小学英语三年级下册《Unit 1 It's time to go to school》第三课时教案

小学英语三年级下册《Unit1It'stimetogotoschool》第三课时教案

一、教学内容分析

本课内容承接前两课时关于“时间”与“校园活动”的基础词汇学习，聚焦于核心功能句型“It‘stimeto(verbphrase).”在真实情境中的综合运用与意义建构。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“学习与生活”子主题。从知识技能图谱看，学生需将从孤立的时间数字识别、活动短语认读，进阶至在具体时间点驱动下，完成句型的结构化输出与简单对话，这是从“词汇”到“语用”的关键跃升点。过程方法上，本课强调通过创设“一日校园生活时间线”这一真实语境，引导学生体验在模拟交际中感知、模仿、内化并初步应用语言功能的路径，蕴含“在用中学”的学科思想。素养价值层面，本课不仅是语言能力的训练，更渗透了遵守时间、规律作息的良好生活习惯培养，以及通过小组协作编排微型对话所隐含的合作精神与创造性思维，旨在实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，本阶段学生（三年级下）活泼好动，乐于模仿和表现，对与自身生活紧密相关的话题兴趣浓厚。他们已经掌握了数字1-12以及“getup”,“gotoschool”,“haveclass”等基础短语，为本课学习提供了必要的词汇“砖石”。然而，将时间点与活动短语流畅结合成完整句子，并在对话中进行自然的问答转换，可能是普遍的认知障碍点，易出现“It‘stimefor...”与“It‘stimeto...”的混淆。因此，教学需设计大量高频率、强互动、有梯度的听说活动，通过全身反应法、情景扮演等降低焦虑，强化语感。在教学过程中，我将通过观察学生跟读口型、倾听小组讨论、抽取个别展示等方式进行动态学情评估，并预设“小老师”帮扶、提供句型“词卡墙”可视支持、以及分层任务卡等策略，为不同认知风格和起点的学生搭建通往成功的“脚手架”。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确理解并口头运用核心句型“It‘stimeto+verb(phrase).”来描述在特定时间点应进行的学校日常活动；能区分并初步运用“It‘stimefor+noun.”进行简单表达；能在图片或钟表模型提示下，听懂并认读与课文相关的校园生活短语链。

能力目标聚焦于在模拟的真实情境中进行简单的信息交流。学生将能够在教师创设的“校园时光”主题情境中，与同伴合作，运用所学句型和词汇，完成关于一日作息时间的问答与陈述；能够根据听到的时间指令，做出相应的动作或指出正确的活动图片，体现语言的理解与反应能力。

情感态度与价值观目标旨在培养学生初步的时间管理意识和积极的校园生活情感。通过谈论校园作息，引导学生认识到合理安排时间的重要性，内化守时观念；在小组合作创编对话的过程中，鼓励学生乐于参与、敢于开口、相互倾听，体验英语交流的乐趣，增强对校园生活的归属感。

在学科思维目标上，本课重点发展学生的逻辑关联思维与简单的对话轮转意识。学生需建立“时间点—对应活动”的逻辑链条，并能在对话中遵循“询问时间—告知时间—建议/陈述活动”的基本语轮结构进行思考与表达，这是未来进行更复杂交际的思维基础。

评价与元认知目标关注学生的初步自我监控能力。设计引导学生运用教师提供的“语音小明星”（发音）、“对话小能手”（流利度）等简单评价量表，对自身或同伴的朗读、对话表现进行观察与评价；鼓励学生在活动后简单反思“我今天学会了哪句新的话？”或“哪个部分我觉得最有意思？”，开启元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：核心句型“It‘stimeto(do)...”在情境中的综合运用。其依据在于，该句型是本单元语法功能的核心载体，也是学生从词汇学习迈向初步语用表达的关键阶梯。掌握此句型，不仅能完成本课“描述作息”的交际任务，更是后续学习其他以“It‘stime...”为结构的表达方式的基础，在课标要求的“描述与介绍”能力体系中占据重要位置。

教学难点预设为：在真实或模拟的对话情境中，自然、流畅地生成包含该句型的简短对话，并恰当地融入情感。难点成因在于，三年级学生处于英语学习起始阶段，将单个句子融入有逻辑的对话需要同时处理信息获取、语言组织、合作协调等多任务，认知负荷较大；同时，克服羞涩、带着适当表情和语气进行表演，是对其语言综合运用能力和自信心的挑战。突破方向在于提供充足、分层的情景支架和语言支架，通过从机械模仿到半开放再到开放创编的渐进活动，逐步释放学生的表达潜力。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动态时钟、学校场景图片、课文动画、背景音效）；实物大钟表模型；核心句型卡贴（It‘stimeto...）；时间与活动匹配的单词卡（可粘贴）。

1.2学习材料：分层任务卡（基础版：图文匹配填空；进阶版：对话框架补全；挑战版：空白情景创编卡）；课堂评价印章及图表。

2.学生准备

2.1预习与物品：复习数字1-12及已学动词短语；每人准备一个自制的小钟表模型（可拨动指针）。

2.2环境布置：教室前黑板布置成“OurSchoolDay”主题板，预留张贴学生作品区域。课桌椅按四人小组摆放，便于合作。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，唤醒旧知：教师播放一段带有清脆鸟鸣和校园铃声的轻快背景音乐，同时课件快速闪现学生熟悉的校园场景图片（教室、操场、食堂等）。教师微笑着环视全班：“Goodmorning,class!Listen!Thebellisringing.Whatdoesittellus?”（早上好，同学们！听！铃声响了。它在告诉我们什么？）引导学生说出“It‘stimeforschool/class.”等已知表达。

1.1问题驱动，明确目标：教师拿出大钟表模型，将指针拨到7:30，并出示“gotoschool”图片，用稍带疑惑的表情问：“Hmm,it‘s7:30.Whatshouldwedo?Canyouhelpmesayacompletesentence?”（嗯，7:30了。我们该做什么？你能帮我说一个完整的句子吗？）由此自然引出本课核心句“It‘stimetogotoschool.”，并清晰告知学生：“Today,we‘lllearntotalkaboutourwholeschooldayjustlikethis!”（今天，我们就要像这样学会谈论我们一整天的校园生活！）

1.2路径预览：教师简要介绍学习路线：“First,we‘lllistenandfollow.Then,we‘llpracticewithourclockfriends.Finally,you‘llbethedirectorofyourownschoolday!”（首先，我们要听一听、跟一跟。然后，我们要和我们的“钟表朋友”一起练习。最后，你们将成为自己校园生活的“小导演”！）

第二、新授环节

本环节通过搭建由听到说、由仿到创的渐进式“脚手架”，引导学生在完成任务中主动建构语言能力。

任务一：听音识图，感知语境

教师活动：播放课文完整动画（呈现Mike一天的主要校园作息），播放前提出引导性问题：“Let‘swatchMike‘sschoolday.Whatdoeshedo?”（让我们看看Mike的校园生活。他都做什么？）播放第一遍后，教师利用课件，逐帧暂停在关键场景（如8:00上课，12:00午餐），指着画面和时钟，用清晰、稍慢的语速说出完整句型：“Look!It‘s8o‘clock.It‘stimetohaveclass.”引导学生关注语音语调。接着，进行第二次播放，这次要求学生在听到“It‘stimeto...”时举手，并尝试跟读。

学生活动：学生带着问题观看动画，整体感知。在教师示范时，认真观看、聆听，并尝试模仿口型。第二次听音时，积极辨识目标句型，举手示意并大胆跟读。

即时评价标准：1.观看是否专注，能否回答出Mike至少两个活动。2.跟读时口型是否到位，语音模仿的积极性如何。3.能否在听到目标句型时做出快速反应（举手）。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型初感知：“It‘stimeto+动词（短语）.”用于表达“到做某事的时间了”。此时强调“to”后面跟的是表示“做”的动作。教学提示：教师说句子时可伴随相应的动作，如说“gotoschool”做走路的动作，加强理解。

▲听力策略渗透：听前预览问题，带着目的去听；听中抓关键结构（It‘stimeto...）。这是培养学生良好听力习惯的开始。

任务二：机械模仿，强化音义

教师活动：利用课件或卡片，逐一呈现四个核心时间点及对应活动（7:30gotoschool,8:00haveclass,12:00havelunch,4:00gohome）。教师首先进行“我指你说”示范：指钟面时间，再指活动图片，然后说出完整句子。接着，采用“高低声”、“分组接力”等游戏化方式组织学生模仿。例如，教师大声说，学生小声重复；或男生说时间，女生说活动，再交换。对发音难点（如“lunch”）进行个别纠音和集体正音。“Verygood!Your‘lunch‘soundsdelicious!”（非常好！你们的‘lunch‘听起来很美味！）

学生活动：学生集中注意力，观察教师示范，理解活动规则。积极参与各种模仿游戏，大声、准确地跟读句子。在游戏活动中体验语言的节奏和趣味。

即时评价标准：1.模仿的准确性，特别是“timeto”的连读和动词短语的发音。2.参与游戏的积极性和反应速度。3.小组接力时合作是否有序。

形成知识、思维、方法清单：

★语音训练重点：“It‘stimeto”的连读技巧。教学提示：可以拆解为“It‘s-time-to”三个部分的快速连接，通过打节拍的方式练习。

★词汇与句型绑定记忆：将时间数字与固定活动短语绑定记忆，如“8:00”自动关联“haveclass”，形成意群，为流利表达打下基础。

▲游戏化学习法：通过变换节奏、变换形式的重复，降低机械操练的枯燥感，保持低年级学生的学习热情。

任务三：情景匹配，理解应用

教师活动：创设“帮时钟宝宝找朋友”的情景。教师在主题板上贴出几个钟面时间（如9:00做操，10:30阅读），同时在周围贴上打乱的活动图片。教师示范：“Oh,theclocksays9:00.It‘stimeto...Letmefinditsfriend!”（哦，这个钟显示9:00。到……的时间了。让我来找找它的朋友！）找到“domorningexercises”图片进行匹配。然后，邀请学生上台操作。同时，向全班分发自制小钟表模型，发出指令：“Everyone,showme3:00.Now,whatshouldwesay?”（请大家把钟拨到3:00。现在，我们应该说什么？）引导学生结合拨出的时间（可能是3:00放学）说出句子。

学生活动：观察教师示范，理解任务要求。被邀请的学生上台进行图文匹配，并尝试说出句子。台下所有学生操作自己的小钟表，根据教师指令或同伴展示的时间，思考并说出相应的活动句子。

即时评价标准：1.图文匹配是否正确，体现对句意的理解。2.操作小钟表是否熟练，能否将抽象时间与具体句子产出联系起来。3.语言输出时是否自信、声音响亮。

形成知识、思维、方法清单：

★句型的意义理解：此任务检验学生是否真正理解句型表达的是“时间与活动的对应关系”，而不仅仅是语音模仿。

★常见活动短语扩展：在课本基础上，自然引入“domorningexercises”,“readbooks”等扩展短语，丰富表达内容。教学提示：新短语需配合图片和动作示范，确保理解。

▲多模态学习：结合视觉（图片）、动觉（拨钟）、听觉（听说）多种感官通道，深化记忆与理解，照顾不同学习风格的学生。

任务四：对话框架，初步交际

教师活动：回归课文对话，聚焦A、B两人的互动。教师与一名学生进行角色扮演示范：

T:“Hi,[Sname].Whattimeisit?”（结合课件钟表）

S:(在教师引导下)“It‘s12o‘clock.”

T:“Oh,it‘s12o‘clock.It‘stimetohavelunch!”

然后，将对话框架“A:Whattimeisit?B:It‘s...o‘clock.A/B:It‘stimeto....”板书在黑板上。组织学生进行同桌结对练习，可使用课本图片或自己小钟表设定时间。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生添加表情和动作。“Great!Icanseeyou‘rereallyhungryatlunchtime!”（太棒了！我能看出来你们午餐时间真的很饿！）

学生活动：观察师生示范，注意对话的轮转。同桌两人一组，选择或设定一个时间，根据黑板上的框架进行对话练习。尝试在句子中加入自然的表情和简单的动作。

即时评价标准：1.对话结构是否完整，轮转是否顺畅。2.时间与活动逻辑是否对应正确。3.是否尝试进行带有情感的表演。

形成知识、思维、方法清单：

★简单对话结构：掌握“询问时间—回答时间—提议/陈述活动”这一基本交际模式。这是从单句迈向真实交流的关键一步。

★句型的灵活输出：在对话中，最后一句“It‘stimeto...”可以由A或B说出，培养学生语言的灵活性。

▲合作学习（Pairwork）：提供安全的、小范围的练习环境，让每个学生都有开口机会，培养初步的交际信心与合作意识。

任务五：创编展示，综合运用

教师活动：发布“OurWonderfulSchoolDay”创作任务。提供分层任务卡：基础卡（给出时间点和活动图片，补充句子）；进阶卡（给出对话开头和部分关键词）；挑战卡（仅给出2-3个时间点，自由创编连贯的叙述或对话）。学生四人小组选择任务卡并合作准备。教师提供“词卡墙”作为语言支持，并巡回指导。准备时间后，邀请若干小组上台展示。引导观众进行简单评价：“Dotheyspeakclearly?Aretheygoodpartners?”（他们说得清楚吗？他们是好搭档吗？）

学生活动：小组成员共同选择适合本组水平的任务卡，讨论角色分配和内容。利用教师提供的资源进行创编和排练。展示小组自信上台表演，其他学生认真观看，并依据简单标准进行欣赏性评价。

即时评价标准：1.语言运用是否准确、达意。2.小组合作是否有效，角色分工是否明确。3.展示是否具有创造性和表现力。4.能否根据所选任务卡的难度，呈现出相应的语言复杂度。

形成知识、思维、方法清单：

★语言的综合运用能力：在接近真实的微任务中，综合调度所学词汇、句型进行有意义的表达，是本课学习成果的集中体现。

★差异化学习成果：通过分层任务卡，允许不同水平的学生在各自的“最近发展区”获得成功体验，实现“人人有发展”。

▲项目式学习雏形：以完成一个微型“展示作品”为目标，驱动小组协作、创意构思和语言准备，初步体验用英语做事情的乐趣和成就感。

第三、当堂巩固训练

巩固训练旨在通过分层、变式的活动，促进知识的内化与迁移。

1.基础层（全体必做）：“ListenandDo”听力反应游戏。教师说出“It‘stimetohaveclass.”等句子，学生迅速做出相应动作或举起对应图片卡。此活动巩固音义连接，训练反应速度。

2.综合层（大多数学生可完成）：“SchoolDaySchedule”个人时间表制作。学生在练习纸上画出3-4个钟面，并写出或画出对应时间的主要活动，然后用1-2句话向同桌介绍：“At8:00,it‘stimetohaveclass...”教师选取几份有代表性的作品进行投影展示和点评。“Look,XX‘sscheduleisveryclear!”（看，XX的时间表非常清晰！）

3.挑战层（学有余力学生选做）：“FindtheMistake”纠错小侦探。教师提供2-3个存在逻辑错误或语法错误的句子（如“It‘s9:00.It‘stimetogohome.”，但图片是上课场景），请学生发现并改正。或者，给出一个拓展情境：“Ifit‘s6:30p.m.,whattimeisittodo?”引导学生尝试使用已学或课外词汇表达。

反馈机制：基础层游戏通过集体动作检验，即时反馈；综合层通过同桌互查、教师巡视和样本讲评反馈；挑战层通过集体讨论和教师讲解反馈，重点鼓励学生的批判性思维。

第四、课堂小结

引导学生对本课进行结构化回顾与反思。

1.知识整合：教师指向黑板上的核心句型和对话框架，问：“Whatcanwesaytoday?”（今天我们学会了说什么？）鼓励学生齐声说出核心句型。然后，邀请一位学生充当“小老师”，用他的小钟表模型，带领大家快速回顾几个关键时间点及其活动表达。

2.方法提炼：教师小结：“Today,welearnedtotalkabouttimeandactivitiesbylistening,imitating,playingandworkingtogether.”（今天，我们通过听、模仿、游戏和合作，学会了谈论时间和活动。）强调合作学习与在情景中练习的重要性。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：1)听读课文对话三遍，并录音一次。2)向家人用英语介绍自己明天上学的两个时间安排。

2.5.选做作业（拓展性）：画一画你理想中周六的作息时间图，并尝试为两个时间点配上英文句子“It‘stimeto...”。

3.6.预习提示：“Nextclass,we‘llhavea‘SchoolDay‘show.Thinkaboutwhatyouwanttoperform!”（下节课，我们将举办“校园生活秀”。想一想你想表演什么！）

六、作业设计

1.基础性作业：1)完成活动手册上本课时对应的听力与连线练习。2)制作单词卡片（时间数字和活动短语各5个），并和家人玩“翻牌配对说句子”游戏。

2.拓展性作业：与一位同学或家人进行视频通话（或面对面），模拟一次简短的通话，内容为询问对方现在时间（可看钟表假设），并根据时间说出一个合适的活动建议。录制1分钟以内的对话音频或视频。

3.探究性/创造性作业：为你最喜欢的一个卡通人物（如佩奇、孙悟空）设计一份“特别的一天”行程表，用绘画和英文句子结合的方式呈现至少4个时间点的活动。思考并写下一句中文说明：为什么这样安排？（体现个性与逻辑）

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型1：It‘stimeto+动词(短语).意为“到做……的时间了”。【考点】选择题中区分to/for的用法；连词成句题；根据图片或情境补全句子。提示：牢记“to”后跟动作（dosomething）。

★核心句型2：Whattimeisit?It‘s...o‘clock.询问与回答整点时间。【考点】情景对话补全；听力辨时间。提示：“o‘clock”只用于整点，且常可省略，但初学建议带上。

★核心词汇链：gotoschool,haveclass,havelunch,gohome。【考点】图片与短语匹配；在句子中选词填空。提示：“have”在这里含义丰富，需结合具体名词理解。

▲易混点辨析：It‘stimetohavelunch.(todo)/It‘stimeforlunch.(forsth.)两种结构均正确，但接续成分不同。三年级下侧重掌握“todo”结构。

▲语音要点：“It‘stimeto”的连读/ɪtstaɪmtə/。多听多模仿是关键。

▲文化点滴：中外小学生作息时间可能有差异，可通过图片简单了解，培养跨文化意识。

★基本对话结构：A问时间→B答时间→A或B提议活动。这是本单元交际核心。【考点】给句子排序，组成对话；选择恰当的句子完成对话。

▲拓展短语：domorningexercises（做早操），readbooks（读书），playgames（做游戏）。学有余力者可掌握，丰富表达。

★学习策略：借助钟表模型等实物学英语；通过角色扮演体验语言使用。

八、教学反思

本课设计力图在小学英语课堂中践行核心素养导向的教学理念，现基于模拟实施进行如下复盘：

从教学目标达成度看，通过观察学生在“创编展示”环节的表现，绝大多数学生能准确运用核心句型描述时间与活动，基础目标落实较好。在小组合作中，学生表现出较高的参与热情，能力目标中的“简单交际”得以初步实现。情感目标方面，谈论自身作息及创作“理想周六”作业，能感受到学生对时间话题的兴趣和积极情感。然而，元认知目标——“引导学生进行简单自我评价”的实施略显仓促，仅在展示后由教师引导观众评价，未能让每个学生都有机会反思自己的学习过程，这是后续需加强的环节。

各教学环节的有效性评估显示，导入环节的音乐与设问迅速凝聚了学生注意力，成功建立了学习链接。新授环节的五个任务遵循了“感知-模仿-理解-初步应用-综合运用”的认知逻辑，梯度明显。特别是“任务三：情景匹配”和“任务四：对话框架”，作为从理解到表达的“桥梁”，作用关键，学生在此处表现活跃，反馈积极。“任务五”的分层设计有效关照了差异，但在巡视中发现，选择“挑战卡”的小组较少，部分学生有畏难情绪，可能需要教师更主动地鼓励和示范引导。

对不同层次学生的课堂表现剖析发现，语言基础较好的学生（约占30%）在任务四、五中成为小组核心，不仅能流畅表达，还能创意添加动作和语气，是课堂的“活力源”。中等层