化学教学设计模板

化学教学设计模板

化学教学设计模板1

教学目标

知识目标：

1.学生认识分子的真实存在及分子是构成物质的一种粒子；

2.了解分子的概念和基本性质；

3.学会用分子的观点来区别物理变化和化学变化；

4.理解纯净物和混合物的概念并会判断典型的纯净物和混合物。

能力目标：

培养学生查阅资料、观察及抽象思维能力。

情感目标：

通过实验和讨论激发学生的学习兴趣，培养学生结协作精神。

教学建议

教材分析

本节教材分成“分子“和"混合物和纯净物”两部分。

前一部分着重于描述物质由分子等粒子所构成，讨论分子的基本性质。教材一开始从

人们所熟悉的一些日常现象入手，如：人经过花圃或酒店，会嗅到花或酒的香气；湿的衣服经

过晾晒就会干燥；糖块放在水里，会逐渐消失，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象

的思考，使学生自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒子构成的结论（分子是构

过成物质的一种粒子\通过酒精和水混合后总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等实验现象，

使学生在建立起分子是构成物质的一种粒子的结论基础上进一步得出分子是运动的及分子之

间有间隔的推论（即分子的性质\之后，教材以水变成水蒸气，蔗糖溶于水及硫或碳在氧气

中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典型的物理变化和化学变化,运用初步介绍的分子知识对

物质发生变化时分子本身是否发生改变对物理变化、化学变化进行了实质性的分析。从而给分

子下一个比较准确的定义。

教材为了进一步让学生确信分子存在的客观性，展示了用扫描隧道显微镜拍摄的苯分

子照片，同时用生动的比喻、引导读者去想象分子的大小和运动状态。使学生在感性和理性上

都建立起对分子的认识。

教材的第二部分首先以空气的组成及硫粉和铁粉混合实验为基础从宏观上对混合物和

纯净物两个概念做了区分。然后从微观上-用初步掌握的有关分子知识进一步区分纯净物和混

合物，使学生能初步建立纯与不纯的相对概念。

教学建议

本节重点研究的是有关分子知识。分子看不见也摸不着，对于它的存在学生很难相信，

接受起来远不如第一章知识来的快。教材第一章重点研究的是氧气的制法及性质。对于氧气学

生比较熟悉，在学生的头脑中已经建立起人吸进的是氧弓，呼出的是二氧化碳的概念。氧气尽

管也看不见，摸不着，但学生能凭生活经验确信氧气真实存在着。鉴于此，建议在教学过程

中也从生活实际中遇到的问题入手，例如：人经过花圃或酒店,为什么能闻到花或酒的香气；

湿的衣服经过晾晒为什么能干；糖块放在水里，为什么会逐渐消失，而水却有了甜味等。将宏

观现象做为纽带，诱发学生进行想象-人能嗅到花或酒的香气，是因为花或酒中有香气的分子

（蝴子）扩散到空气中，凌触到人的嗅觉细胞而使人嗅到了香气。湿衣服能晾干，是由于水

的分子扩散到空气中去了。糖块放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的'分子扩散到水的

分子中间去了。以生活实际中的问题让学生感知分子的真实存在。将宏观现象与微观结构建立

起了联系。教学过程中将学生实顿氨分子扩散实验、品广散实验并补充酒精与水混合实验）

融入在课堂教学中,通过学生实验让学生进一步感知分子的真实存在，同时也便于学生学习分

子性质时，树立起分子是运动的，不同物质分子大小不同和分子间都有间隔距离的想象。为了

使学生更加确信分子的真实存在，除向学生展示用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片外,还可

让学生通过网络或图书馆查找其它分子的照片。

对于分子概念的建立，是本节知识的一个重点。教师首先可用多媒体向学生展示第一

章中涉及的几个物质变化（如：水变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫）的微观过程，

然后让学生用初步掌握的分子知识以小组的形式从物质发生物理变化或化学变化时分子本身

是否发生改变，对物理变化、化学变化进行实质性的分析，从而给分子一个上匕较准确的定义。

本节教材的另一个重点，是使学生树立分子既有可分性又有不可分性的辨证观点?"分

子是保持物质化学性质的最小粒子"从保持原物质化学性质来说分子是不可分的整体粒子，因

为分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质相

同，不同种物质的分子性质不同。分子可以再分是说它在化学反应过程中分子起了变化，变成

别种物质的粒子了。通过对分子的可分性与不可分性的认识,逐步培养学生辨证地思考问题。

分子概念中还强调了"化学性质”是因为通常讨论的物理性质是一种宏观现象，是该物质大量分

子聚集在一起表现出来的，而不是每一个单个分子所能表现的，如：颜色、状态、熔点、沸

点、密度等。本节知识不仅应让学生了解分子的概念,也应让学生弄清概念的内在含义。

在学生对分子概念有了了解之后，师生应对分子的基本性质有一个比较全面的概括。

除能指出分子是保持物质化学性质的最小粒子外，还应认识到分子非常微小，分子都在不停地

运动，分子间有间隔距离。在教学过程中如能自制或用多媒体向学生展示微观粒子运动的动画，

一方面可以诱发学生进行想象不同状态的物质其中无数粒子在不停运动的图景，加强对知识的

理解，另一方面又可把抽象知识变为具体，增强学生学习这部分知识的兴趣。初_物理中学生

2.引入

同学们想过没有,我们周围形形色色、丰富多彩的各种物质，象清澈的流水，闪亮的

金属，雪白的食盐，它们是由什么构成的呢？

3.所要研究内容的实施过程：

1）演示实验

演示氨水与酚酸混合的试管实脸，学生观察、汇报实验现象（包括：混合前氨水、酚

猷的颜色及混合后溶液的颜色；氨水的气味）并判断它们是否发生化学变化。

2）指导学生实验

在老师的指导下，学生两人一组做书203页氨分子扩散实验。提出观察要点：氨水

与酚配没有直接接触，能否使酚猷变红？若有变化，变化的顺序是什么？（学生观察、记录并

汇报实验现象）

3）提出问题

学生发现并提出问题：氨水与酚酿没有直接接触，为什么酚酥点也会变红？而且是由

放氨水的地方由近及远地变红？老师补充问题：实验时，氨水滴在棉花上，为什么你能闻到刺

激性气味？生活中白糖放在水里不一会儿就没了，而水有了甜味？湿衣服能凉干？如何解释这

些现象，大家可以想象一下，物质是由什么构成的呢？

4）学生讨论

学生大胆想象物质的构成，四人一组讨论出现以上现象的原因。

5）汇报与交流：汇报交流讨论结果。

6）解释

结合学生的回答解释：我们可以想象到物质是由许多肉眼看不见的微小粒子构成的。

实验中氨的小粒子跑到酚酸点处，酚酥就变红。如果跑道我们的鼻孔里，接触到嗅觉细胞，就

能闻到氨的刺激性气味。糖放在水中一会儿变没了，而水有了甜味，是因为糖的小粒子扩散到

水的粒子中间去了。湿衣服能凉干，是因为构成水的粒子在风吹日晒下扩散到了空气中。现在

科学实验已经充分证明：物质都是由相应的粒子构成的，分子就是构成物质的一种粒子。

化学教学设计模板2

课题名称：第一单元第三节走进化学实验室

一、简介

本节课的主题：通过与家务常识、其他课所学知识的联系，使学生能进行药品的取用、

加热、洗涤仪器等基本实蝇作，从而让学生体会到"生活处处有化学"，化学与生活的紧密

联系以及各学科的整合。

关键信息：

1、教材的使用：依据《化学课程标准》，开放性地、创造性地使用。

例如：化学实验室的图标、实验室规则，由学生提前上网或从化学实验室中了解，并

讲出自己的感受以及与自己预想不一样的地方；课后习题，利用家中物品进行实验操作练习，

在课堂上有选择性地加以演示，以增强课堂趣味性。

2、以探究、实际操作、猜想、讨论、交流、展示为主要途径，教师引导，学生互学互

教。

例如：

①学生分组交流做家务时如何将粉末状固体倒进小口瓶子；

②小组讨论倾倒液体时，为什么瓶塞倒放在桌面上？

③对课本知识的领会进行实际操作的展示。以灵活多变的方法组织学生学习、思考、

动手、实践，并上升到理论高度，知其然，知其所以然。为学生营造开放的、轻松的学习环境，

促进他们主动求知，开发学生潜能，并使他们意识到自己自解决问题的能力。最终成为自信且

愿意探究的小科学家。

3、体现化学与生活的密切关联，体现科学的严谨。

例如：用生活中的问题引发思考：怎样把油不撒不漏地倒入小瓶中？煤气灶的支架高

低有没有学问？如何把这些知识与化学实验操作的知识联系起来？为什么化学仪器与家庭用

具有所区别？

二、学习者分析：

1、学生的年龄特点和认知特点：

初中三年级的学生，正处于少年向青年转变的转型期，尤其是到了"叛逆期"，不愿被

动接受老师的教导，凡事喜欢亲历亲为,最讨厌由老师包办代替，特别愿意向其他人证明自己

已经长大。已具备了形象思维的想象能力，已初步接受了抽象思维的训练，已经接触了不少理

论与实践相结合的学习过程,也已经形成了自己的分析问题的方法，正处于急切想要验证自己

的方法科学性、正确性的阶段，也正处于对新鲜事务易接受，求知欲强的时候。因此应将教材

和课堂处理的亲切、自然，围绕着化学与生活实践的联系展开教学，并引入对科学方法的探究,

]|质应中学生身心发展的需要。

2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

已了解化学实验在化学学科的重要性，并已有亲身体验；对实验的目的性、遵守实验

室规则已通过自学、预习或查询有了初步认识。

3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：

对化学仪器、设备、药品柜、药品有初步了解，对一些常用仪器的名称、性能和用途

有简单了解，对本节课内容已做预习。

三、教学/学习目标及其对应的课程标准：

1、能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。

2、能够在教师的指导下通过小组讨论，提出活动方案，根据所要探究的目的设计简单

的化学实验方案，具有控制实验条件的意识；能在教师指导下或通过与他人的讨论对所获得的

事实与证据进行归纳，得出正确的结论。

3、有对实验结果的可靠性进行评价的意识；能在教师指导下通过与他人讨论,对探究

活动进行反思，发现自己与他人的长处以及不足，并提出改进的具体建议；发展善于合作、勤

于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

四、教育理念和教学方式：

1、教学理念：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化

学,积极探究化学实验的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性和实用性,

了解化学与日常生活的关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题,

让学生有更多机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的

态度，获得科学的方法，在"做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力C

2、教学方式：采取“开放式”的教学方式，即教师不给出具体方法，教师不提供具体

答案，教师不做出传统意义上的"对与错"的评价；而是作为教学的组织者，提供一个探究方

向，作为教学的促进者，为能力较低同学提供必要的帮助，作为教学的合作者，参与到学生的

'讨论中和动手实践中。

具体采用"问题情景一讨论猜想一设计实验一实验验证一得出结论”的课堂思路。使

每一个学生都是"动脑一动手一动脑"地学习知识，并且在这之间采用口头交流的方式锻炼发

表见解的能力，以及评价同学、评价方案的能力。

采用小组为单位的合作学习制。每个小组同学既可保持个性又可同小组成员之间保持

共性，在讨论、动手实验中共同成长、共同进步，体验科学探究的乐趣和学习过程中由"不会

到会”的喜悦。

3、教学评价方式：

⑴通过课堂观察，关注学生在提问、讨论、猜想、设计、实验、观察、分析、得出结

论等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给予口头鼓励、强化、指导和矫正C

⑵通过课堂检测习题，让学生了解自己的收获与不足。

⑶通过平等对话和交流,以及追问等方式，使学生自发回顾自己的思维历程，自己评

价自己的方式方法，从中得出经验和教训，并得以提高。

⑷评选“今日之星"，由同学提名本节课思维最活跃、发言最积极、正确率最高等多个

“今日之星"，用本活动引发学生之间的互评，启动学生之间的竞争，树立化学课堂积极向上

的学习风气。

⑸请学生评价教师，了解学生的真实想法，在以后的课堂教学中加以改进。

五、教学媒体和教学技术选用：

本次教学需要实验用品如下：

1、多媒体课件，主要用于投影一些化学实验室的照片。如：实验室全景、实验台、实

验仪器、橱柜、实验室药品的图标、实验室规则等。

2、药品：锌粒、石灰石（块状\碳酸钠（粉末X氧化铜、水、盐酸（1：4\氢氧

化钠（溶液\硫酸铜（溶液\酚猷试液。

3、仪器：试管（epi8mm）、药匙、量筒（10ml、25ml）镜子、纸槽、胶头滴管、

烧杯、酒精灯、火柴、试管夹、试管刷、水槽、集气瓶、导管（60。、120。、90。）胶皮管。

六、教学和活动过程：

（一）教学准备阶段：

1、走进化学实验室前，进行实验的目的性和重要性的教育，并提出化学实验的要求。

例如：要遵守实验室规则，注意安全；课前要做好预习准备，明确实验要求；实验时要仔细观

察，实事求是地做好纪录；认真分析现象并写好实验报告；实验后的废物要妥善处理，仪器要

及时清洗，保持实验室的整洁。

2、准备一些课件：化学实验室的照片。如：实验室全景、实验台、实验仪器、橱柜、

实验室药品的图标、化学危险品图标、实验室规则等。

3、提前布置作业：请你拟一份实验室须知。把花生油从大瓶往小瓶中倒要注意什么？

花生油、酱油、香油、醋是在什么器皿中保存？盐、味精又在什么器皿中保存？观察家用炊具

在灶台上的高度，是紧贴灶台还是留有一定间距？为什么？炒了一道菜的锅能不能立刻炒下一

道菜？为什么？应当怎么做？物理课上学的用托盘天平称量物质的程序？

通过这些看似与化学无关的作业增强学生对化学的好奇心和探究欲望。

4、课前与学生共度两分钟准备时间时，稍加提问，使学生对作业有所回顾，互相形成

一个交流讨论的局面。气氛热烈不觉呆板，使学生体验到老师与他们的合作关系。

（二）整个教学过程叙述：

本节教材的重点是药品的取用、加热等基本操作训练，以及观察能力的培养。一课时，

四十五分钟完成。

学生按实验桌每两人分为一个实验小组，每组成员的合作任务主要是做实验时互相配

合。按前后桌每四人分为一个讨论小组。

具体教学过程设计如下，大体分为五个板块来完成：

第一板块：实验室规则教育-------------------一、认识你的实验室；二、切记实

验室安全规则

1、请同学宣读自己拟定的实验室规则。

【说明：学生在进入化学实验室之前，已经进过生物实验室和物理实验室做过多次实

验，对实验室的要求和规则上匕较熟悉，因此，要求他们自己拟定一

份实验室规则，即让他们体会到“当家作主”的感觉，又让他们体会到老师对自己的

信任，也让他们体会到编写这些规则的良苦用心。】

2、小组讨论、评议、补充。

【说明：学生创作、学生补充的实验室规则，使学生体验到合作的愉快，以及认识到

自己的不足，也对于其他同学的相同部分有认同感。】

3、教师出示化学实验室规则。

【说明：没有必要念了，只需要把学生没有注意到的地方或疏忽的地方强调一下，并

提示学生注意与其他学科不一样的地方。】

4、追问为什么？

【说明：用问题使学生动脑思考，得出结论。】

5、展示危险品图标一万一发生危险怎么办？

【说明：用问题使学生动脑思考，得出结论。】

【反馈】20页活动天地

第二板块：具体学习内容。

一、药品的取用

1、提问家中盐、味精等调味品用什么盛放？油、醋等调味品用什么盛放？

【说明：用生活常识引入，既有兴趣又使学生感到熟悉亲切。】

2、追问盛放容器的区别？为什么？实验室的固体药品和液体药品该怎样盛放？

【说明：打学生个措手不及。司空见惯的事情恐怕一下子还说不出来，这时候就需要

集体的力量来解决困难了。而且，大胆而有根据的猜想也是一个重要的学习手段。】

2、观察桌上的碳酸钠粉末、锌粒、石灰石等固体药品和稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化

钠溶液、蒸储水等液体药品。

【说明：用事实验证学生的猜想。】

4、用什么工具可取出这些药品？有无不同之处？回忆家中如何取盐？如何取用油、

醋？

【说明：把课本内容稍作了延伸，通过熟悉的情境让学生去探索和发现，使学生把操

作、模拟、直观与推理交织在一起。】

5、T立同学现场演示"向试管中倾倒液体"、"向试管中滴加液体”，其它同学挑毛病，

取得共识后分组进行这两个实验操作。重点放在从细口瓶向试管倾倒液体上，并由学生充分讨

论后小结注意事项。

【说明：把学生相互评价这一重要过程通过实验操作具体化，并使学生亲眼看到评价

的价值所在：使结果更完美。】

6、药品取用知识的小结。

【说明：必须由学生经过思考自己做出小结,这一步是学生把经验知识提升为规律知

识的一种认知的升华J

二、物质的加热

1、观察酒精灯的构造，提问为什么有三个〃绝对禁止“？

【说明：学生在物理实验中已知，在此仅强调，即用复习作为学习方法，且使学生体

会到不同学科间的整合】

2、提问家中灶具与灶台间的距离？追问为什么？

【说明：大多数同学可能想不出为什么，但也有少数同学知道，可经过讨论由学生小

组之间产生一个猜想一质疑一分析一论证一认同的科学探究过程J

3、提问：能否用现有仪器证明猜想和假设？仕小组内提出想法，大家讨论认可后分组

实验1—4证实。

【说明：通过实验设计、互相评价、实施实验、分析结果，使学生思维高度紧张和活

跃，再次历经一个科学探究活5也】

4、以刚才得到的结论为基础讨论如何给试管内的液体加热？应注意哪些问题？

5、小结酒精灯的使用以及液体加热注意事项。

【说明：学生自己小结并互相补充，用口头方式比较清楚地表述自己的观点J

三、洗涤仪器

1、在家如何洗涤炊具？如何判断炊具已洗干净？

【说明：很有可能学生只知道如何洗，却不知道如何判断是否洗干净，在此引发同学

们思考J

2、老师提出一种方案：拿两只试管（一只用过的，一只洁净的），讨论如何洗刷并从

中选出最佳方案，进行操作。仔细观察洗刷后的试管，判断是否洗干净了。

3、小结：清洗仪器的方法以及仪器是否洁净的判断。

【说明：学生自己小结并互相补充，并且善于倾听他人的意见。】

第三板块：反思交流：我们学了哪些知识？哪些比较熟悉？哪些第一次接触？那些需

要再做练习？然后根据交耨果安排检测题。

【说明：此板块既将所学知识再次系统小结,又用学生已经熟悉的知识为载体引领学

生体会了比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构J

第四板块：小结、评选"今日之星"，"给老师打分”

【说明：此板块将评价方式灵活化，而且充满积极轻松的意味，可评选最佳提问、最

佳发言、最佳实验操作等等。在此过程中学生得到了放松而且把上课的细节再次——回顾，能

体验到自己与他人的长处与不足。而在评价教师时，无论学生说什么，教师都坦然对待，以"身

教"教给学生如何正确对待他人评价。】

第五板块：布置作业。

小结今天所学知识，画成知识网络形式。

七、课后反思

1、本节课强调了互动的师生关系：即教师不再是负责"传道授业解惑"的人，而是一

个帮助学生提出问题，和学生合作解决问题的合作伙伴。不仅不包揽所有问题答案，逐会要求

学生自己想办法、找答案。

2、本节课注重学科间的整合：借鉴生物、物理课的知识，决不简单重复，而是创设新

的问题环境，让学生思考和探究。

体现知识、能力、态度的有机整合：本节课中，如果学生不投入到探究过程中，他就

无法获取答案，或者只能获得其它学生的"二手"答案。而没有兴趣，没有生活经验的人,在

过程的进行和知识的获取上都会感到困难但也会得到喜悦。这三个方面互相促进，也促使学生

全面发展

化学教学设计模板3

第三章第三节用途广泛的金属材料

-学习目标分析

（一）学习目标确定的依据

必修模块要求选修模块要求

《课程标准》要求《模块学习要求》《课程标准》要求《模块学习要求》

能列举合金材料的重要应用

1、能列举铝合金材料在生产和生活中的重要应月

2、了解铜合金仕工业生产和高科技领域的应用

认识金属与合金在性能上的主要差异，知道生活中常见合金的组成

1、认识金属与合金在性能上的主要差异

2、知道生活中常见合金的组成

(二)学习目标

1.知识与技能目标

(1)能列举铁合金材*斗在生产和生活中的重要应用

(2)了解铜合金在工业生产和高科技领域的应月

2.过程与方法目标

(1)运用合金材料在生活中的应用创设学习情境，引导学生自主学习。

(2)对教材和教师给出的合金信息进行分类归纳概括，引导学生信息加工。

(3)体验科学知识和社会生活的互相影响的过程。

(4)通过完成小论文，体验科学研究f口收集整理信息的过程。

3.情感态度与价值观目标

(1)通过多种多样的活动，鼓励学生积极提出问题，培养学生敢于质疑、勇于创新的

精神。并通过相互交流、角色扮演的活动，增进感情，培养合作的精神。

(2)通过金属材料在生产、生活中的应用实例，提高学生学习化学知识的热情和求知

欲，激发学生的爱国热情和服务社会的责任感和使命感。

二、教学重难点分析

材料发展的历史从生产力的侧面反映了人类社会发展的文明使，鉴于金属材料在一个

国家的国民经济中占有举足轻重的位置和日常生活中的广泛应用，所以本节主要学习合金的性

能、常见合金的组成和重要用途、如何正确选用金属材料等。此外金属材料自身还在不断发展，

传统的钢铁工业在;台炼、浇铸、加工和热处理等方面不断出现新工匕新型的金属材料如高温

合金、形状记忆合金、储氢合金、永磁合金、非晶态合金等相继问世，大大扩展了金属材料的

应用范围。所以介绍金属材料面临的挑战，激发学生的社会责任感。

基于以上观点确立教学重点为：

(1)生活中铁合金及铜合金的主要成分及性能定为本节的知识重点；

(2)培养学生的获取和整理信息的能力，提高学生实践能力是教学的重点；

(3)解决怎样调动学生积极参与、自主学习是教学重点

难点为：

调动学生积极参与、自主学习

三、教学内容安排

(-)本节内容在教材中的地位

本节内容是在初中介绍的金属和金属材料的基础上，进一步加深和提高。金属种类选

了〃钠、铝、铁、铜”，具有代表性：除钠外，其他三种金属都是常见金属，学生有感性的认

识，能与日常生活中金属的应用相结合。鉴于金属材料在国民经济中占有重要的地位和日常生

活中的广泛应用，编写一节金属材料的内容，以体现教科书内容的时代性，反应教学与生产、

生活实际的联系。

(二)教学内容分析

本节课是人教版化学1第三章第三节教学内容，是金属知识的应用，密切联系生产、

生活实际。教学分为两部分：

第一部分：通过实物、图片、录象等展示，让学生对金属材料形成一个初步概念再学

习

合金的性能、常见合金的组成重要用途。

第一部分：再通过金属材料及有关知识的学习，使学生初步认识合理使用金属材料的‘

意义。

合金以及金属材料的内容学生在初三已有一定知识基础，课标要求也仅为“能列举铁

合金材料在生产和生活中的重要应用，了解铜合金在工业生产和高科技领域的应用"故不应过

多介绍各种合金材料组成、性质、用途，以致过多使用课堂资源。应该着力开展实践活动（小

论文要延伸至课外，做好动员和指导即可），组织好关于选用材料的讨论。这些教学内容充分

体现了过程、方法、情感、态度、价值观的教学目标，理应获得相应的重视和教学资源。

（三）学时安排：1课时

四、教学资源建议

（-）利用大量的图片信息和视频材料用途广泛的金属材料的教学中，可展示常见铁

和铜金属材料的实物，以增强学生的感性认识；展示多种金属材料的图片或视频，以帮助学生

加深对合金等金属材料的认识。

（二）引用大量的生活中的事例

（三）可充分利用相关网站

五、教学方法、学习指导策略

这节课在"知识与技能”上要求不高，教学的重点是如何在课堂教学中以知识为载体

落实”过程与方法"实现"情感态度与价值观”。

在教学过程中建议灵活地应用多种学习方式,把教学方式和学习方式有机结合起来，

组织多样化的学习活动。

1.独立思考

2.交流讨论

3.展示交流

4.学生小结

六、教学资源建议

（-）上网查阅我国材料科学的发展史

（二）可上网查阅相关资料，就是否应该停止使用铝质饮料罐交流讨论

（三）任选你感兴趣的关于合金的课题进行调查，完成一篇关于合金的小论文。

七、课堂评价建议

对过程和方法、情感态度与价值观目标的达成度，可以通过活动表现评价表的方式进

小组成员：

小组分工：

评价的内容评价细目结果备注

ABC

主题选择L为什么选择此设计思路？

2、对能否完成好此设计思路是否进行论证？

活动过程评价1、学生的参与意识

2、分析问题的思路是否清晰？

3、收集资料对所学知识的学习、理解是否有恰当的帮助？

资料收集与整理1、小组成员能否分工？通过多种手段收集相关资料？

2、能否对收集资料进行有序的分类整理？

3、收集的资料是否充分并能围绕设计思路？

交流与表达1、能否对所选设计思路作准确、有条理的表达？

2、能否对他人观点做准确、恰当的补充？

3、能否对他人的观点提出合理的质疑并能正确回答他人质疑？

整体评价1、参与意识

2、合作意识

3、知识的理解和应用

4、交流表达能力

5、查阅和整理资料能力

6、处理现场提问的应变能力

整体表现评价结果

化学教学设计模板4

一、教材分析

本课题的主要内容是二氧化碳的性质和用途、一氧化碳的性质和用途、二氧化碳对生

活环境的影响等。在本节课内容中再次充分体现"结构一性质一用途"三者间的密切关系，

还蕴含了"对比"的学科思想，教师在教学中应特别注意学科思想的渗透。

二、重难点突破

1.二氧化碳的物理性质

通常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大（或"二氧化碳比空气重），

可溶于水（1体积水约能溶解1体积二氧化碳气体，加压溶解更多些）。

在一定条件下，二氧化碳气体会变成液体或固体。固态二氧化碳叫做"干冰"。干冰升

华时，吸收大量的热。因此干冰常用作"制冷剂"，还可用来“人工降雨”。

在教学中应该注意：

（1）二氧化碳是继氧气之后，学生能够相对系统学习的又一种身边的化学物质，应该关

注让学生进一步建构"物理性质"的知识体系包括"颜色、状态、气味、密度、溶解性、熔沸

点、硬度”等内容，从而为学生仕后续（乃至高中）物质的学习奠定基础。

（2）在认识二氧化碳状态的时候，帮助学生建构起"物质存在的状态与外界条，牛有关"

的意识。

（3）对于物理性质的获取途径，应该帮助学生建立如下学科方法：物质的颜色、状态可

通过观察获取（观察法）;气味可通过鼻闻获取（实验法）;密度即可通过对"存放时瓶口方向的观察"

获取（观察法），还可通过实险的方法（实验法）;溶解性则要通过实验的方法（实验法），或者查阅

数据的方法来判断（文献法）。所以在教学中要注意发挥‘高低蜡烛"、"瓶瘪"、"干冰升华”等

几个看似简单的实验的教学功能，不要忽视几个简单实验对学生学科思想方法建构所产生的影

响。

（4）对于"升华"（指固态物质不经液态直接变为气态的现象）的概念，不仅需要学生清

楚概念的含义，同时强调化学用语的正确书写，不要写成"升化"、"生化"、"生华"等错误写

法，化学用语是化学的语言,不能正确使用化学语言也是缺少化学素养的一种体现。

2.二氧化碳的化学性质

（1）二氧化碳本身无毒，但是二氧化碳不能支持呼吸（空气中含量达到一定值时，能使人

窒息死亡）。

（2）一般情况下，二氧化碳不燃烧,也不支持燃烧。

（3）二氧化碳能与水反应生成碳酸，反应的化学方程式为：

C02+H20=H2CO3

碳酸很不稳定,容易分解成二氧化碳和水（受热分解会更快）：

H2CO3=C02t+H20

（4）二氧化碳与氢氧化钙溶液（澄清石灰水）等碱溶液反应：

C02+Ca（0H）2=CaC03l+H20

（现象：石灰水变浑浊，常用来检验一氧化碳）

C02+2NaOH=Na2CO3+H20

(5)二氧化碳高温下与碳反应(第六单元课题1所学)：

C02+C2C0

(6)能与水在光照条件下发生光合作用：

H20+C02有机物+02

在教学中应该注意：

(1)对于二氧化碳的化学性质，学生通过前面的学习和生活经验，已经有所认识，本节

课的教学任务应该加深学生对这些性质的认识。在二氧化碳是否"与水发生反应”的探究活动

中,教师应该尊重学生的思维逻辑，给学生充分提供探究的空间。切忌用教师的思维替代学生

的思维，或用教师的方案替代学生的方案,让学生按照教师的方案进行操作。这些都不是真实

的探究活动，都只能说是“戴着探究帽子”的虚假探究活动。同时，这个探究活动需要的仪器

较少，操作也简单，也没有危险，所以建议在有条件的情况下，尽量给学生提供亲自动手探究

的机会，有效培养学生的雌探究能力。

(2)即便有"二氧化碳是否与水发生反应”的探究活动作为基础，学生在学习本课题的

时候，仍然对于"二氧化碳是否与氢氧化钠溶液发生反应〃的探究活动感到困难。建议教师在

教学中不要急于求成，应避免提前增加学生学习的内容，人为造成学习的困难，增加学生学习

的畏惧感。

(3)在学习二氧化碳"不支持燃烧"这一性质时，教师要注意强调“一般情况下"，不

要将问题绝对化，一是以免产生知识性错误，二是也为学生未来的学习留有发展的空间。

(4)不要忽视二氧化碳的光合作用，这个反应本身为人类作出了极大贡献,也是扭转人

们"误解"二氧化碳的证据之一。同时，这T口识点能够帮助学生搭建化学学科与生物学科的

桥梁，能够帮助学生将已有的知识活学活用，构建自身的知识体系。

3.二氧化碳对生活和环境的影响

Q）二氧化碳的用途

用途

利用的性质

性质类别

灭火

不燃烧，也不支持燃烧

化学性质

气体肥料

促进光合作用

化学性质

光合作用

在光照条件下,与水反应生成氧气

化学性质

制冷剂

（冷藏、保鲜）

干冰升华吸收大量热

物理性质

人工降雨

干冰升华吸热，空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴

物理性质

制作碳酸饮料

二氧化碳溶于水，并部分与水反应

化学性质

(2)温室效应

温室效应产生的原因(略)。

产生温室效应的气体除二氧化碳外，还有臭氧(03)、甲烷(CH4)、氟氯代烷(商品名为

氟利昂)等。

控制温室效应的主要措施有：①减少使用煤、石油和天然气等化石燃料，更多地利用

太阳能、风能、地热等清洁能源;②促进节能产品和技术的进一步开发和普及，提高能源的生

产效翦口使用效率;③大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林;④采用物理或化学方法，人工吸收二

氧化碳等等。

在教学中应该注意：

(1)要将二氧化碳的性质与用途结合起来进行教学，要体现"性质决定用途，用途体现

性质”的学科思想。

(2)引导学生辩证的认识"温室效应”的利与弊，培养学生辩证地看待问题的意识。

教学片断“两只蝴蝶”引发的探究活动

环节一、创设学习情境，引发学生探究欲望

上课前的课间几分钟，教师在教室中播放着《两只蝴蝶》，引得很多学生也在小声或大

声的跟唱，课堂观察组的几位老师，既被歌声感染者，也在心中猜忌着"老师播放《两只蝴蝶》

的用意是什么呢?”很快上课铃声响了，我们心中的疑惑也有了答案。

【师】庞龙的《两只蝴蝶》好不好听？

【生齐】好听！

【师】老师这儿也有几只蝴蝶，(老师拿出两支紫色的蝴蝶)，你们知道老师的两支蝴

蝶是什么纸作成的吗？

【生齐】紫色的纸。

【师】（笑了）是紫色的纸,可是，这紫色是我自己染的色，你们想知道我用什么染的

色吗？

【生齐】想。

【师】紫色石蕊。

【生1】老师，紫色石蕊是什么东西啊？

【师】问得好!紫色石蕊是一种色素，遇到某些物质能够变色，有时候变成红色，有时

候变成蓝色，那要看它遇到什么物质了，我们在第十单元还会更详细地学习有关它的知识。下

面我先请紫蝴蝶们给大家表演一个短剧。请大家欣赏：

剧情一：教师在一盛有少许热水的盘子中（很少的温水即可，目的是让后面的现象更明

显），然后再盘子中加入几块干冰，立即产生大量的云雾。

剧情二：（教师画外音）有两只紫色蝴蝶飞呀飞（学生自动给老师伴唱"飞过丛林，飞过

小溪水”），飞着去看人间仙境（指刚才制作的干冰云雾）。

剧情三：（教师画外音）忽然，天降小雨（同学帮忙用喷壶喷水），赶紧跑，可惜其中的一

只蝴蝶没躲开，被淋了个"落汤蝶"（老师故意让其中一只蝴蝶被喷水）（学生哄堂大笑）。

剧情四：（教师画外音）赶紧躲一躲呀，两只蝴蝶分别飞进了两只集气瓶（里面均盛有二

氧化碳气体）。

剧情五：（教师画外音）外面的雨停了，紫蝴蝶们出来吧。咦!同学们，你们发现了什么?〃

【生】被雨淋湿的"紫蝴蝶"变成了丝工蝴蝶"（学生们睁大眼睛，困惑不已）。

【师】同学们看完刚才的“蝴蝶剧"有什么问题吗？

学生提出的问题主要白：Q）“云雾"是怎么产生的?（2）集气瓶中的.气体是什么?（3）“紫

蝴蝶〃为什么会变成"红蝴蝶"？

环节二、探究二氧化碳的物理性质

问题1:有没有同学猜出来老师是用什么物质制造出来的“云雾"呢？

有学生能够说出"干冰’，并能够说出"干冰是二氧化碳固体”；教师追问"干冰是怎

么形成云雾的?；并引导学生分析得出：干冰能够升华，升华时吸收热量，使周围空气温度降

低，水蒸气冷凝产生"云雾”。

问题2:集气瓶中盛的是二氧化碳气体，通过对刚才老师表演“蝴蝶剧"的观察,你

发现了二氧化碳有哪些物理性质呢?并说明判断的依据。

【师追问】"气味"你是怎么观察到的?（众生笑）

【生1】（不好意思笑笑）应该闻一闻。并按照老师要求到讲台前闻二氧化碳气味，证明

"无味"。

【师追问】二氧化碳一定是"气体"吗？

【生1】是。

【生2】不一定,刚才老师表演时用的干冰就是二氧化碳的固体。

【师】很好，你观察非常细致。应该说"通常情况下，二氧化碳是气体"，一定条件下，

二氧化碳也可以转化为液体、固体，比如生活中有"液体二氧化碳灭火器"，刚才大家也看到

了固体二氧化碳——干冰。

【生3】根据集气瓶口向上，推测"二氧化碳密度比空气大"。

【师追问】你的推测很有道理。那么大家现在可以讨论一下，可以设计一个实验更科

学、更直观的证明二氧化碳的密度比空气大吗？

学生提出的方法有：

（1）书上的"一氧化碳熄灭阶梯型的蜡烛”方法;

(2)利用简易天平倾倒二氧化碳。

【生4】根据"紫蝴蝶"变"红蝴蝶"说明二氧化碳能够溶于水。

【师追问】同学们同意他的观点吗？

学生们意见不一致,认为使"紫蝴蝶"变"红蝴蝶"的原因可能有如下几个：

(1)是二氧化碳使"紫蝴蝶"变"红蝴蝶"；(2)是水使"紫蝴蝶"变丝工蝴蝶”;

(3)是二氧化碳和水发生生成了新物质使“紫蝴蝶"变"红蝴蝶"。

环节三、探究"紫蝴蝶"变"红蝴蝶”的原因(即二氧化碳与水的反应)

问题3:请同学们利用桌上的仪器药品探究〃紫蝴蝶"变"红蝴蝶"的原因到底是什

么？

学生利用教师提供的二氧化碳气体、水、紫色纸蝴蝶进行实验探究活动，教师引导学

生在探究观察中要注意通过对比实验，并注意控制变量。

通过探究活动，学生得出二氧化碳能够与水反应生成的新物质能够使石蕊变成红色。

生成的新物质叫作"碳酸'，反应的化学方程式为：C02+H20=H2CO3.

【师】再给大家表演一个小魔术(即教材实验6-4)。

问题4:描述你观察到的现象，并解释产生现象的原因。

【生5］现象是：塑料瓶变瘪;原因是：二氧化碳与水反应，瓶内压强变小，所以塑料

瓶变瘪。

【师追问】有不同意这位同学观点的吗？

【生6】也有可能是二氧化碳溶于水使瓶内压强变小，塑料瓶才变瘪的。

【师再次追问】你同意哪位同学的观点呢？

教师引导学生对两位同学的观点对比分析，得出：二氧化碳能溶于水，通常情况下1

体积水能溶解1体积_氧化碳;溶于水的_氧化碳一部分和水发生了反应。

【师继续演示实验】打开塑料瓶盖，剧烈振荡塑料瓶。

问题5:描述你观察到的现象，并解释产生现象的原因。

教师引导学生根据实验现象分析得出：碳酸不稳定，容易分解，受热分解的速率会更

快。碳酸分解的化学方程式为：H2CO3=C02T+H20。

环节四、讨论二氧化碳的其他化学性质

问题6:根据前面的学习和生活经脸，你还知道二氧化碳有哪些化学性质？

教师引导学生分析得出：二氧化碳能与氢氧化钙溶液（澄清石灰水）等碱溶液反应:C02

+Ca（0H）2=CaC03l+H20（现象：石灰水变浑浊，常用来检验二氧化碳）;二氧化碳高温下

与碳反应C02+C2C0;能与水在光照条件下发生光合作用:H20+C02有机物+02等。

环节五、二氧化碳对生活和环境的影响（略）

化学教学设计模板5

【教学目标】

1、了解什么是化学，认识到通过化学知识的学习进一步认识自然、适应自然、改造自

然、保护自然，认识到化学与人类进步和社会发展的关系非常密切。

2、通过收集材料、查阅资料、讨论交流、实践活动等具体探究行为，培养学生良好的

学习习惯和学习方法。

3、激发学生亲近、忠爱并渴望了解化学的情感，激发学生对化学的好奇心和探究的欲

望，让学生感触化学的魅力、体会学习化学的价值。

【教学重点】

了解什么是化学，激发学生对化学的热爱之情、探究之欲。

【教学难点】

了解什么是化学。

【教学准备】

教师准备：1、多媒体课件（内容包括“绚丽多彩的化学世界"视频录像、拓展教学内

容的相关素材及提供给学生自主探究的Internet超级链接）2、实验相关器材及用品：试管、

烧杯、玻棒、白纸（用NaOH溶液书写"变化中学、探究中学"后晾干）、NaOH溶液、酚配

试液、澄清的石灰水、稀盐酸等。

学生准备：收集一些常见或不常见的材料、用品、食品、药品等文物和相关的说明书、

商标等，以及相关的现代高科技信息资料。

【教学设计】

1、教学方法：收集资料、指导阅读、实验展示、讨论交流、拓展探究

2、教学步骤：

3、活动与作业：

请你参考下列主题（任选一个或多个）或自拟，通过本节课的学习，查询相关材料或自

主上网搜索（可参考课件）、，完成一篇小论文或自力、、合办一期小报（报题目自拟，突出个性、

特色）进行交流：

①有关化学学科形成的历史

②化学在现代社会的应用举例

③探索学好化学知识的方法

④你最感兴趣的化学前沿知识

⑤你在日常生活中发现的化学知识

⑥其它（自拟）

【点评】

本课题是九年级学生系统地学习化学的第一课。理老师任教学中允分展示了现代化教

学手段的.魅力，"视频导入"抓住了学生眼球，物质世界绚丽多彩的第一印象，浓缩了历史的

变迁、拓展了求知的视野。

教学中注意发挥教科书”图文并茂、以图代文"的特色，培养学生"解读图文”的自

学能力，通过互动实践的探究突出化学学科的特点。教学中展示学生课前调查的信息I能较好

达到资源共享的目的。如此坚持下去，其深层次的教学意义还在于让学生通过互动实践活动、

资源共享展示等环节培养他们的“合作"意识。

整个教学过程体现了让学生"从生活走向化学，从化学走向社会”的理念。更可贵的

是运用唯物辩证法、实践第一性的观点向学生推介出学习化学的基本方法--------变化中学、

探究中学。

化学教学设计模板6

第1课时介绍实现化学实验安全的基本要求和方法，以及处理安全事故的几种常见方

法，重点让学生在实验中训练掌握过滤和蒸发在物质分离中的应用。

第2课时帮助学生掌握理解蒸储和萃取的原理，通过学生操作性实验学会运用蒸储器

和分液漏斗的方法。

一、新课引入

1、复习巩固：

师：过滤和蒸发中都用到了玻璃棒，请分别指出它们的作用？

生：

（反思：通过玻璃棒作用作为切入点来达到复习巩固的目的，使知识更加鲜活特殊。）

师：阅读P7-8,实验并填空（学案中完成）：

（1）蒸储：

a、原理：利用_________不同除去液体混合物中难挥发或不挥发的杂质。

b、装置图特点：可分为三部分

®；②；③0

d、实验操作过程：

实验现象

在试管自来水中滴加AgN03溶液和稀硝酸

如上图操作加热

取蒸储后的液体滴加AgN03溶液和稀硝酸

（反思：蒸储在生活中已经有了经验，如我们喝的娃哈哈牌蒸储水，所以关键是通过

阅读和实际操作体会实验的情景，学会思考物质分离的原理，训练操作性语言的表达）

师：蒸播操作中如果在烧瓶中插一根温度计，则温度计水银球应置于处,把讨论的结

果写在学案上。

（反思：抓住装置中的.关键节点，拓展学生对蒸储原理的理解）

师：已知酒精和水容易同时出来，且酒精的沸点常压下为78℃,讨论如何制得无水酒

精？

生甲：直接蒸储。

生乙：好像不行……

生丙：因为要获得无水酒精，但酒精和水会同时出来,应该想办法让水不出来……

师：怎样将水固定在烧瓶中？

生：用无水硫酸铜

师：大家说行吗？

生：齐声说行。

师：用生石灰，会更好吗？为什么？

生：因为无水硫酸铜与水化合后加热也会分解，不好。

师：很好。

师生一起总结：蒸储时不仅要根据液体的沸点不司，还可能要考虑同时挥发的问题。

（反思：通过脑力激荡的方法，可以打开大家的思路，通过总结可以形成更清晰的概

念。）

师：阅读P8—9并嗔空（学案中完成）：

a、定义：萃取是利用溶质在互不相溶的溶剂里________的不同，用一种溶剂把_____

从它与另一溶剂所组成的_______里提取出来的操作。

b、萃取操作使用的主要仪器是。

教师讲解、学生做好笔记——萃取剂的选择：

（1）溶质在萃取剂中的溶解度要比在原溶剂中溶解度要大很多。

（2）萃取剂与原溶剂不相溶且密度有明显差别。

（3）萃取剂与溶液不反应。

（反思：萃取这个概念关键在于理解好萃取剂的特点，并且尽可能用生活化语言进行

表述。学生在理解萃取操作时对此有很大的理解困难，教师需要帮助学生讲解清楚，并一定要

做好笔记，方便以后加强记涔口理解。）

师：现在演示用四氯化碳萃取剂萃取碘水中碘的操作。分析四氯化碳在水溶液中的现

象，看老师如何操控分液漏斗，尤其是那个活塞，理解好这个活塞是如何做到将两层液体分离

的。

师：请同学们自己做做这个实验，特别注意活塞和上口那个塞子的使用。

生：按下列要求做实验（学案上有），并完成好学案。

实验步骤实验现象

1.用量筒量取10mL碘的颜口水溶液，倒入分液漏斗,然后再注入4mL四氯化碳,

盖好玻璃塞

2.用右手压住分液漏斗口部，左手握住活塞部分，把分液漏斗倒转过来用力振荡

3.将分液漏斗放在铁架台上，静置

4.待液体分层后,将分液漏斗上的玻璃塞打开，或使塞上的凹槽（或小孔）对准漏斗

上的小孔，再将分液漏斗下面的活塞打开，使下层液体慢慢流出

课堂讨论：

1、发现有的同学在将活塞打开后，很快发现下层液体流不下来了,为什么？有的同学

将下层液体从下口处放完后，接着就将上层液体也从下口放出，这样对吗？

2、你注意过四氯化碳滴入水中的现象吗？如果将四氯化碳倒入分液漏斗并充分振荡后,

突然发现不知道上层是水溶液，还是下层是水溶液，怎么办？

师生总结：分液漏斗是一种将两种不相溶的液体分离的仪器，上层液体上层出，下层

液体下层流出，如果原来是溶液的话，就必须加入萃取剂将溶液中的溶质重新分配到新溶剂中

去分液。

（反思：通过讨论课堂上学生操作中出现的异常情况，可以加深对分液漏斗分液原理

的理解，增强操作的正确性《）

师：让我们小结一下所学过的物质分离的基本方法。请填表

操作原理适用混合物

过滤

蒸发

蒸储

萃取

师：课