小学英语三年级下册Unit 4 Where is my car 词汇精讲教学设计

小学英语三年级下册Unit4Whereismycar?词汇精讲教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本课内容选自人教版PEP三年级下册Unit4Whereismycar?该单元主题围绕日常生活中物品的位置展开，话题贴近学生生活实际，是学生建立空间感知、学习基本方位介词和常用物品词汇的核心单元。本课时为词汇精讲课，聚焦于PartA与PartB核心词汇的深度融合与精细化教学，主要包括六个核心词汇：desk（书桌）、chair（椅子）、in（在……里面）、on（在……上面）、under（在……下面）、cap（帽子）；以及拓展词汇box（盒子）。这些词汇不仅是本单元句型“Whereis...?”“It'sin/on/under...”的构成基础，更是学生日后描述事物位置、进行简单交际活动的必备语言素材。从教材编排来看，词汇学习是对话阅读和故事理解的基石，其掌握程度直接关系到学生综合语言运用能力的形成。

（二）学情分析

三年级学生正处于英语学习的初级阶段，他们对新鲜事物充满好奇，乐于模仿，敢于表现，形象思维占主导地位。经过近一个学期的学习，学生已具备简单的问候、自我介绍及部分学习用品、颜色等词汇的积累，具备初步的英语听说习惯。然而，该年龄段学生的注意力集中时间较短，抽象逻辑思维能力较弱，对介词这类抽象概念的理解存在一定困难，容易混淆in,on,under的意义。此外，部分学生对单词的音、形、义对应关系的建立尚不稳固，需要教师通过多感官、多模态的教学活动进行强化。因此，本课设计将充分考虑学生的认知特点和兴趣点，以游戏、活动、情境为依托，化抽象为具体，化枯燥为有趣。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向，倡导在体验、感知、实践中学习和运用语言。具体设计理念如下：

1.大观念统领，整体教学：打破传统词汇教学孤立呈现、机械记忆的模式，将词汇学习置于“整理物品、描述位置”这一单元大任务和主题意义之下，赋予词汇生命力。词汇学习不再是简单的认读，而是为完成“小小整理师”这一真实任务服务的工具。

2.指向核心素养的深度学习：通过精心设计的学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的活动，引导学生不仅掌握词汇的音形义，更能灵活运用所学语言解决实际问题，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

3.跨学科融合，提升综合素养：巧妙融入美术（绘制物品位置图）、数学（空间方位感知）、劳动教育（整理书包和教室）等跨学科知识与技能，打破学科壁垒，促进学生在多元情境中综合运用所学，提升综合人文素养。

4.教学评一体化，以评促学：将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、活动展示、课堂练习等多种方式，及时诊断学生的学习效果，调整教学策略。同时，引导学生进行自评与互评，成为评价的主体，实现“教—学—评”的有机统一。

5.信息技术赋能，优化课堂：运用多媒体课件、动态图像、音频、微课等信息技术手段，创设生动逼真的语言情境，激发学生学习兴趣，突破教学重难点，提高课堂效率。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】能够听懂、会说、认读核心单词：desk,chair,in,on,under,cap,box。

2.【基础】能够听懂教师发出的指令，如“Putyourcapin/on/underthedesk.”并做出正确反应。

3.【重要】能够运用所学词汇，结合核心句型“Whereis...?”“It'sin/on/under...”就物品位置进行简单、准确的询问与回答。

4.【非常重要】能够在图片、实物或情境的帮助下，正确理解并区分方位介词in,on,under的含义，并能根据物品特征选择恰当的介词描述其位置关系。

（二）文化意识目标

1.了解中西方儿童整理个人物品的习惯，初步形成爱护文具、保持环境整洁的意识。

2.通过小组合作整理书包或教室的活动，体会劳动的乐趣和合作的意义，培养责任感和集体荣誉感。

（三）思维品质目标

1.通过观察、比较、分析图片和实物，培养观察能力和逻辑思维能力，准确判断物品的空间位置关系。

2.在小组活动“我说你猜”和“整理小达人”中，锻炼初步的推理和判断能力，能根据已知信息推测物品可能的位置。

3.【热点】通过创设“丢失物品”的情境，引导学生思考解决方案，培养解决实际问题的能力。

（四）学习能力目标

1.【重要】能够在课堂活动中，通过听音模仿、看图识词、游戏操练等方式，积极主动地学习和记忆单词。

2.能够与同伴合作学习，在小组活动中积极运用所学英语进行交流和表达。

3.【难点】初步建立单词音、形、义之间的联系，能根据发音规则尝试拼读简单的单词。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握核心单词desk,chair,in,on,under,cap,box的准确发音和词义。

2.理解并区分方位介词in,on,under的含义，并能结合物品词汇进行口头表达。

3.能在情境中运用“Whereis...?”和“It'sin/on/under...”进行简单的问答。

（二）教学难点

1.【非常重要】【难点】正确理解和区分三个方位介词in,on,under。特别是对于under（在……下面）和on（在……上面）的空间关系，学生有时会混淆。

2.【高频考点】单词desk与table的辨析，以及cap与hat的初步区分（结合本课情境，cap特指有帽檐的帽子）。

3.在真实语境中灵活、准确地运用所学词汇描述物品位置，实现从机械操练到意义表达的跨越。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）包含本课单词的精致图片、动画、音频及微课视频；单词卡片（带图片和纯单词两种）；实物教具：一个大书包、文具盒、几本书、一个玩具小汽车、一顶帽子（cap）、一个盒子（box）、一张讲桌、一把学生椅；学生每人准备一个书包和学习用品；奖励用的小贴纸（如小星星、小房子）。

五、教学实施过程

（一）课前热身与导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)

1.师生日常问候：T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyou.Ss:Nicetoseeyou,too.用亲切自然的问候拉近距离，营造轻松的学习氛围。

2.歌曲热身，激活已知：播放并共同演唱英文歌曲“On,In,Under”。这首歌旋律欢快，歌词简单重复，包含了本课的核心方位介词。教师带领学生边唱边做动作，如用手指向上指表示“on”，向下指表示“under”，双手合拢表示“in”。通过全身反应法，让学生在动感中初步感知和回忆方位介词，为新课学习做好铺垫。【重要】此环节不仅活跃气氛，更是在潜意识中唤醒学生对目标语言的初步印象。

3.创设情境，巧妙导入：歌曲结束后，教师假装在讲桌上和书包里寻找东西。T:(翻找讲桌)Oh,whereismycap?(指着头)Mynewcap.Isitonthedesk?(指着讲桌)No.Isitinmybag?(拿起书包看)No.Whereisit?做出困惑和着急的表情，引发学生的好奇心。此时，一位事先安排好的学生或教师自己从椅子上拿起帽子，说:Hereitis!T:Oh,thankyou!It'sunderthechair!(重读underthechair，并用手势强调“在椅子下面”)。自然地引出本节课第一个需要重点关注的方位词和物品词。这个真实的情境导入，瞬间抓住了学生的注意力，并直接指向本课的核心任务——谈论物品位置。

（二）新知呈现与感知(Presentation)(约12分钟)

1.分解情境，精学“cap”与“under”：

T:(拿着帽子)Look,thisismycap.C-A-P,cap.(展示词卡，带领学生拼读，强调/p/的轻读)Followme:cap,cap,mycap.让学生触摸、传递帽子，并跟读，多感官刺激记忆。随后，将帽子放在椅子上，T:Whereisthecap?引导学生回答:It'sonthechair.再将帽子放进椅子下面，T:Now,whereisit?It'sunderthechair.教师不断变换帽子的位置，让学生用“It'son/underthechair.”来描述。在此过程中，教师板书核心句型“Whereis...?”和“It'son/under...”，并用彩色粉笔突出介词on和under。

2.巧用实物，精学“in”、“desk”、“chair”：

教师拿出一个盒子（box）。T:Look!What'sthis?It'sabox.B-O-X,box.(同样用词卡教学，注意/k//s/的连读)。将铅笔放入盒中，T:Whereisthepencil?Ss:It'sinthebox.引出介词in。板书“It'sin...”。接着，将盒子放在书桌上，T:Now,theboxisonthedesk.教学单词desk。教师指讲桌，T:Thisisateacher'sdesk.再指学生的书桌，T:Thisisyourdesk.强调desk特指带抽屉的课桌或书桌。之后，把盒子放到椅子下面，教学chair，并操练句型“underthechair”。通过教师主导的示范和提问，让学生在看、听、说中，将单词的音、形、义与具体物品和空间关系一一对应。【非常重要】在教授介词时，务必放慢语速，夸张口型，并用清晰、明确的手势辅助学生理解。例如，讲“in”时，双手合拢形成一个封闭空间；讲“on”时，手掌平放，表示表面接触；讲“under”时，手掌在下，表示下方覆盖。

3.音义结合，强化感知：

播放本课单词的清晰音频（来自教材配套光盘），让学生边听边指认课本上的图片。第一遍整体听，第二遍跟读模仿。强调“under”、“chair”、“desk”的发音，特别是“under”中/ʌ/的发音要到位，“chair”中/tʃeə/的音节要读准。跟读结束后，教师快速闪现单词卡片，学生说出中文意思或做出相应动作，检查学生的初步理解情况。

4.创设“藏猫猫”情境，综合运用：

利用多媒体课件，呈现一个房间的图片。教师点击图片中的不同物品（如书包、玩具、帽子），物品会“藏起来”又“出现”。T:Look!Whereistheschoolbag?点击书包，书包出现在书桌上，Ss:It'sonthedesk.再点击，书包出现在椅子下面，Ss:It'sunderthechair.再点击，书包出现在盒子里，Ss:It'sinthebox.生动有趣的动画牢牢抓住了学生的视线，在反复的问答中，核心句型和词汇得到进一步的巩固和内化。

（三）趣味操练与内化(Practice)(约15分钟)

此环节是学生从感知到内化，从理解到初步运用的关键阶段，必须设计形式多样、层次分明、全员参与的操练活动。

1.【基础】游戏一：Isay,youdo(我说你做)

教师发指令，学生做动作。T:Putyourbookinyourdesk.学生迅速将书放入课桌。T:Putyourpencilonyourbook.学生将铅笔放在书上。T:Putyourcapunderyourchair.学生将帽子放在椅子下。此活动通过全身反应，加深学生对介词的理解。随后，可以请一位“小老师”上台发指令，其余学生做动作，增加趣味性。教师需在旁观察，及时纠正学生的错误理解。

2.【重要】游戏二：Ido,yousay(我做你说)

教师做出动作，如把一个铅笔盒放在椅子上，然后指向铅笔盒，引导学生说出句子：“It'sonthechair.”教师可以加快动作频率，如快速变换物品位置，让学生抢答。这个游戏训练学生的观察力和快速反应能力，将动作与语言表达紧密结合。

3.【高频考点】游戏三：Whereisthe...?(藏猫猫升级版)

教师请一位学生上台，背对大家。教师将一顶帽子（cap）藏在一个地方（如书桌里、椅子下、书本下）。然后请那位学生转身，用“Isitin/on/underthe...?”句型来猜测。全班学生用“Yes,itis.”或“No,itisn't.”来回答。猜对的学生可以获得奖励。这个游戏巧妙地融合了本课所有核心词汇和句型，让学生在真实的交流需求中使用语言，极大地锻炼了学生的逻辑推理和语言运用能力。【热点】这个游戏是课堂气氛的沸点，几乎每个学生都渴望参与。

4.【难点突破】辨析练习：In,OnorUnder?

教师利用多媒体课件呈现几组容易混淆的图片，如“一个苹果挂在树枝上（实际在树冠里）”、“一本书半截放在抽屉里，一半露在外面”、“一只猫趴在椅子垫上（实际在椅子上）”。引导学生仔细观察并讨论：到底用哪个介词最准确？通过辨析，帮助学生深刻理解介词的严格含义。例如，苹果挂在树枝上，周围被树叶包裹，应用inthetree；猫趴在椅垫上，与椅面直接接触，应用onthechair。虽然三年级要求不高，但这种辨析思维的引入，有助于培养学生的精准表达意识。

（四）综合巩固与拓展(ConsolidationandExtension)(约8分钟)

1.情境任务：【非常重要】“小小整理师”之“失物招领”

教师将事先准备好的一些物品（书、尺子、铅笔、橡皮、帽子、盒子）杂乱地摆放在讲桌上。T:Lookattheteacher'sdesk.It'ssomessy.Let'shelpMiss/Mr....tidyitup.Andwecanmakea“LostFound”corner.首先，教师引导学生将物品分类或整理，并放在合适的位置。一边整理，一边用英语描述：T:Thepencilcangointhepencilbox.Now,thepencilisinthepencilbox.Thepencilboxcangoonthebook.整理完成后，教师创设“失物招领”情境。T:Oh,someonelostacap.Whereisthecap?学生根据整理后的位置回答。然后，请几位学生扮演失主来寻找物品，其余学生扮演“失物招领处工作人员”告知物品位置。将语言学习置于解决班级真实问题的情境中，赋予了学习更强的意义感，同时也渗透了劳动教育和规则意识。

2.跨学科融合：画一画，说一说

发一张白纸，让学生用简单的线条画出自己的房间或书包里物品的摆放位置。要求至少画出三种物品，并用介词in,on,under来描述。例如，学生画一个书桌，书桌上有书，桌子下有个球，书包在椅子上。画完后，在小组内用英语介绍自己的画：“Lookatmypicture.Thebookisonthedesk.Theballisunderthedesk.Theschoolbagisonthechair.”美术与英语的结合，为学生提供了个性化、创造性的语言输出平台，不同层次的学生都能找到表达的自信。

（五）课堂小结与评价(SummaryandAssessment)(约3分钟)

1.师生共同小结：

教师引导学生回顾本节课学到的单词和句型。T:Whathavewelearnedtoday?可以用思维导图的方式板书总结，中心词是“Position”，然后辐射出物品词(desk,chair,cap,box)和方位词(in,on,under)，最后连接核心句型。帮助学生构建清晰的知识网络。

2.多元化评价：

（1）教师评价：对学生在整个课堂活动中的表现，特别是主动发言、准确表达、积极参与小组活动的学生给予口头表扬和小贴纸奖励。如“Greatjob!”“You'resocareful!”“ExcellentEnglish!”

（2）学生自评：引导学生用简单的语言反思自己的表现，如“Icansaycap.”“Icanask'Whereis...?'”“Icanhelpmyfriend.”

（3）小组互评：对在“整理小达人”和“画一画，说一说”等合作环节中表现优秀的小组进行表扬，评选出“最佳合作小组”和“小小整理师”。评价不仅关注语言学习结果，更关注学习过程中的合作、思考和习惯养成。

（六）作业布置与延伸(Homework)(约2分钟)

设计分层、弹性和实践性作业，满足不同学生的需求。

1.【基础必做】听