初中英语八年级下册Unit1 Section A 3a3c听说课教学设计

初中英语八年级下册Unit1SectionA3a-3c听说课教学设计

一、教学背景分析

【基础】本节课是人民教育出版社新目标英语八年级下册Unit1What‘sthematter？的核心听说部分。本单元的主题是“健康与急救”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”两大范畴，具体涉及“身心健康”与“社会服务与人际沟通”主题群。SectionA3a-3c部分在前期初步感知身体部位、常见病症及基本建议句型的基础上，将情境深化至具体的、突发性的健康事故处理中。文本以对话形式呈现了“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”的故事，不仅包含了本单元的核心句型“What’sthematter？”以及提建议的多种表达方式，更重要的是，它通过一个真实、立体的叙事语境，承载了乐于助人、见义勇为的德育价值。

【非常重要】本节听说课处于单元教学的中段，起着承上启下的关键作用。它既是对SectionA1a-2d基础词汇和句型的综合运用与拓展，也为后续SectionB3a-3c自我评估写作及阅读关于“在困难面前做决定”的深层次文本打下坚实的语言和情感基础。通过本课的学习，学生不仅要能够听懂、会说关于突发健康问题和紧急救助的表达，更要能理解事件背后的情感态度与社会责任感，实现语言学习与学科育人的深度融合。从教材编排来看，3a部分是一篇叙事性对话，旨在训练学生的阅读理解与信息抓取能力；3b和3c部分则是在理解基础上的口语输出与批判性思维训练，要求学生在真实或模拟情境中运用所学语言解决问题。

二、学情分析

【基础】八年级学生经过一年多的英语学习，已经积累了一定的语言基础，能够进行简单的日常会话，掌握了基本的现在进行时、一般现在时和一般过去时的用法。他们对身体部位、常见疾病（如haveacold，haveastomachache）以及简单的建议句式（Youshould...）已有初步了解。然而，学生在面对突发紧急情境时，语言的综合运用能力、反应速度和表达的准确性仍有待提高。

【重要】八年级学生正处于身心发展的关键期，思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其对贴近生活的真实情境有强烈的探究欲望。但他们也容易在长篇听力或阅读材料中产生畏难情绪，信息筛选和逻辑梳理能力需要教师搭建“脚手架”来引导。本课将通过任务型教学法和情境教学法，激发学生的内在学习动机，引导他们从被动接受转向主动探究。同时，学生对于助人为乐的传统美德有认知基础，但需要引导他们将这种认知转化为实际行动中的语言表达和决策能力，这将是本课情感态度目标达成的关键。

三、教学目标设计

依据核心素养导向，本课教学目标设定如下：

1.【基础】语言能力目标：学生能够准确理解并朗读对话文本，掌握并运用核心词汇和句型，如passenger，getoff，ontothebus，toone’ssurprise，agreetodosth.，thanksto等，以及询问伤情和提供紧急救助的表达，如“Whathappened？”“Hehasaheartproblem.”“Weshouldsendhimtothehospital.”。

2.【重要】文化意识目标：学生能够理解对话中体现的“老吾老以及人之老”的中华传统美德以及西方社会中“好撒玛利亚人”的助人精神，认识到在不同文化背景下，关爱他人、勇于承担责任是共通的价值观，增强社会责任感。

3.【非常重要】思维品质目标：通过分析对话中人物的言行，推断人物的情感与品格（如司机王平的果断、乘客的从犹豫到支持的转变），培养学生在复杂信息中进行逻辑推理和价值判断的能力。通过讨论“如果你是司机/乘客，你会怎么做？”，培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。

4.【热点】学习能力目标：学生能够运用预测、抓关键词、推理判断等听力与阅读策略，提升信息获取与处理效率。通过小组合作、角色扮演等互动形式，提高合作学习能力和语言综合运用能力，形成积极主动的学习态度。

四、教学重难点剖析

1.【非常重要】教学重点：

a.理解对话细节，掌握与突发健康状况和紧急救助相关的核心词汇与句型。

b.能够运用所学语言，在模拟情境中就“突发事故”进行流畅的对话和简单的讨论。

c.理解和感悟故事所传递的社会正能量和公民责任感。

2.【难点】教学难点：

a.在真实的交际语境中，准确、流利、得体地使用多种表达方式（如提出建议、表达关切、描述事件经过）进行连贯的口语表达。

b.引导学生超越语言表层，深刻理解人物行为背后的动机和社会意义，并将这种理解内化为个人品质，在讨论和活动中自然流露。

c.如何在有限的教学时间内，高效整合听说读写技能，使语言学习、思维训练和价值引领同步发生。

五、教学方法与准备

1.【基础】教学方法：本课将采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为主轴，辅以情境教学法、交际教学法和合作学习法。以“完成一个急救事件报道”为最终任务，驱动整个课堂。通过创设逼真的“街边救人”情境，引导学生在“做中学，用中学”。运用多媒体辅助教学，创设视听说的立体化语言环境。

2.【基础】教学准备：

a.教师准备：精心制作多媒体课件（PPT），内含高清图片、剪辑好的音视频素材（模拟街边救护车、人群嘈杂声等背景音），设计分层任务单，准备评价量表。提前熟悉教材，预设学生可能遇到的困难和生成性问题。

b.学生准备：预习本单元SectionA1a-2d部分词汇与句型。通过网络或生活经验，初步了解一些基本的急救常识。

六、教学实施过程（核心环节）

本课总时长45分钟，教学过程分为七个环节，环环相扣，层层递进。

（一）【基础】导入与激活（Lead-inActivation）（约3分钟）

1.【基础】情境创设，引发共鸣：上课伊始，教师并不直接进入主题，而是利用多媒体播放一段精心剪辑的10秒钟视频：嘈杂的城市街景，一位老人突然捂胸倒地，周围路人表情惊愕，但尚未有人上前。视频戛然而止，定格在老人痛苦的面部特写上。教师随即提出问题：“Oh，no！What‘sthematterwiththeoldman？Whatshouldpeopledo？Ifyouwerethere，whatwouldyoudo？”通过视觉冲击和即时提问，迅速抓住学生的注意力，激活他们关于急救的已有知识和生活经验，将他们的情感代入到特定的情境中。此环节旨在激发学生的好奇心和表达欲望，为后续学习奠定情感基调。

（二）【重要】听前预测与准备（Pre-listening：PredictionPreparation）（约5分钟）

1.【重要】话题词汇铺垫，扫除障碍：基于导入环节的讨论，教师在白板上用思维导图的形式，引导学生归纳出可能用到的词汇和短语。例如，中心词是“accident”，分支则包括“problems”（falldown，haveaheartproblem，hurthisleg），“people”（passenger，driver，doctor），“actions”（call120，doCPR，stopthebus，sendtohospital）。在此过程中，教师自然地引出并板书本课核心词汇，如passenger，getoff，ontothebus，以及重点句型“Whathappened？”和“Weshould...”。教师带读并简要解释，确保学生在听前对关键信息点有充分的语音和语义准备。【高频考点】此处铺垫的词汇与句型，是后续听力和口语输出的基石。

2.【基础】预测内容，设定目标：教师展示3a部分的图片（司机和乘客围着老人），引导学生根据图片和刚刚激活的词汇，预测对话内容。“Lookatthepicture.Whoarethey？Whataretheydoing？Canyouguesswhatthedriverdid？Didhedriveaway？”引导学生运用Ithink...，Maybe...等句型进行预测，培养学生的预测能力和逻辑推理能力。教师此时抛出本课的核心任务：“Let’slistenandreadthedialoguetofindoutifyourpredictionsarecorrect.Ourgoalistounderstandthewholestoryandthenbeabletoreportthiseventlikeajournalist.”

（三）【非常重要】听力/阅读输入与信息处理（While-listening/Reading：InputProcessing）（约12分钟）

此环节为语言输入的关键阶段，采用“整体输入——细节输入——深层理解”的递进式策略。

1.【基础】第一遍听/读：获取主旨大意（Gist）。播放课文录音（或让学生快速默读），要求学生完成一个最简单的任务：Checktheirpredictionsandanswer“Didthedriverhelptheoldman？”学生通过第一遍输入，验证预测，抓住故事的核心情节——司机停车并提供了帮助。听完后，请几位学生快速回答，教师给予即时反馈。【基础】此步骤旨在降低学习焦虑，帮助学生建立初步的文本框架。

2.【重要】第二遍听/读：获取细节信息（DetailedInformation）。教师播放第二遍录音，这一次学生需要完成3b部分的表格任务。表格设计如下：

Whocametotheoldman’shelp？

Whatdidtheydo？

Whydidtheyhelp？

Thebusdriver，Mr.Wang

Stoppedthebuswithoutthinkingtwice；gotoffandaskedthewomanwhathappened；toldthepassengerstogowithhim；wenttothehospitalwiththeman.

Heexpectedmostorallofthepassengerstogetoffandwaitforthenextbus.

Thewomannexttohim

...

...

Thepassengers

...

...

在播放前，教师要清晰解读任务，指导学生重点关注人物及其对应行为，并简要记录关键词。播放时，可根据学生实际情况，在关键信息点处适当停顿或重复。播放完毕后，组织学生进行小组核对（Pair-check），然后全班共同核对答案，教师将正确答案的关键词板书在思维导图的相应位置，进一步完善信息结构。这一步旨在训练学生抓取特定信息的能力。

1.【非常重要】第三遍听/读：推断与赏析（InferenceAppreciation）。教师播放第三遍录音，要求学生关注对话中人物的语气、情感以及一些关键句的言外之意。引导学生聚焦以下句子，进行深度思考：

a.“...withoutthinkingtwice...”（体现了司机的什么品质？——果断、善良、毫不犹豫）

b.“...expectedmostorallofthepassengerstogetoffandwaitforthenextbus.”（司机当时的预期是什么？实际发生了什么？这说明了什么？——说明乘客的行为出乎意料，体现了他们被司机感召，共同参与救助。）

c.“ThankstoMr.Wangandthepassengers，themanwassavedbythedoctorsintime.”（“Thanksto”是什么意思？这句话在整个故事中起什么作用？——总结事件，表达感激。）

通过师生问答、小组讨论的方式，引导学生深入文本，分析人物性格，理解情节转折，体会语言背后的情感色彩。这一步骤是【难点】突破的关键，将语言学习与思维品质培养紧密结合。

（四）【重要】语言聚焦与操练（LanguageFocusPractice）（约7分钟）

在充分理解文本内容后，需要对核心语言点进行聚焦和巩固性操练。

1.【高频考点】核心语言点精讲：教师结合板书，以例句形式呈现并讲解本课的核心语言点。

a.“...seeanoldmanlyingonthesideoftheroad.”（seesb.doingsth.看见某人正在做某事。对比seesb.dosth.看见某人做了某事/经常做某事。）

b.“...withoutthinkingtwice.”（毫不犹豫。讲解thinkingtwice的深层含义。）

c.“...expected...to...”（期望/预料某人做某事。例句：Iexpectedhimtocome，buthedidn‘t.）

d.“...tohissurprise...”（令他惊讶的是。拓展：toone’sjoy/sadness。）

e.“...agreedtogowithhim.”（同意做某事。agreetodosth./agreewithsb.）

f.“Thanksto...”（多亏了；由于。注意区分thanksto和becauseof。）

2.【重要】机械性与意义性操练相结合：设计两种类型的操练活动。

a.机械操练：教师给出中文句子，让学生快速口译成英文，巩固对上述句型结构的记忆。

b.意义操练：教师给出几个与课文相关或类似的半开放式情境，要求学生运用所学句型进行口头表达。例如：“你看见一个小女孩在路边哭，你会怎么做？”引导学生输出：“IfIseealittlegirlcryingbytheroad，Iwillgoupandaskherwhat‘sthematter.Iexpecttohelpherfindhermother.”这种操练将语言形式与意义初步结合，为后续的创造性输出做准备。

（五）【非常重要】听说输出与综合运用（SpeakingOutputProduction）（约10分钟）

此环节是学生将输入转化为输出的关键，是检验教学效果的核心步骤，将占课堂时间的较大比重。

1.【基础】模仿跟读，内化语言：教师播放3a对话录音，要求学生模仿录音的语音、语调和情感，进行影子跟读（shadowreading）。特别是人物对话部分，要读出不同的语气（如司机的坚定、乘客的疑问、事后叙述者的欣慰）。此步骤旨在提升学生的语感和口语表达的流利度。

2.【非常重要】角色扮演，情境再现：将学生分为四人一组，分别扮演课文中的角色（司机王平、路边妇女、一位乘客、记者）。要求学生在组内练习后，到讲台前进行角色扮演展示。评价标准不仅包括语言的准确性和流利度，更要包括情感是否到位、表演是否生动。台下学生作为观众和评委，根据教师提供的简单评价量表进行点评。这不仅是语言实践，更是对文本内容的深度内化和情感体验。

3.【热点】任务驱动，迁移创新：这是本课设计的【重中之重】。教师发布最终任务——“校园小记者”急救事件报道。情境迁移：假设类似的事件发生在我们学校的校门口。一位老人心脏病突发，我们的校车司机和几位同学刚好路过。

任务要求：四人小组合作，一人扮演校车司机，一人扮演老人（或路人），一人扮演参与救助的同学，一人扮演校园电视台记者进行现场报道。

报道流程：

记者（主持人）开场：“Hello，everyone.I‘mreportingfromourschoolgate.Afewminutesago，somethingurgenthappened...”

记者分别采访司机和同学：“Whatdidyousee？”“Whatdidyoudothen？”“Whydidyoudecidetohelp？”“Howdidyoufeel？”

最后，记者进行总结：“Thanksto...theoldmanwassaved...Thisstorytellsusthat...”

此任务设计综合了本课所有核心语言点，要求学生创造性地在新的情境中解决问题，完成一个有实际意义的交际任务。学生在准备过程中，需要综合运用词汇、句型和语篇知识，并思考事件背后的情感与价值。教师在巡视过程中，提供必要的语言支持和指导。此环节将课堂气氛推向高潮，真正实现学以致用。

（六）【重要】评价与反馈（AssessmentFeedback）（约5分钟）

1.【基础】过程性评价：在小组活动进行中，教师巡视观察，对各小组的合作情况、语言运用情况进行记录，并给予口头鼓励和指导。在小组展示环节，采用师生共评的方式。教师引导学生从语言、内容、合作、情感四个维度进行评价。

评价量表可投影在屏幕上：

1.语言运用（★★★）：词汇句型使用准确、丰富。

2.内容逻辑（★★★）：事件描述清晰、连贯，符合逻辑。

3.团队合作（★★★）：分工明确，配合默契。

4.情感态度（★★★）：能体现出关心、负责的情感。

1.【热点】总结性评价与升华：教师对展示小组的表现进行总结性点评，充分肯定学生的创造性思维和语言运用能力，并再次强调语言背后的价值取向。教师引导全班进行总结：“Whatcanwelearnfromthisstory？Besideslanguage，whatelsedidwelearntoday？”引导学生认识到，掌握英语不仅是为了交流，更是为了在关键时刻能够挺身而出，成为一个有爱心、有责任感的人。最终，教师以一句富有感召力的话结束：“Inourdailylife，wemaynotalwaysmeetsuchemergencies，butwecanalwaysbereadytohelp.Asmallactofkindnesscanmakeabigdifference.”

（七）【基础】作业布置与拓展（HomeworkExtension）（约3分钟）

1.【基础】分层作业，满足个性需求：

a.【基础】必做作业：完成配套练习册中与本课相关的词汇和句型练习。听录音，模仿朗读3a对话，并将录音上传至班级群。

b.【重要】选做作业（二选一）：

i.【热点】结合本课所学，写一篇80词左右的英文短文，报道“校园小记者”活动中你们小组创编的故事。

ii.【热点】搜集至少两条在遇到突发健康事件时的正确急救措施（英文版），下节课与同学分享。

七、板书设计

（左侧区域）（中间区域）（右侧区域）

Unit1What’sthematter？

SectionA3a-3c

【核心词汇】【故事脉络】【情感升华】

passengerWho：Mr.Wang，woman，passengersTobeahelpfulperson！

getoffWhat：saw...lying

ontothebusstopped...withoutthinkingtwiceAsmallactofkindness

toone’ssurprisegotoffandasked...canmakeabigdifference.

agreetodosth.toldpassengers...

thankstoexpected...to...

tohissurprise...

agreedto...

Result：wassaved(than