小学音乐一年级下册《七只小鸟在歌唱》核心素养导向教学设计

小学音乐一年级下册《七只小鸟在歌唱》核心素养导向教学设计

一、教学基本信息与核心理念

【基础】课题：音乐游戏课《七只小鸟在歌唱》

【基础】教材：人音版（简谱）一年级下册第五单元《可爱的家》

【基础】授课对象：小学一年级学生

【基础】课时安排：一课时（40分钟）

【基础】授课类型：唱游课·音乐游戏

【重要】设计理念：本设计深度贯彻《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“唱游”为基本形式，秉持“润美式唱游课堂”的理念-3。通过创设“小鸟之家”的沉浸式情境，将抽象的七个基本音级（do-si）具象化为七只性格迥异的小鸟，引导学生在“玩中学、创中悟”。本课不仅关注音乐知识与技能的习得，更注重通过跨学科的视角（自然教育、情感德育）和深度的课堂互动，激发学生的审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解能力，构建有温度、有深度、有效度的“三度”课堂，最终指向学生音乐素养的全面提升和健全人格的涵育。

二、教材与学情深度解析

【基础】教材分析：《七只小鸟在歌唱》是人音版一年级下册第五单元《可爱的家》中的一首音乐游戏作品。歌曲为C大调，2/4拍，旋律轻快活泼，节奏简洁明了-8。其最大的教学价值在于巧妙地运用了七只小鸟的形象，对应了七个基础音级。歌曲结构规整，由四个乐句构成，其中部分旋律与《问好歌》呼应，降低了学习难度，同时蕴含了音高模进、节奏重复等核心音乐元素，是学生从感性体验走向理性认知音阶的绝佳桥梁-2-5。

【核心】学情分析：一年级学生正处于从幼儿园游戏活动向小学课堂学习过渡的关键期。他们的生理特点是好奇、好动、好模仿，注意力集中时间较短（约为15-20分钟）；心理上则以形象思维为主，对具象、色彩鲜艳、有情节的事物充满兴趣-2-5。在音乐基础上，他们已经通过上册的学习有了初步的音高感和节奏感，但对抽象的音高概念（如唱名与音高的对应）仍缺乏稳定的认知。因此，本设计紧紧抓住学生的“最近发展区”，利用角色扮演、律动游戏、视觉辅助（手势、色块）等多元手段，将枯燥的技能训练转化为生动的音乐游戏，满足他们探索和表现的欲望。

三、教学目标与核心素养指向

依据新课标要求，本课教学目标设定如下，全面指向音乐学科核心素养：

【重要】（一）审美感知（对应核心素养：审美感知）

1.能够通过聆听，感受并描述歌曲《七只小鸟在歌唱》天真、欢快、活泼的基本情绪-2。

2.能在听赏中辨别出歌曲由七个基础音组成，初步建立音阶的音响感知。

【重要】（二）艺术表现（对应核心素养：艺术表现）

3.能用自然、明亮、富有弹性的声音，自信地演唱歌曲，做到咬字清晰、节奏准确。

4.能运用科尔文手势辅助演唱音阶，并尝试用不同的速度、力度表现歌曲情绪-4-7。

【重要】（三）创意实践（对应核心素养：创意实践）

5.能积极参与“小鸟找家”、“音阶游戏”等音乐活动，在游戏中准确对七个音的唱名做出反应-5。

6.乐于与同伴合作，能够根据歌词内容创编简单的动作，边唱边表演，进行初步的综合性艺术表演-5。

【重要】（四）文化理解（对应核心素养：文化理解）

7.通过歌曲学习，理解人与动物、人与自然和谐共处的美好，萌发爱护小鸟、保护环境的情感-2-10。

8.在“可爱的家”单元主题下，深化对“家”的温暖与和谐的理解，从“小鸟的家”延伸到“我们的家”。

四、教学重难点定位

【高频考点】【难点】教学重点：

1.能用欢快活泼的声音完整演唱歌曲《七只小鸟在歌唱》。

2.通过多种音乐实践活动，认识并唱准“doremifasollasi”七个音。

【高频考点】【难点】教学难点：

3.准确把握歌曲中节奏型的转换（如均分节奏与附点节奏的对比），做到音准与节奏的和谐统一。

4.在游戏中快速识别并反应七个音的音高与唱名，并能将抽象的音高概念转化为具身的肢体表达（科尔文手势或自创动作）。

五、教学准备与资源

教具准备：多媒体课件（含森林清晨视频、鸟鸣音效、歌曲范唱与伴奏）、钢琴、七只小鸟彩色头饰（分别标有唱名）、小鸟卡通图片、科尔文手势挂图、打击乐器（串铃、沙锤若干）-2-5。

场地准备：课前将座位调整为半圆形，预留出足够的活动空间。

六、教学实施过程（核心环节，深度融合）

【导入环节】——情境唤醒，引“鸟”入堂（约5分钟）

1.师生问好（创意版）：教师用钢琴弹奏《问好歌》旋律，师生以歌唱方式互致问候，营造温馨和谐的音乐课堂氛围-2-5。

2.情境创设：教师利用多媒体播放“森林的早晨”视频片段——晨曦微露，阳光透过树叶洒下斑驳光影，伴有清脆的鸟鸣声-7。教师以充满感染力的语言引导：“孩子们，闭上眼睛听——我们来到了哪里？你听到了谁在唱歌？”

3.引出课题：学生回答后，教师神秘地揭示：“今天，我们的音乐教室也飞来了七位特殊的歌唱家，它们就是——（教师模仿不同小鸟的叫声，高低错落）‘七只小鸟’，它们要和我们一起开一场森林音乐会！”【顺势板书或展示课题《七只小鸟在歌唱》】。

设计意图：【重要】通过视听结合的方式创设沉浸式情境，迅速将学生带入音乐氛围，激发学习兴趣和好奇心，为后续的音乐游戏做好情感铺垫。

【探究与体验一】——认识小鸟，破解“音”码（约10分钟）

1.聆听初感，整体把握：教师播放歌曲范唱，要求学生带着问题聆听：“这七只小鸟的名字分别是什么？它们的歌声带给你什么样的心情？”-4听后请学生分享感受（欢快、开心、跳跃）。

2.揭秘音阶，具象认知：【核心步骤】教师依次出示七张彩色小鸟卡片，每张卡片上标注着一个唱名（do,re,mi,fa,sol,la,si）。教师指着卡片，用富于变化的音高念出唱名（如do低沉，si明亮），引导学生跟读。

3.音高体验——柯尔文手势：【基础】教师示范并带领学生逐音学习科尔文手势，强调手势的空间位置感体现音的高低。如“do”握拳在下，“sol”手掌平伸在胸前，“la”手掌自然下垂，“do’”握拳高举过头-4-7。

4.游戏互动——“小鸟找家”【非常重要】【热点】：

a.角色扮演：邀请七名学生上台，戴上标有不同唱名的小鸟头饰。

b.规则说明：教师在钢琴上弹奏一个单音（如“mi”），台下学生需迅速唱出该音，同时头戴“mi”头饰的“小鸟”要做出一个自己喜欢的、能代表该音的动作（如模仿小鸟展翅、点头等）并站到讲台前指定的“家”（彩色呼啦圈）里-2-5。

c.进阶挑战：教师弹奏一组简短旋律（如“domisol”），对应头饰的三只“小鸟”需依次做出反应并飞回家。台下学生则用科尔文手势在空中画出旋律线条。

设计意图：【重要】将抽象的音高符号转化为具象的“小鸟”形象和肢体动作，符合低年级学生的认知规律。通过柯尔文手势的视觉辅助和“小鸟找家”的听觉-动觉联动游戏，极大地调动了多感官参与，【高频考点】在趣味游戏中高效破解了音高识别的难点，为准确演唱歌曲奠定了坚实基础。

【探究与体验二】——学唱歌曲，声入“鸟”心（约15分钟）

1.复听歌曲，律动感知：再次播放歌曲，教师引导学生跟随音乐轻轻晃动身体，并在强拍上拍手，感受2/4拍的强弱规律。教师用肢体动作提示旋律的高低起伏。

2.分句模唱，化解难点：

a.教师用“lu”或“la”哼唱旋律，学生轻声模仿，重点关注旋律的流畅性。

b.难点聚焦：【难点】歌曲中可能存在节奏或音程的跳跃难点（如音阶的上行与下行）。教师用小鸟的飞行轨迹图示辅助：例如“音阶上行就像小鸟飞向高处的树枝，声音要越来越轻巧；下行就像小鸟滑翔下来，声音要稳稳地落下来”。

c.视谱铺垫（绿色色块法）：展示简谱歌谱，将“doremifasollasi”七个音对应的音符用彩色（如绿色）色块标出-2-5-10。教师弹琴，当遇到色块部分时，教师停声，引导学生尝试唱出音名；非色块部分由教师范唱。这种“师生接龙”的方式极大地降低了识谱畏难情绪。

3.填词演唱，情感处理：

a.节奏朗读：教师带领学生按歌曲节奏朗读歌词，体会歌词的韵律美。

b.情境代入：教师提问：“小鸟们是在什么地方唱歌？它们的心情是怎样的？如果你是那只快乐的小鸟，你会怎么唱？”引导学生用轻快、有弹性的声音演唱，避免喊唱。

c.完整演唱：学生跟随钢琴或伴奏音乐，尝试完整演唱全曲。教师实时反馈，纠正咬字与音准。

4.艺术处理——力度变化：【创意实践】引导学生思考：小鸟从远处飞来（渐强）又飞向远方（渐弱）时，歌声会有什么变化？尝试在歌曲结尾句做渐慢渐弱处理，增添音乐表现力。

设计意图：本环节遵循“感知—模仿—探究—表现”的音乐学习规律。通过律动、图形谱、师生接龙等多种策略，层层递进地解决演唱技巧问题。尤为重要的是，始终将情感体验置于技能训练之上，引导学生理解音乐与情绪的内在联系，实现【艺术表现】素养的落地。

【拓展与创编】——鸟鸣交响，创意无限（约7分钟）

1.组建“小鸟合唱团”：将学生分为三个组。

a.演唱组：用天真活泼的声音演唱歌曲。

b.律动组：扮演七只小鸟，根据听到的唱名，自由创编表现小鸟飞翔、捉虫、游戏的动作，在演唱组的歌声中进行情景表演-5。

c.伴奏组：尝试使用打击乐器（如串铃模拟小鸟振翅、沙锤模拟树叶沙沙声），在教师的指导下，探索在歌曲的特定节奏点（如每句末尾）加入伴奏-2-10。

2.合作表演，多样呈现：三个小组在教师指挥下，合作呈现《七只小鸟在歌唱》。鼓励“律动组”和“伴奏组”的创意发挥，即使是细微的声响或稚拙的动作，教师都应给予积极肯定。

设计意图：【非常重要】这一环节是“唱游”理念的最高体现。通过小组合作与角色分工，将演唱、演奏、表演融为一体，不仅巩固了所学，更极大地激发了学生的创造潜能和团队协作意识。不同组别的任务设置兼顾了学生的个体差异，让每个孩子都能在自己擅长的领域获得成功体验。

【升华与总结】——情系家园，余音袅袅（约3分钟）

1.情感升华——德育渗透：教师播放一组优美的自然风光与鸟儿和谐共处的画面，随即画面一转，出现被污染的环境、失去家园的小鸟。教师深情讲述：“同学们，小鸟和我们一样，都有一个可爱的家。它们的歌声给我们带来了快乐，我们应该怎么保护它们，保护它们的家呢？”-5-10引导学生简单发言（不乱砍树、不乱扔垃圾、给小鸟喂食等）。

2.课堂总结：教师总结：“今天，我们不仅认识了七只小鸟（带领学生快速复习唱名），还用歌声和它们交了朋友。希望大家能把这份爱护小鸟、热爱大自然的爱心带回家，让美妙的歌声和美丽的家园永远相伴。”

3.伴着音乐律动出教室：再次播放《七只小鸟在歌唱》的欢快音乐，学生们模仿小鸟飞行的动作，带着愉快的心情“飞”出音乐教室。

七、板书设计（艺术化呈现）

（黑板左侧）

课题：七只小鸟在歌唱

彩色小鸟磁贴：

do(红)re(橙)mi(黄)fa(绿)sol(青)la(蓝)si(紫)

（黑板中部）

旋律线图谱：

用波浪线和小鸟图标画出歌曲中音阶上下行的轮廓

（黑板右侧）

科尔文手势简图：

小手势对应唱名位置

核心词汇：活泼地爱护家园

八、教学评价设计（嵌入式评价）

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式：

1.观察记录：教师在游戏和演唱环节，观察学生对音高的识别速度、演唱的参与度与准确度，在教案右侧空白处即时记录典型表现。

2.表现性评价：在“拓展与创编”环节，针对小组合作的表现，从“演唱准确”（☆☆☆）、“动作创意”（☆☆☆）、“合作默契”（☆☆☆）三个维度进行同伴互评和教师点评，以鼓励性语言为主-2-5。

3.情感态度评价：关注学生在情感升华环节的发言和日常课堂行为，评价其对文化理解目标的达成度。

九、教学反思与预设

【重要】预设与对策：

1.音准问题：个别学生在唱“fa”和“si”时可能音准不稳。对策：多借助钢琴辅音，强调科尔文手势的空间感，用“小鸟找