小学六年级英语下册 Unit 2 There is a park near my home. Lesson 9 教学设计

小学六年级英语下册Unit2Thereisaparknearmyhome.Lesson9教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在设计理念上，深度融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）的精髓，强调语言在真实或模拟真实情境中的有意义运用。同时，借鉴“逆向教学设计”（UnderstandingbyDesign,UbD）理论，以终为始，首先明确本课时学生应达成的持久性理解与核心表现目标，再逆向设计评估证据与学习体验。此外，设计融入了跨学科视野，将英语语言学习与地理空间认知（方位描述）、社会学（社区功能理解）以及审美教育（社区规划与美化）进行有机整合，旨在培养学生运用英语解决实际问题的综合能力与高阶思维。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本课选自人民教育出版社《精通英语》六年级下册第二单元第九课。本单元核心话题为“社区环境与设施”，语言功能主线为描述场所的存在与方位。第九课是本单元承上启下的关键一课，在第八课初步学习“Thereis/are…”句型描述单一场所的基础上，本课将引入多个场所的并列描述以及更精确的方位介词（如near,nextto,between…and…,acrossfrom等），并首次整合“问路”与“指路”的初步交际用语。课文通过创设Sarah向警察问路前往书店的对话情境，将词汇、句型与交际功能融为一体，语篇类型为日常生活对话，具有明确的交际目的和真实语境价值。课文插图为典型的城镇街区平面图，为发展学生的空间思维与信息转换能力（从图示到语言描述）提供了绝佳载体。

  （二）学情分析：本课授课对象为小学六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的英语基础，掌握了大量与学校、家庭、动物、食物等主题相关的词汇和简单句型，对“Therebe”句型结构有过初步接触，学习策略和合作意识正在形成。然而，进入高年级，学生在语言能力的深度和广度上呈现出更明显的分化。他们的优势在于：思维活跃，乐于参与课堂活动，对贴近生活的话题兴趣浓厚；具备初步的读图能力和逻辑思维能力。面临的挑战在于：描述复杂空间关系的语言储备不足；在真实或模拟真实的交际情境中综合运用所学进行流畅、得体表达的能力有待提高；部分学生可能对单纯句型的机械操练感到乏味，渴望更具挑战性和创造性的任务。因此，教学设计需在夯实语言基础的同时，提供足够的思维支架和语用机会，满足不同层次学生的发展需求。

  （三）教学资源与技术应用分析：除教材、配套音频、单词卡片等传统资源外，本课将充分整合信息技术以优化教学。计划使用交互式电子白板呈现动态街区地图，支持拖拽功能让学生实时操作“摆放”社区设施，直观理解方位关系。利用多媒体课件整合高清实景图片（如不同风格的社区、书店、超市等），增强文化感知与语境真实感。借助平板电脑或班级优化大师等工具，进行课堂即时反馈与小组合作成果展示。此外，准备实物或3D打印的微型社区建筑模型，供学生在小组活动中进行立体空间构建与描述，实现多模态学习体验。

  三、教学目标

  基于核心素养导向与学情分析，制定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、会说并在语境中正确运用以下词汇：bookshop,supermarket,between,acrossfrom,minute。

  2.学生能够理解、口头与书面运用核心句型结构：“Thereisa…nextto/near/between…and…/acrossfromthe…”、“HowcanIgettothe…?”“Youcangostraight.Thenturnleft/rightatthe…It’snextto/…the….”，并能就社区场所的存在与方位进行准确、连贯的描述与问路指引。

  3.学生能够流利朗读并角色扮演课文对话，语音、语调基本正确，意群停顿恰当。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察街区地图、分析对话逻辑，发展学生的观察力、信息提取与整合能力（分析思维）。

  2.在“设计理想社区”的创造性任务中，鼓励学生进行合理规划与布局，发展其空间想象力、逻辑思维与创新思维。

  3.在解决“如何根据不同人物需求推荐路线”的问题情境中，培养学生多角度思考、比较权衡和策略性决策的批判性思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.引导学生通过小组合作，共同完成地图绘制、社区设计与展示任务，提升协作探究与沟通能力。

  2.鼓励学生利用思维导图、图表等工具梳理方位介词与场所词汇，培养自主归纳与知识建构的策略。

  3.通过创设开放性问题与任务，激发学生持续探究的兴趣与迁移运用的意识。

  （四）文化意识目标

  1.通过对比中外社区常见设施（如国外常见的“drugstore”与国内的“药店”），初步感知中外社区文化的异同，培养跨文化认知的敏感性。

  2.在社区规划活动中，渗透公共秩序、邻里和谐、便利生活等社会性议题，引导学生思考社区作为社会生活共同体的意义。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.在真实或模拟真实的社区情境中，综合运用“Therebe”句型与方位介词（nextto,near,between…and…,acrossfrom）对多个场所的存在与空间关系进行准确描述。

  2.理解并初步运用“HowcanIgetto…?”及回答“Youcangostraight.Thenturnleft/rightatthe…It’snextto/…”进行简单的问路与指路交际。

  （二）教学难点：

  1.方位介词“between…and…”与“acrossfrom”的准确理解与运用，尤其是在口语表达中避免混淆。

  2.在指路时，将“直行”、“转弯”等动作指令与目标地点的方位描述（如“在…旁边”）自然、流畅地整合成一个连贯的语段。

  3.超越机械句型模仿，在创造性任务中（如设计社区）实现语言、思维与审美能力的综合产出。

  五、教学准备

  1.教师准备：多媒体互动课件（内含动态街区地图、词汇图片、课文动画、音频）；课文角色扮演头饰（Sarah,Policeman）；单词卡片（场所与方位介词）；社区建筑模型套装（每组一套，含书店、超市、公园、学校、医院、餐馆等）；“理想社区设计”海报纸与彩笔（每组一份）；课堂评价量表（自评、互评、师评）；学习任务单（包含预学、课中活动记录与课后拓展）。

  2.学生准备：复习Lesson8关于“Thereis/are…”的句型；预习Lesson9新词汇与对话；观察自己居住的社区或上放学途经的街道，简单记录主要设施及其大概位置。

  六、教学过程

  本课教学过程分为五个层层递进、环环相扣的阶段，预计用时40分钟。

  第一阶段：情境启动，激活已知（预计用时：5分钟）

  活动一：歌曲热身，营造氛围。师生共同演唱一首与社区或方位相关的英文歌曲，如“TheWheelsontheBus”（可改编歌词为“Theshopsinourtown…”），快速调动学生情绪，进入英语学习状态。

  活动二：视觉导入，话题切入。教师利用课件呈现一张繁华而有序的社区街区鸟瞰图或动态全景视频，伴随提问：“Look,thisisacommunity.Whatcanyouseeinit?”引导学生用已知的“Thereis/are…”句型进行描述，如：“Thereisaschool.”“Therearemanycars.”教师通过追问“Whereistheschool?Isitnearthepark?”自然地复习“near”等简单方位词，并引出本课将学习更精确的方位描述。

  活动三：预习反馈，目标呈现。邀请几位学生分享其课前观察记录（自家社区设施）。教师根据学生的分享，在黑板上简笔勾勒出一个包含主要道路和若干地点的简易社区框架图。随后，清晰告知学生本节课的学习目标：“Today,wearegoingtobeexpertcommunitydescribersandhelpfulguides!We’lllearnhowtodescribeplacesmoreaccuratelyandevenhelpothersfindtheirway.”

  第二阶段：意义探究，建构新知（预计用时：12分钟）

  此阶段聚焦课文对话，通过整体感知、细节剖析和深度解构，引导学生在新旧知识联系中主动建构语言意义。

  步骤一：整体输入，理解大意。播放课文动画（不带字幕），设置第一个整体理解任务：“Sarahwantstogotoabookshop.Whodoessheaskforhelp?Canshefindit?”学生观看后回答问题，把握对话的主要人物与事件。

  步骤二：聚焦语言，分层突破。再次播放动画或音频（可分段），同时利用课件高亮显示街区地图中涉及的关键地点（bookshop,supermarket,hotel）及路线。

  1.词汇处理：在语境中呈现并操练新词“bookshop”和“supermarket”。通过图片对比、实物联想（展示一本书和超市购物车图标）、快速闪卡游戏进行音、形、义结合的训练。强调“bookshop”的合成词特点，可与“classroom,bedroom”等进行类比迁移。

  2.核心句型与方位介词探究：

  首先，聚焦警察的第一句指引：“Gostraightandturnleftatthetrafficlights.There’sasupermarketacrossfromthehotel.”教师操作动态地图，用箭头清晰演示“gostraight,turnleft”的路径，并用动画效果突出“supermarket”与“hotel”处于“acrossfrom”（隔街相望）的关系。通过手势、实物模型摆放（将两个模型面对面放置，中间留出“道路”空间）等方式，多模态帮助学生建立“acrossfrom”的空间概念。引导学生模仿跟读，注意“trafficlights”的发音及“There’s”的缩读形式。

  其次，聚焦警察的第二句指引：“Thenyoucanseethebookshop.It’snexttothesupermarket.”同样利用地图动画和模型操作（将bookshop模型紧挨supermarket模型放置），强化“nextto”的“紧邻”含义。将此句与上一课已学的“Thereisaparknearmyhome.”进行对比，引导学生思考“near”和“nextto”在距离精确度上的差异（near表示在附近，范围较广；nextto表示紧挨着，非常近）。

  最后，引入“between…and…”。教师可在已有地图上添加一个新地点，如“library”，并将其置于“hotel”和“supermarket”之间，提问：“Whereisthelibrary?”引导学生尝试表达，然后呈现句子：“Thelibraryisbetweenthehotelandthesupermarket.”利用模型和手势（双手各代表一个地点，中间位置代表“between”）帮助学生理解。通过替换练习（用不同地点组合）进行初步操练。

  3.功能句整合：将问路句“HowcanIgettothebookshop?”与完整的指路回答（整合动作指令与方位描述）进行整体操练。采用“跟读-分角色读-师生问答-生生问答”的递进方式，关注语调的升降（问句用升调，指路陈述句用降调）和语流的连贯性。

  步骤三：回归语篇，内化语言。学生打开课本，听音指读，模仿语音语调。然后进行分组角色朗读练习。教师巡视指导，重点关注难点词的发音和句子的节奏。

  第三阶段：协同操练，巩固内化（预计用时：8分钟）

  此阶段设计多层次、趣味性的合作活动，促进学生在互动中从理解走向初步运用。

  活动一：“地图探秘”配对游戏。学生两人一组，每人持有一张略有不同的街区地图（A图和B图）。A图上部分地点有标注，B图上另一些地点有标注。学生需要通过互相提问“Istherea…near/nextto/between…?”或“Whereisthe…?”，并根据对方的描述在自己地图的相应位置补充缺失的地点信息。此活动训练了方位介词的听力理解与口头询问。

  活动二：“最佳导航员”挑战。教师利用交互白板，呈现一个设有多个地点的复杂街区地图。设置任务情景：“Atouristisatthebusstation.Hewantstogotothemuseum.Canyouhelphim?”邀请学生上台，一边用白板笔在地图上画出路线，一边用英语进行指路描述。其他学生担任“评委”，从路线合理性和语言准确性两方面进行评价。此活动将语言运用与空间路径规划相结合，挑战性更高。

  活动三：模型搭建与描述。小组合作，利用提供的建筑模型，在桌面上搭建一个小型社区。搭建完成后，小组内轮流担任“导游”，向组员介绍：“Inourcommunity,thereisapark.It’sbetweentheschoolandthelibrary.Thesupermarketisacrossfromthepark…”教师提供语言支架海报作为支持。此活动将抽象的语言转化为具体的空间操作，符合小学生认知特点，且能充分调动合作学习。

  第四阶段：迁移创新，综合应用（预计用时：10分钟）

  此阶段旨在创设一个接近真实的、开放的综合性任务，驱动学生整合本节课乃至本单元所学，实现创造性语言输出与高阶思维发展。

  任务发布：“设计我们的理想社区并竞选‘最美社区规划师’”。

  1.任务说明：各小组将化身“城市规划设计团队”，共同合作，在一张大海报上绘制并标注出你们的“理想社区”。社区需包含至少6种不同的场所（需使用本课及之前学过的词汇），并合理规划它们的位置关系。设计完成后，需要准备一份英文的“社区推介报告”，向全班展示你们的社区特色、布局理念以及如何为居民提供便利。

  2.小组合作探究：各小组领取海报纸和彩笔。在15分钟的设计时间内，需完成以下步骤：

  步骤A：头脑风暴，确定社区主题与必备设施（如：绿色生态社区、文化书香社区、便捷生活社区等）。

  步骤B：共同绘制社区平面图，用英文标注所有场所名称。

  步骤C：撰写并排练“推介报告”。报告需包含：社区名称与主题介绍；使用“Thereis/are…”和方位介词系统描述社区布局（至少描述三个地点之间的位置关系）；阐述设计亮点（如：“Theparkisnexttotheschool,sochildrencanplaythereafterschool.”）；模拟为一位新居民指路，从他/她家（自定一个起点）去到社区里某个特定地点（如超市或图书馆）。

  3.成果展示与评价：每组选派1-2名代表进行展示。其他小组和教师根据预先下发的评价量表（包含“布局合理清晰”、“英文描述准确丰富”、“指路指令清晰”、“团队合作”、“创意与特色”等维度）进行评分和投票。教师担任主持人，适时提问、点评，并引导学生互评。此任务不仅全面检测了本课的语言目标达成情况，更培养了学生的团队协作、创造性思维、批判性评价及公开演讲能力，实现了跨学科的综合素养提升。

  第五阶段：总结反思，布置拓展（预计用时：5分钟）

  1.梳理总结：教师引导学生共同回顾本节课所学核心词汇与句型，利用板书或思维导图进行系统梳理。提问：“Whatwordscanweusetodescribewherethingsare?(nextto,near,between…and…,acrossfrom)Howdoweaskforandgivedirections?”

  2.多元评价：学生根据学习任务单上的自评表，对自己在本节课的参与度、合作表现、知识掌握情况进行星级自评。小组内进行简单的互评。教师结合课堂观察和小组展示结果，给予整体性和个体化的积极反馈。

  3.分层作业布置：

  基础巩固层（必做）：（1）听读模仿课文录音至少三遍，力求语音语调优美。（2）用本节课所学句型，书面描述自己家庭周边三个场所的位置关系（画简易图并配英文句子）。

  拓展应用层（选做）：（1）拍摄一段短视频，扮演小导游，用英文介绍自己居住的小区或附近熟悉的街道。（2）尝试使用电子地图软件（如百度地图英文版），查找一个你感兴趣的地点（如图书馆、博物馆），并尝试用英文写出从学校出发的路线指引。

  4.预告与激励：简要预告下节课将继续深入探讨社区生活，可能涉及对不同设施功能的更详细描述。鼓励学生将今天所学的“问路”本领在实际生活中大胆尝试，做一名自信的“国际小公民”。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、直观、有逻辑，成为支持学生学习的动态脚手架。

  （左侧区域：街区简图）

  [在黑板上绘制一条十字路口主干道简图，并随课文讲解动态贴上bookshop,supermarket,hotel等地点卡片及箭头指示路线。]

  （中间区域：核心句型支架）

  HowcanIgettothe________?

   Gostraight.(Turnleft/rightatthe________.)

   Thenyoucanseethe________.

   It’s________the________.

  （右侧区域：方位介词云图）

           near

            ↑

  nextto←[PlaceA]between…and…[PlaceB]→acrossfrom

            ↓

           [PlaceC]

  （底部区域：评价与生成区）

  Today’sStarHelpers:(随时记录课堂上表现突出的学生或小组)

  OurGreatIdeas:(记录学生在活动中生成的精彩表达或设计创意)

  八、教学评价设计

  本课采用“教-学-评”一体化的设计理念，评价贯穿教学始终，形式多元，主体多样。

  （一）过程性评价（形成性评价）：

  1.课堂观察：教师通过巡视、倾听、提问，实时评估学生在各个环节的参与度、语言产出质量、合作技能及思维表现，并及时给予手势鼓励、言语反馈或个别指导。

  2.嵌入式活动评价：“地图探秘”游戏、“最佳导航员”挑战的完成度与准确性，作为理解与应用层级的形成性评估证据。

  3.学习任务单记录：学生在任务单上记录的预学情况、课堂活动笔记、自评反思，为教师了解学生学习过程提供依据。

  （二）总结性评价（表现性评价）：

  以“理想社区设计与推介”任务作为本课核心的总结性表现任务。使用量规（Rubric）进行评价，量