部编版语文《老王》说课稿

部编版语文《老王》说课稿

部编版语文《老王》说课稿1

一、说教材

教材分析是上好一堂课的基础和前提。在正式内容开始之前，我先谈谈对教材

的理解。《老王》是人教版八年级上册第二单元的第三篇课文，这个单元的课文都

是以“爱”为主题的课文，讲述的都是普通人，特别是对弱者的关爱。这个单元的

教学目的就是让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情

操。

我先谈谈我对这篇课文的理解，我认为这篇文章主要写的是作者与一位普通的

三轮车夫交往的故事。文中的主要人物老王的突出特点就是命苦心善。作者就是通

过写与老王平平淡淡的交往中来体现了老王的不幸之至和善良之至，不仅如此，还

可看出“我”或者“我们”的同情心和爱心。从深层次讲，这是不幸者对厄运中的

人的爱，也是厄运中的人对不幸者的爱，这是人间至情之爱。

二、说学情

学生是学习语文的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依

据。我所面对的学生这样的，他们在亲情的体味上还不是很深刻，生活阅历尚浅，

不容易体味到文中深深的人间之情。

三、说教学目标和重难点

因此，基于教材和学情的分析，我从课程标准中“全面提高学生语文素质”的

基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

【知识与能力】

1、理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。

2、整体感知课文内容，了解老王的“苦”与“善”，把握他的性格特点。

【过程与方法】

学习自主、合作、探索的学习方式。

【情感态度与价值观】

从老王这个人物身上，理解他的爱心、善心、同情心，品味作者的仁爱精神。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定了本课的教学重点是

把握课文内容，领略作者与老王的思想感情，激发学生的同情心和爱心。教学难点

则是理解本文的主旨，体察作者的爱心；揣摩重点语句，深入领略语句的意味。

四、说教法学法

为了实现教学目标，突出重点、突破难点，教学中我将采用品读法、讨论法、

多媒体辅助法。接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的

环节。

五、说教学过程

（一）创设情境，导入新课

本课我将采用谈话导入，让学生们联系生活实际，想一想，生活中有没有哪个

人让你难忘，兴许在别人看来是微不足道的，但却做过让你极其感动，或者心生愧

疚的极其难忘的事？进而导入新课《老王》这篇回顾性散文的学习。

设计意图：之所以这样设计，能够激起大家的兴趣，引起大家的思量，并且能

够很好的为讲解文章奠定情感基调。同时，联系生活实际，有利于引导学生去留心

观察生活，关注生活，去感知并且珍爱生活。

（二）诵读训练，初步感知

诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文

章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手，首先

我会示范朗读，然后通过自读、齐读自由读等方式指导学生正确、流利、有感情地

进行朗读。在学生读之前，我会设置以下几个问题：

（1）了解作者杨绛及本课的写作背景

（2）本文的叙事线索是什么？--------“我”与老王的交往。

设计意图：学生通过了解作者的有关情况以及写作背景，既可以更好地把握课

文的内容，还可以激发他们课外阅读的兴趣。

（三）合作学习，重点感悟

从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题、解决问题的过程，

这些问题可能是不被了解的现象，可能是先后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困

境。为此，在这一环节，我将出示这样几个层层递进、环环相扣的问题给学生，学

生分组讨论、合作探索，力求突出重点、突破难点。

设置小组讨论环节，讨论文中老王是一个怎样的人物形象以及作者一家对老王

怎样，具体表现在哪些事上。这些问题的设置将学生引到文中的细节，深入文本，

体味细节的张力，感悟作者对不幸者的同情和关心。

(1)作者一家对老王怎样？具体表现在哪些事上？又表现出他们具有怎样的

(2)这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的？文章的线索是什么？

(3)作者夫妇已经很关心老王了，为什么还在结尾说：那是一个幸运的人对

一个不幸者的愧作。

(4)深入分析老王这一人物形象

作者回顾了老王一辈子中哪几个生活片段？体现老王什么样的性格？这些片段

按什么顺序来安排的？

请用“老王是一个的人，表现在。”的形式

表达出来。

设计意图：这个题目既可以锻炼学生的归纳能力，又紧扣文本，且加深了学生

对老王这一形象的理解。

(四)拓展延伸，发散思维

在社会生活中，应愧作的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？

设计意图：这三个题目逐层深入，既让学生感受到作者的善，感受作者对不幸

者的同情和关心。又激发学生的爱心，领略本文的主旨。这进一步深入了对文本的

理解，也强化了学生的'情感体验，体现了本文教学的重点。

(五)小结作业，巩固提高

课堂小结是对本课所学知识的巩固，我会着重引导学生从老王的形象出发，谈

谈自己学了这篇文章的收获。通过小结，了解学生对于课堂所学知识的掌握程度。

课后作业是教与学的交汇点，是与课堂内容的对话。我希翼通过作业的布置，

强化学生对本文的理解，并能实现知识的迁移。基于此，我设计一个开放式的作

业：试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部份。这样设

置达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。

六、说板书设计

这堂课的板书设计，主要由讲解的重要内容构成，直观简洁，结构清晰，突出

了本堂课的教学重点。

以上是我说课的全部内容，如有不当之处，请各位老师批评指正。（鞠躬擦黑

板）

部编版语文《老王》说课稿2

【说教材】

《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，这个单元的课文都是以爱为主

题的课文，其中几篇课文讲诉的都是对普通人，特别是对弱者的关爱。《老王》讲

述的就是一个普通车夫的故事。这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到爱

这种博大的感情，从而陶冶情操。八年级学生的特点是思想活跃，敢想，善于模

仿，外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。因此，许多同学

只知道一味的接受爱，而不懂得如何感谢爱，更别说去回报爱了。像老王这种生活

在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学

生学到文学知识，更重要的还要让学生体味文中的情感，从而树立正确的价值观和

人生观。因此，根据教学大纲的要求和本文的特点以及学生的状况，我制定了本课

的教学目标及教学的重点和难点。

【教学目标】

1、整体把握文章内容及思想情感。

2、揣摩语言，深入领略语句的意味。

3、体味作者的善良，引导学生关爱弱者。

【教学重点】

1、全面把握课文，领略作者与人物的思想感情。

2、激发学生的同情心和爱心。

【教学难点】

领略从文章语言及人物刻划中渗透出的爱的博大

【说教法】

新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参预者、合

作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采

取合作探索法、板书辅助法、质疑法、诵读法、点拨法、表演法等，使学生在轻松

的氛围中学到知识。

【说学法】

1、学生充分预习：

我认为培养学生养成良好的课前预习习惯很重要，如果每一课都能把课前预习

落实好，课堂效果就会事半功倍。要想达到这种效果，就要把预习要求明确，让学

生知道怎样预习。因此我设计了以下的预习题：

⑴利用工具书疏通生字词。

⑵熟读课文。

⑶对课文质疑。

让学生学会质疑，这是一个最重要的。环节。因为提出一个问题比回答一个问

题更难得。我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。

同时还要注重培养学生养成圈点勾画的读书习惯，碰到不理解的地方就圈记出来，

以便课堂交流。做好了这些预习，就可以进入到高层次的师生平等对话了。

2、自主学习，合作探索。

【教学程序】

本课安排一个课时，为了很好地完成教学目标，有效匡助学生突破重点难点，

我把这堂课分为：悬念导入、作者简介、检查预习、学生质疑、合作探索、拓展延

伸六大版块。

1、导入新课：

首先设悬念导入新课，引起学生学习的兴趣

一个车夫能跟作家成为朋友吗？一个幸运的人会怎样对待不幸的人呢？信赖真

的能创造出夸姣的境界吗？今天，就让我们跟着杨绛，一起走近《老王》，解开心

中的谜团。

2、作者简介：

接着介绍作者杨绛及她的丈夫钱钟书

杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译

著有《堂•吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。

钱钟书（19101998）,江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术

著作《谈艺录》《管锥编》等。

3、检查预习:

用题目的形式检查学生掌握生字词的情况。并把下列生字词读一遍进行巩固。

选出下列注音有误的一项是（B）

A、塌（包）败荒僻（pi）蹬（d©ng）车

B、眼翳（yi）骷（ku）髅彳区（qU）身

C、取缔（di）凑（cbu）合惶（hudng）恐

D、滞（zhi）笨愧作（zub）攥（zudn）着

4、学生质疑：

这个环节是真正体现了把课堂还给学生，学生自主探索课文，鼓励他们、把不

懂不理解的都斗胆的提出来，然后教师点拨，请同学作答，最后师生共同探讨解

决。

这个环节要求教师必须对课文吃得很透，因为学生的思维很活，他们的问题会

遍布课文的每一个角落，甚至超出你估计的范围。我认为，即便这样，也不能用绳

子捆绑住孩子们想像的翅膀，因为教学相长，学生思维的飞翔会带动教师教学的飞

跃。

5、合作探索：

在这个环节中，我设计了三个综合性的题目。

⑴老王是一个怎样的人？

请用老王是一个（）的人，表现在（）。的形式表达出来。

（这个题目既锻炼了学生的归纳能力，又紧扣课文，加深了学生对老王这一形

象的理解，学生边讲教师边板书，把多媒体教学和传统板书结合起来，更利于学生

对知识点的掌握。）

板书：

老王

孤苦零丁

苦生理缺陷

醐口艰难

老实厚道

善善良淳朴

知恩图报

⑵作者运用了哪些描写方法来刻划老王这一人物形象的？

首先让学生结合课文来归纳，然后再重点赏析对老王进行细致描写的8~14

段。

学生活动：

①配乐齐读8、9段。

②请两个同学表演第8、9段，让学生摹仿老王的神态、动作。角色扮演是一

种比较好的体验方式，它能让学生在换位体验中进一步理解人物形象

③分角色朗读11至14段（老王、我、旁白）让学生通过体味老王的语言从

而深入到人物的内心。

⑶读了本文之后，