小学英语三年级下册Unit2 My Family Part B Lets talk Do a survey教案

小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartBLet’stalkDoasurvey教案

一、前沿教学理念与指导思想

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合大单元整体教学、深度学习和教-学-评一体化等前沿教育理念。我们摒弃传统的、孤立的知识点传授模式，致力于构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识为支撑、以真实语用任务为驱动的生态化学习场域。

本课时的设计锚定“家庭与社会关系”这一单元主题，将语言学习置于“向朋友介绍家庭成员并了解彼此家庭构成”的真实交际情境中。我们强调语言学习的实践性与应用性，通过多模态、互动性、跨学科的学习活动，引导学生从简单的句型模仿走向有意义的沟通与交流，最终实现从“学习语言”到“用语言学习与思考”的范式转变。教学过程充分尊重三年级学生的认知与心理特点，遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的语言习得规律，通过创设递进式任务链，激发学生学习兴趣，培养其初步的英语交际能力、合作探究精神及对家庭亲情的情感体认。

二、深度教材与学情解构

（一）立体化教材分析

本课时内容选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit2MyFamily的PartB部分。从单元整体视角审视，本单元的主题图谱由“认识家庭成员称谓”（PartA）拓展至“描述家庭成员及初步询问他人家庭情况”（PartB），体现了从“自我中心”表述到“社会互动”交流的语言功能进阶。本课时的Let’stalk板块呈现了Amy向Sarah介绍自己弟弟及Sarah做出回应的对话场景，核心句式为“Who’sthatman/woman/boy/girl?He’s/She’smy…Isshe/heyour…?Yes,she/heis.No,she/heisn’t.”以及“Thisismy…”。Doasurvey板块则是一个调查活动，要求学生运用核心句式询问同伴的家庭成员情况，实现语言的功能化输出。

教材内容看似简单，但蕴藏着丰富的教学增长点。我们将对其进行“三维度”解构：

1.语言知识维度：巩固家庭称谓词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等），学习新词汇“brother”；掌握指示代词“this”与“that”在情境中的区分运用；掌握人称代词与be动词（heis,sheis）的正确搭配；理解并运用一般疑问句“Ishe/sheyour…?”及其应答。

2.语用功能维度：培养学生“介绍”（Introduction）与“询问并确认信息”（Askingforandconfirminginformation）的交际能力。重点在于在接近真实的交际情境中，得体、流畅地运用语言。

3.情感文化维度：深化对“家庭”概念的理解，感受家庭成员间的亲情。初步了解中西方在家庭称谓（如uncle,aunt涵盖范围）和文化表达上可能存在的细微差异，培养文化感知的敏感性。

（二）精准化学情剖析

教学对象为小学三年级下学期学生，其认知与语言学习特征如下：

优势：

1.学生已初步学习了PartA部分的家庭成员词汇和“Thisis…”句型，对单元主题有基本认知。

2.该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，善于表现，对游戏、角色扮演、歌曲等教学活动参与热情高。

3.初步具备简单的英语听说能力和小组合作意识。

挑战：

4.语言储备有限，持续表达和灵活转换句式的能力较弱，容易产生“碎片化”输出。

5.“he”与“she”的区分、“this”与“that”的远近概念在口语中易混淆。

6.在真实情境中主动发起对话、进行简单信息差交流的策略与信心不足。

7.注意力集中时间相对较短，需要教学活动具有高趣味性和强节奏感。

基于以上分析，本设计将采取“支架式”教学策略，通过丰富的视觉支持、清晰的语言框架、层层递进的活动设计，为学生搭建从理解到自主表达的“阶梯”。同时，注重个体差异，设计分层任务，让每位学生都能在最近发展区内获得成功体验。

三、素养导向的教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读并运用核心句型：“Who’sthatboy/girl/man/woman?He’s/She’smy…Isshe/heyour…?Yes,she/heis.No,she/heisn’t.”以及“Thisismy…”进行简单的问答与介绍。

2.能够正确区分并使用“he”和“she”指代不同性别，在语境中初步感知“this”（近指）与“that”（远指）的用法区别。

3.能够按照正确的意群及语音语调朗读对话，并进行角色扮演。

（二）学习能力目标

1.通过参与调查（Doasurvey）活动，初步培养用英语获取、处理和传递简单信息的基本策略。

2.在小组合作与互动游戏中，锻炼倾听、轮流发言、协同完成任务的合作学习能力。

3.能够借助教师提供的语言支架（如句型卡、调查表）和多媒体资源，有序地组织和开展口语交际活动。

（三）思维品质目标

1.在观察图片、猜测人物关系、完成信息差任务的过程中，发展观察、比较、分析与推理的逻辑思维能力。

2.通过为虚拟家庭或故事人物设计介绍语，激发初步的想象与创造能力。

（四）文化意识目标

1.加深对家庭重要性的情感认同，乐于介绍和分享自己的家庭情况。

2.通过拓展素材，了解英语国家家庭成员间常见的称呼方式，意识到语言背后蕴含的文化习惯。

四、教学重难点研判

（一）教学重点

1.核心句型的理解与在模拟真实情境中的综合运用：“Who’sthat…?He’s/She’smy…Isshe/heyour…?”及其回答。

2.引导学生完成从机械操练到有意义交际的过渡，顺利完成“Doasurvey”调查任务。

（二）教学难点

1.人称代词“he”与“she”的准确使用，特别是在快速问答中避免混淆。

2.一般疑问句“Ishe/sheyour…?”的语调及否定回答“No,he/sheisn’t.”的自然产出。

3.培养学生主动运用已知语言进行延伸性交流的意愿与能力。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高质量动画视频、互动游戏、家庭成员图片（远近景对比）、背景音乐、单词句型可视化支架。

2.实物教具：家庭人物指偶套装（用于教师演示及学生活动）、句型魔法卡、可粘贴的家庭树（Poster）。

3.学生用具：学生自备家庭照片（或绘制的家庭画像）、小组活动用调查表格、人物头饰（男孩、女孩、爸爸、妈妈等）。

4.评价工具：形成性评价贴纸（家庭形状）、小组合作积分榜、课堂观察记录表。

5.学习环境：教室桌椅布置为小组合作模式，预留表演展示空间。

六、教学过程设计

（一）主题唤醒，激趣导入（Warm-upLead-in，约5分钟）

活动一：韵律热身，复现旧知

教师播放节奏明快的歌曲“FingerFamily”或自编的“FamilyChant”，引导学生边唱边做手指动作。随后，通过快速闪现卡片游戏“SharpEyes”，复习father,mother,grandpa,grandma,sister等词汇。教师故意引入一张“boy”图片，自然过渡到提问：“Who’sthisboy?Canyouguess?”引发学生思考，但不急于给出答案，为新课词汇“brother”埋下伏笔。

活动二：情境创设，导入话题

教师在课件上呈现一张模糊化处理的、有距离感的班级活动合影局部，指着其中一位学生问：“Look!Who’sthatgirl/boyinourclass?”引导学生用“She’s/He’s…”猜测。接着，切换到Amy的家庭合影局部（聚焦远处的小男孩），用疑惑的语气问：“Amyhasafamilyphototoo.Lookatthisboy.He’snotnear.He’sthere.Who’sthatboy?”由此自然引出本课核心句之一，并板书课题。

【设计意图】从动感歌曲到视觉游戏，迅速吸引学生注意力，激活已有图式。通过从谈论班级同学到谈论Amy家人的情境转换，无缝链接“介绍与询问”功能，同时直观呈现“this”（近）与“that”（远）的语境差异，使导入环节兼具趣味性、关联性与启发性。

（二）意义建构，分层呈现（PresentationPractice，约15分钟）

环节一：多维输入，整体感知

1.视听初感知：播放Let’stalk部分动画视频（第一遍，无字幕）。播放前提出问题任务链：①Whoaretalking?(AmyandSarah)②Whataretheylookingat?(Afamilyphoto)③Who’sthatboy?引导学生带着问题观看，捕捉主要信息。

2.图文再理解：展示对话静态图片，教师运用指偶实物，模仿Amy和Sarah的语音语调，进行生动的情景表演。表演后，针对对话细节提问，并借助图片或指偶，强调并教授新词“brother”。通过将“brother”指偶与“sister”指偶配对呈现，强化词汇网络。

3.文本细解读：呈现带文字对话框的图片，教师领读，重点示范“Who’sthatboy?”的开调疑问语气，以及“Issheyour…?”的语调。通过对比朗读“He’smybrother.”和“No,sheisn’t.”，引导学生关注“he”与“she”的区别。利用课件动画效果，将“this”与近处人物连线，“that”与远处人物连线，强化空间概念。

环节二：分层操练，内化语言

1.机械性操练——模仿固形：

1.2.跟读模仿：采用“魔法耳机”游戏，学生戴上“隐形耳机”模仿录音中的语音语调，教师进行个别指导。

2.3.角色跟读：课件呈现分角色高亮提示，男生读Amy部分，女生读Sarah部分，然后交换。

4.意义性操练——理解应用：

1.5.图片问答：教师展示多组经过处理的图片（家庭成员远近不同），进行师生、生生间的快速问答接力。

T:(指远处图片)Who’sthatwoman?

S1:She’sAmy’smother.(指近处图片)Who’sthisman?

S2:He’s…

2.6.“猜猜他/她是谁”游戏：教师准备一些著名的卡通人物或学生熟悉的教师/学校工作人员的照片（部分遮挡），让学生用“Ishe/sheyour…?”进行猜测，练习一般疑问句及其回答。

7.交际性操练——初步输出：

1.8.指偶剧场：学生两人一组，使用教师分发的人物指偶，模仿课本对话进行练习。鼓励学有余力的学生替换人物（如将brother换成sister,grandmother等）进行创新表演。

2.9.“家庭树”贴一贴：教师在黑板中央绘制一棵大“家庭树”，邀请学生带着自己的家庭照片或画像，到讲台前进行介绍：“Thisismyfamily.Thisismyfather.That’smymother（指着照片中稍远的位置）…”并将照片贴到家庭树的相应位置。台下学生可提问：“Issheyourgrandma?”

【设计意图】遵循输入到输出的语言习得路径。通过“动画—表演—文本”的多模态输入，确保学生对对话意义形成整体理解。操练环节设计层层递进：从确保发音准确的模仿，到聚焦句式结构的意义练习，再到赋予个人情感的初步交际。游戏和实物操作符合三年级学生认知特点，使语言内化过程生动有趣。

（三）融合拓展，综合运用（ProductionExtension，约15分钟）

核心任务：班级家庭小调查（Doasurveyandreport）

本环节是本节课的高潮与综合输出阶段，旨在创建一个接近真实的微型交际语境。

1.任务示范与语言支架搭建：

教师邀请一位学生作为助手，进行现场调查示范。

T:“Hello,LiMing.Iwanttoknowaboutyourfamily.CanIaskyousomequestions?”(示范礼貌起始语)

S:“Sure.”

T:(指着调查表)“Who’sthatmaninyourphoto?”(手指远处)

S:“He’smyuncle.”

T:(在调查表上记录，并继续)“Issheyourmother?”(手指近处)

S:“Yes,sheis.”

示范后，教师通过课件清晰呈现调查表范例和“语言工具箱”：

1.2.起始句：Hello/Hi.Thisismyphoto./CanIaskyou?

2.3.核心问句：Who’sthatman/woman/boy/girl?Ishe/sheyour…?

3.4.应答句：He’s/She’smy…Yes,…is.No,…isn’t.

4.5.结束语：Thankyou!Yourfamilyisnice.

6.小组协作，开展调查：

学生4人一组，每人持有一张简化版的家庭调查表（包含同伴姓名、家庭成员1-2项信息栏）。他们轮流扮演“采访者”和“被访者”，使用自己的家庭照片或画像，用英语互相询问并记录信息。教师巡视，提供即时帮助与鼓励，重点关注“he/she”的使用和一般疑问句的语调，并记录典型问题与优秀表现。

7.成果汇报与分享：

调查结束后，每组推选一位代表，或由组员合作，向全班汇报一项最有趣的发现。汇报形式可以自选：

1.8.简单陈述式：”Inourgroup,WangFanghasacutebrother.LiLei’sgrandmaisverykind.”

2.9.微型对话式：两位组员再现一段调查中的精彩对话。

教师利用黑板上的“班级家庭信息图”，将各组的汇报关键词（如”cutebrother”,“kindgrandma”）进行汇总张贴，形成积极的集体成果。

【设计意图】“调查”任务是一个经典的信息差活动，赋予了语言交流真实的目的。明确的示范和可视化的“语言工具箱”为学生提供了必要的脚手架，降低了任务焦虑，确保了活动效率。小组合作模式扩大了学生参与面，培养了协作精神。多元化的汇报形式尊重了学生个体差异。整个过程实现了语言知识、交际技能、学习策略与情感态度的深度融合。

（四）总结评价，升华主题（SummaryHomework，约5分钟）

1.思维导图式总结：

教师引导学生一起回顾本节课的“学习旅程”，利用板书形成简单的思维导图。中心是“MyFamily”，分支包括：KeySentences(Who’sthat…?Ishe/she…?),KeyWords(brother,he,she,this,that),Whatwedid(talked,surveyed,shared)。鼓励学生用自己的话总结今天学会了什么。

2.多元融合式评价：

1.3.过程性评价：公布小组合作积分榜，表扬在调查活动中表现突出的小组和个人，颁发“最佳合作奖”、“英语小明星”等家庭主题贴纸。

2.4.教师评价：基于课堂观察，对全班学生的整体表现和进步给予积极肯定。

3.5.自我/同伴评价：引导学生简单思考：“今天我勇敢发言了吗？我帮助同伴了吗？”完成简单的笑脸自评卡。

6.分层弹性化作业：

1.7.基础作业（必做）：①听录音，模仿朗读Let’stalk对话至少3遍，并尝试背诵。②在自己的家庭照片上，用英文标签标出至少3位家庭成员（如：Thisismyfather.）。

2.8.拓展作业（选做）：①画一幅自己的“梦想家庭”或“动物家庭”图，并用本节课句型为图中的成员编写2-3句介绍语。②尝试用今天学的句子，向爸爸妈妈用英文介绍一位你的朋友或其家庭成员。

3.9.跨学科实践（长期项目）：与美术课、道德与法治课结合，制作一本“MyFamilyBook”，包含家庭成员画像、英文介绍、家庭小故事（中文为主，可配简单英文词句）等。

【设计意图】总结部分帮助学生梳理知识结构，形成系统认知。评价贯穿始终且形式多样，旨在激励每一位学生。作业设计体现分层理念，兼顾巩固与拓展，并将英语学习延伸至课外和跨学科领域，促进学生的全面发展与核心素养的持续生长。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的模块化设计，力求清晰、美观、服务于教学。

（左侧区域：主题与核心句）

Unit2MyFamily

(PartBLet’stalkDoasurvey)

核心问与答：

Who‘sthatboy/girl/man/woman?

He‘s/She’smybrother/….

Ishe/sheyour…?

Yes,he/sheis.

No,he/sheisn‘t.

（中间区域：情境与词汇）

[一幅简笔画：Amy和Sarah在看一张家庭照片，照片中人物有远有近]

（“远处”箭头指向照片中男孩，链接单词“that”）

（“近处”箭头指向Amy手中的照片边缘，链接单词“this”）

新词：brother(旁边可贴兄弟合照小图)

区分：he(♂图片)/she(♀图片)

（右侧区域：生成与评价）

OurSurveyFindings:

(此处空白，用于课堂中张贴学生调查汇报中的关键词句或优秀作品)

GroupStars:

(用于粘贴小组获得的家庭形状积分贴纸)

八、教学反思与特色凝练

（一）预期成