。

第六课时：项目成果展示与评价-“健康博览会”

课时目标：

1.能在公开场合用英语自信地展示项目成果。

2.能对他人的展示进行简单的评价和交流。

3.对整个单元的学习进行反思和总结，将健康理念内化。

教学步骤：

Step1:博览会准备与预热(PreparationWarm-up)(10分钟)

1.各小组最后完善自己的展台布置。展台可包括：健康餐盘海报、身体部位单词卡、自编的健康饮食儿歌或标语、调查数据图等。

2.教师和学生共同将教室布置成“健康博览会”现场。

3.播放轻快的背景音乐，营造展会氛围。

Step2:博览会展示与互动(FairPresentationInteraction)(25分钟)

1.第一轮：静态参观与交流。一半小组作为“讲解员”留守展台，另一半小组作为“参观者”轮流到各展台参观。参观者可以用英语提问，如What’sthis?

Doyoulike...?

讲解员进行介绍。然后角色互换。

2.第二轮：动态成果发布会。每个小组有2-3分钟时间，以创意形式（如短剧、歌唱、PPT简述）向全班集中展示他们最引以为豪的成果。

3.“健康知识问答”小游戏：教师或学生主持人提出与本单元相关的问题，如Whatfoodisgoodforoureyes?(Carrots!)

进行抢答，活跃气氛。

Step3:多元评价与总结反思(AssessmentReflection)(10分钟)

1.过程性评价汇总：教师结合课堂观察记录、KWL图表完成情况、小组合作评价表等，对学生的学习过程给予反馈。

2.终结性表现评价：教师、学生自己、小组成员根据项目成果展示的评价量规，进行多维评价。

3.单元总结与迁移：

1.4.完成KWL图表的最后一列“L(WhatwehaveLEARNED)”，学生分享自己最大的收获。

2.5.颁发“健康小卫士”证书（电子或实物）。

3.6.布置迁移性作业：向家人用中英文介绍“我的餐盘”理念，并尝试为家人设计一份健康晚餐建议单。

八、教学评价设计

1.过程性评价(70%)：

1.2.课堂观察：教师使用检核表记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、语言使用和合作精神。

2.3.学习档案袋：收集学生的自画像、调查表、健康餐盘设计稿、项目反思单等，展示学习历程。

3.4.同伴互评与自评：使用简单的星级评价表或点赞贴纸，对小组合作、展示环节进行互评和自评。

5.终结性表现性评价(30%)：

1.6.“健康博览会”项目成果评价量规（从内容、语言、合作、创意四个维度分等级描述）。

2.7.单元综合任务：完成一份“我是健康小卫士”图文并茂的迷你报告（可包含我的身体、我的喜好、我的健康餐、我的承诺等部分）。

**九、板书设计（动态生成式）

主版面：项目脉络图

HealthGuards'Journey(健康小卫士之旅)

DrivingQuestion:HowtobeaSuperHealthGuard?

Mission1:KnowMyBody→WordsThisis/Theseare...

Mission2:ExploreFood→WordsDoyoulike...?

Mission3:DesignaHealthyPlate→MyPlateModel

FinalProject:HealthFair!→Showwhatweknow!

副版面1：词汇思维导图

（中心词：Me，分支：MyBody，MyFood