2026年幼儿园教师编制考试试题及答案

2026年幼儿园教师编制考试试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.2025年教育部印发的《深化幼儿园与小学科学衔接三年行动方案（2025-2027）》明确要求，幼儿园入学准备教育应渗透在每日生活和游戏中，其中“任务意识与规则意识培养”属于哪一准备维度的核心内容？A.身心准备B.生活准备C.社会准备D.学习准备答案：C。解析：该方案明确将入学准备划分为身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个维度，其中社会准备的核心内容包括交往合作能力、任务意识、规则意识、集体归属感四个板块，因此答案选C。2.幼儿西西看到路上的小石头被风吹得滚了一圈，大喊“小石头跑着去玩啦”，该现象体现了前运算阶段幼儿的哪一思维特征？A.自我中心B.泛灵论C.不可逆性D.守恒缺失答案：B。解析：泛灵论是前运算阶段幼儿的典型思维特征，指幼儿会将无生命的物体赋予生命属性、情感和意识，题干中西西把滚动的石头当成有自主意识的生命个体，符合泛灵论的表现，因此答案选B。3.2025年联合国儿童基金会更新的《儿童权利公约实施细则（学龄前儿童专项）》首次将下列哪项权利纳入学龄前儿童核心基本权利范畴？A.免受网络不良信息侵害权B.普惠性托育服务获取权C.游戏权D.受教育权答案：B。解析：游戏权、受教育权、免受伤害权原本就属于《儿童权利公约》明确的儿童基本权利，2025年更新的专项细则首次将普惠性托育服务获取权纳入学龄前儿童核心权利，要求各成员国为2-6岁儿童提供可及、可负担的托育和学前教育服务，因此答案选B。4.某幼儿生长发育迟缓、智力低下、甲状腺肿大，经诊断是长期缺乏某类营养素导致，该营养素是？A.铁B.锌C.碘D.钙答案：C。解析：碘是合成甲状腺激素的必需营养素，幼儿长期缺碘会导致甲状腺功能低下，出现生长发育迟缓、智力低下、甲状腺肿大等症状，即呆小症；缺铁会引发缺铁性贫血，缺锌会引发食欲下降、异食癖、生长发育缓慢，缺钙会引发佝偻病、骨质疏松，因此答案选C。5.幼儿在建构区和其他小朋友一起合作搭建城堡，互相讨论分工，有明确的共同搭建目标，该游戏属于帕登游戏分类中的？A.联合游戏B.合作游戏C.平行游戏D.独自游戏答案：B。解析：帕登将幼儿游戏划分为6个类型，其中合作游戏是幼儿游戏的最高级形式，特征是幼儿有共同的游戏目标、明确的分工协作，围绕共同目标开展游戏；联合游戏的特征是幼儿共同游戏但没有共同目标和明确分工，因此答案选B。6.依据《中华人民共和国学前教育法（草案2024修正版）》，幼儿园实施下列哪项行为会被处以10万元以上20万元以下罚款，且对直接负责人依法给予处分？A.聘用未取得幼儿教师资格证的人员担任专任教师B.提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容且情节严重的C.克扣、挪用幼儿伙食费用D.体罚、变相体罚幼儿造成人身伤害的答案：B。解析：该法案明确规定，幼儿园提前教授小学课程内容情节严重的，处10万以上20万以下罚款；聘用无资质教师处1万以上5万以下罚款；克扣伙食费处5万以上10万以下罚款；体罚幼儿造成人身伤害的依法追究刑事责任，因此答案选B。7.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，下列不属于5-6岁幼儿语言领域发展目标的是？A.能说出所阅读的儿童文学作品的主要内容B.能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情C.能根据故事的部分情节猜想故事的后续发展D.能正确书写自己的姓名答案：D。解析：《指南》明确要求幼儿园不得提前开展书写训练，5-6岁幼儿仅需要具备书写的兴趣和准备，比如会正确握笔、愿意用图画和符号表达自己的想法，“正确书写姓名”属于小学低年级的学习目标，因此答案选D。8.幼儿园要建立幼儿健康检查制度，幼儿的身高、体重测量频次至少是？A.每月1次B.每季度1次C.每半年1次D.每年1次答案：B。解析：《幼儿园工作规程》明确要求，幼儿身高、体重每季度测量1次，视力每半年检查1次，每年进行1次全面健康体检，因此答案选B。9.下列不属于幼儿园保育教育工作原则的是？A.保育与教育相结合B.以游戏为基本活动C.面向全体、因材施教D.以集体教学为主要形式答案：D。解析：幼儿园保育教育工作要求以游戏为基本活动，减少集体教学的占比，每日集体教学时长不得超过1小时，禁止以集体教学为主要活动形式，因此答案选D。10.幼儿的依恋类型中，最有利于幼儿身心发展的依恋类型是？A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋答案：A。解析：安全型依恋的幼儿在陌生环境中会以依恋对象为安全基地，敢于探索环境，在依恋对象离开时会表现出不安，依恋对象返回时会主动寻求安抚，这类幼儿的安全感、自信心、社会交往能力都优于其他依恋类型的幼儿，是最健康的依恋类型，因此答案选A。11.下列关于安吉游戏的核心教育理念，表述正确的是？A.教师要全程设计游戏内容、制定游戏规则B.要为幼儿提供高结构的标准化游戏器材C.要保证幼儿充分的游戏自主权，教师仅做观察者和支持者D.游戏的核心目标是提升幼儿的知识储备答案：C。解析：安吉游戏的核心理念是“把游戏的权利还给幼儿”，教师不干预幼儿的游戏选择、游戏玩法，仅作为观察者、支持者、记录者，为幼儿提供低结构的开放性游戏材料，游戏的核心目标是促进幼儿的全面发展而非知识学习，因此答案选C。12.幼儿在听故事的时候，会把自己代入故事中的角色，和角色同喜同悲，这体现了幼儿想象的哪一特点？A.想象的主题不稳定B.想象容易和现实混淆C.想象具有夸张性D.想象受情绪影响大答案：B。解析：幼儿的想象容易和现实混淆，会把自己想象的内容当成真实发生的事，也会把自己代入文学作品的场景和角色中，产生共情，因此答案选B。13.托幼一体化背景下，幼儿园托班（2-3岁）的师幼比最低应不低于？A.1:3B.1:5C.1:7D.1:9答案：B。解析：2024年印发的《托育机构质量评估指南》明确要求，2-3岁托班的师幼比不得低于1:5，3-4岁小班师幼比不得低于1:7，4-5岁中班不得低于1:9，5-6岁大班不得低于1:11，因此答案选B。14.幼儿突然出现高热、咽喉肿痛、手足部位出现红色疱疹，该幼儿最有可能感染了下列哪种疾病？A.水痘B.手足口病C.麻疹D.猩红热答案：B。解析：手足口病的典型症状是发热、咽喉肿痛，手足、口腔等部位出现疱疹；水痘的典型症状是全身分批出现红色斑疹、疱疹；麻疹的典型症状是发热、咳嗽、口腔出现麻疹黏膜斑、全身出现红色斑丘疹；猩红热的典型症状是发热、全身出现弥漫性鲜红色皮疹，因此答案选B。15.下列关于幼儿园一日生活的安排，表述错误的是？A.幼儿每日户外活动时间不得少于2小时，其中体育活动时间不得少于1小时B.正餐间隔时间为3.5-4小时C.幼儿午睡时间一般为2-3小时D.要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少等待时间答案：C。解析：《幼儿园保育教育质量评估指南》明确要求，要根据季节变化和幼儿个体差异灵活调整午睡时间，幼儿午睡时长一般不得超过2小时，避免影响夜间睡眠，因此答案选C。16.埃里克森的人格发展阶段理论认为，3-6岁幼儿面临的核心发展冲突是？A.信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑答案：C。解析：埃里克森将人格发展划分为8个阶段，0-1.5岁的冲突是信任对不信任，1.5-3岁是自主对羞怯怀疑，3-6岁是主动对内疚，6-12岁是勤奋对自卑，因此答案选C。17.教师在组织幼儿开展体育活动时，不小心造成幼儿手臂脱臼，下列处理方式正确的是？A.立即帮幼儿把脱臼的手臂复位B.用绷带固定幼儿手臂后，立即送医C.让幼儿活动手臂，判断是否严重D.给幼儿涂抹活血化瘀的药物答案：B。解析：幼儿脱臼后不能随意复位，避免造成二次损伤，也不能让幼儿活动受伤部位，应当用绷带或者夹板固定受伤部位后第一时间送医，由专业医生处理，因此答案选B。18.幼儿园的教育活动要兼顾不同幼儿的发展水平和个体差异，不能“一刀切”，这符合幼儿教育的哪一原则？A.发展适宜性原则B.保教结合原则C.综合性原则D.主体性原则答案：A。解析：发展适宜性原则包含两个层面的含义，一是年龄适宜性，即教育内容符合幼儿的年龄发展规律；二是个体适宜性，即教育内容兼顾每个幼儿的发展水平和个体差异，避免“一刀切”，因此答案选A。19.下列不属于幼儿园课程特点的是？A.基础性B.潜在性C.启蒙性D.系统性答案：D。解析：幼儿园课程具有基础性、启蒙性、生活化、游戏化、潜在性的特点，不需要追求知识的系统性和完整性，系统性是中小学课程的特点，因此答案选D。20.某幼儿能听懂他人的话，也能正常表达自己的想法，但是无法辨认文字，也不能把字和对应的读音联系起来，该幼儿最有可能存在哪种学习障碍？A.阅读障碍B.注意力缺陷障碍C.言语障碍D.动作发展障碍答案：A。解析：阅读障碍的典型表现是智力正常，但无法辨认文字，无法建立文字和读音的联系，识字、朗读、阅读理解都存在困难，题干中幼儿的表现符合阅读障碍的特征，因此答案选A。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域“动作发展”目标的有？A.具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏B.具有一定的力量和耐力C.手的动作灵活协调D.具有良好的生活与卫生习惯答案：ABC。解析：《指南》中健康领域分为身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个子领域，其中动作发展包含3个目标：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力；手的动作灵活协调。D选项属于生活习惯与生活能力维度的目标，因此答案选ABC。2.下列属于幼儿园入学准备中身心准备内容的有？A.向往入学，有积极的入学期待B.能连续跳绳1分钟以上，具备适配小学学习的运动能力C.能较快适应新的环境和人际关系D.能管理自己的情绪，遇到困难敢于求助答案：ABD。解析：身心准备的核心内容包括积极的入学期待、健康的体质、稳定的情绪三个板块，C选项“适应新环境和人际关系”属于社会准备的内容，因此答案选ABD。3.幼儿出现异物卡喉的海姆立克急救法操作要点，针对3岁以上幼儿的正确操作有？A.施救者站在幼儿背后，双腿分开站稳B.双手环绕幼儿腰部，一手握拳虎口顶住幼儿脐上两横指位置C.另一只手包住握拳的手，快速向上向内挤压5次D.若幼儿失去意识，立即停止挤压，实施心肺复苏答案：ABCD。解析：3岁以上幼儿异物卡喉的海姆立克急救法操作流程为：施救者站在幼儿背后，双腿分开站稳；双手环绕幼儿腰部，一手握拳虎口顶住幼儿脐上两横指的位置，另一只手包住握拳的手，快速向上向内挤压5次，重复操作直到异物排出；如果幼儿失去意识，立刻停止挤压，实施心肺复苏，同时拨打120，四个选项的表述均正确，因此答案选ABCD。4.下列属于幼儿园教师专业能力的有？A.观察了解幼儿的能力B.创设与利用环境的能力C.游戏活动的支持与引导能力D.沟通与合作的能力答案：ABCD。解析：《幼儿园教师专业标准（试行）》明确规定，幼儿园教师的专业能力包括观察了解幼儿、创设与利用环境、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展8个板块，四个选项均属于教师专业能力范畴，因此答案选ABCD。5.下列属于幼儿教师职业道德规范的有？A.关爱幼儿，尊重幼儿人格B.遵循幼教规律，实施素质教育C.为人师表，以身作则D.坚定政治方向，爱国守法答案：ABCD。解析：《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》明确要求幼儿园教师要坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心培幼育人、加强安全防范、关心爱护幼儿、遵循幼教规律、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范保教行为，四个选项均符合职业道德规范要求，因此答案选ABCD。6.下列属于幼儿园可开发利用的本土课程资源的有？A.本地的自然生态资源（山林、农田、湿地等）B.本地的非物质文化遗产（剪纸、皮影戏、地方戏曲等）C.本地的公共服务资源（图书馆、博物馆、消防站等）D.本地的特色产业资源（茶园、果园、文创园等）答案：ABCD。解析：幼儿园本土课程资源指幼儿园所在地区的自然、文化、社会资源，四个选项均属于可开发利用的本土课程资源，能够丰富幼儿园的课程内容，让幼儿了解家乡的文化和环境，因此答案选ABCD。7.托班（2-3岁）幼儿的发展特点包括？A.口语发展进入关键期，词汇量快速增长B.动作发展进入飞跃期，能独立行走、跑跳C.自我意识开始萌芽，出现第一逆反期D.具象思维发展成熟，能理解抽象的规则答案：ABC。解析：2-3岁幼儿的口语进入快速发展期，词汇量从100左右增长到1000左右；动作发展进入飞跃期，能独立完成走、跑、跳、上下楼梯等动作；自我意识开始萌芽，出现“我的”的意识，喜欢说“不”，进入第一逆反期；该阶段幼儿的思维处于感知运动阶段向具象思维过渡的时期，无法理解抽象的规则，因此答案选ABC。8.下列属于幼儿园禁止开展的活动有？A.以营利为目的的幼儿才艺竞赛、考级活动B.涉及宗教内容的活动C.向家长推销教辅材料、玩具、课程的活动D.要求幼儿统一购买园服、被褥的活动答案：ABC。解析：教育部明确要求幼儿园不得开展以营利为目的的竞赛、考级活动，不得开展涉及宗教、迷信内容的活动，不得向家长推销任何商品和服务；幼儿园可以要求幼儿统一使用园服、被褥，但不得从中牟利，因此答案选ABC。9.幼儿的高级情感包括？A.道德感B.理智感C.美感D.安全感答案：ABC。解析：高级情感是和人的社会性需要相联系的情感，幼儿的高级情感包括道德感（判断是非善恶产生的情感）、理智感（认知活动中产生的情感）、美感（审美活动中产生的情感）三类，安全感属于基本的情绪情感，不属于高级情感，因此答案选ABC。10.下列关于家园共育的表述，正确的有？A.幼儿园要定期召开家长会，每学期至少召开1次全员家长会B.幼儿园要为家长提供科学育儿指导，每学期至少开展2次家长讲座C.幼儿园可以要求家长轮流到幼儿园做义工，参与保育教育工作D.幼儿园要建立家长投诉渠道，及时回应家长的诉求和建议答案：ABD。解析：《幼儿园保育教育质量评估指南》明确要求幼儿园每学期至少召开1次全员家长会、开展2次以上的家长育儿指导活动，建立家长诉求响应机制；幼儿园可以邀请家长自愿参与义工活动，不得强制要求家长参与，因此答案选ABD。三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.《幼儿园保育教育质量评估指南（2025修订版）》要求，幼儿园每日户外活动时间不得少于2小时，其中体育活动时间不得少于1小时，遇极端天气可酌情调整，调整后每月户外活动总时长不得低于应达时长的80%。（√）解析：2025年修订的评估指南新增了极端天气下户外活动时长的调整要求，允许遇高温、暴雨、雾霾等极端天气时适当压缩户外活动时长，但每月总时长不得低于应达时长的80%，该表述正确。2.幼儿的发音水平在4岁时进步最为明显，在正确教育下，基本能掌握本民族全部语音。（×）解析：3-4岁是幼儿语音发展的飞跃期，该阶段幼儿的发音水平进步最明显，4岁左右基本能掌握本民族全部语音，题干中“4岁时进步最为明显”的表述不准确，因此错误。3.幼儿园可以根据幼儿的发展水平，适当布置少量的书面家庭作业，帮助幼儿做好入学准备。（×）解析：《深化幼儿园与小学科学衔接三年行动方案》明确要求，幼儿园不得给幼儿布置任何形式的书面家庭作业，因此该表述错误。4.幼儿的攻击性行为在4-5岁时达到峰值，男孩的攻击性行为发生率明显高于女孩。（√）解析：发展心理学研究表明，幼儿的攻击性行为在4-5岁时出现峰值，男孩的身体攻击、言语攻击的发生率都显著高于女孩，该表述正确。5.幼儿园的经费应当按照规定的使用范围合理开支，优先保障保育教育的需要，幼儿的伙食费应当专款专用，每月向家长公示账目。（√）解析：《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿园经费优先保障保育教育需求，幼儿伙食费要专款专用，每月公示收支情况，该表述正确。6.根据最近发展区理论，教师给幼儿设计的活动难度要略高于幼儿现有的发展水平，通过引导帮助幼儿完成。（√）解析：维果茨基的最近发展区理论认为，最近发展区是幼儿现有发展水平和可能达到的发展水平之间的差距，教师要在最近发展区内设计活动，难度略高于幼儿现有水平，通过“脚手架”式的引导帮助幼儿达成目标，该表述正确。7.幼儿的记忆以有意记忆为主，无意记忆随着年龄增长逐渐减弱。（×）解析：幼儿的记忆以无意记忆为主，有意记忆随着年龄增长逐渐发展，因此该表述错误。8.幼儿园可以聘用有犯罪记录但已经改过自新的人员担任后勤工作人员。（×）解析：《学前教育法（草案2024修正版）》明确要求，幼儿园所有从业人员都必须无犯罪记录，有犯罪记录的人员不得在幼儿园任职，因此该表述错误。9.患有慢性支气管炎、过敏性鼻炎的人员可以在幼儿园担任专任教师。（√）解析：幼儿园从业人员的健康禁忌包括精神病、传染病、肢体残疾等不适合保教工作的疾病，慢性支气管炎、过敏性鼻炎不属于健康禁忌范畴，因此该表述正确。10.3-6岁幼儿的绘画能力发展一般会经历涂鸦期、象征期、图式期三个阶段。（√）解析：儿童美术发展心理学研究表明，3-6岁幼儿的绘画能力依次经历涂鸦期（3岁左右）、象征期（4岁左右）、图式期（5-6岁）三个阶段，该表述正确。四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述幼儿园实施安吉游戏本土化推广的核心实施要点。答案：（1）理念认同层面：核心是落实“以游戏为基本活动”的要求，尊重幼儿的游戏自主权，保证幼儿充分的自主游戏时间、空间、材料选择权，摒弃“重形式轻内核”的照搬式推广；（1分）（2）材料适配层面：结合本园所处地域的自然、文化资源，就地取材开发本土化低结构游戏材料，农村园可利用秸秆、石块、竹编材料，城市园可利用环保回收材料、城市公共空间废弃物改造材料，避免盲目采购标准化安吉游戏器材；（1.5分）（3）教师能力提升层面：转变教师角色，从游戏的组织者、干预者转变为观察者、支持者、记录者，掌握游戏观察记录、游戏行为解读、游戏后分享支持的专业能力，减少不必要的游戏干预；（1.5分）（4）家园共育层面：向家长普及安吉游戏的教育价值，消解家长“游戏就是玩、学不到知识”的焦虑，争取家长对自主游戏开展的支持，可邀请家长参与游戏材料收集、游戏活动开放观摩等。（1分）2.简述托幼一体化背景下，幼儿园面向2-3岁托班幼儿开展保育教育的核心原则。答案：（1）保育优先，保教融合原则：托班幼儿自理能力弱，要把生活照料、安全防护放在首位，将教育目标渗透在喂饭、换衣、午睡等生活环节中，避免“重教轻保”；（1分）（2）情感优先，发展适宜性原则：要优先关注托班幼儿的安全感建立，配备稳定的主保教人员，建立亲密的师幼依恋关系，教育内容、活动设计要符合2-3岁幼儿的动作、语言、认知发展水平，避免照搬3-6岁幼儿的活动模式；（1.5分）（3）游戏化、生活化原则：所有活动以生活游戏、动作游戏、感官游戏为主，避免集体教学占比过高，多开展贴近生活的体验活动；（1分）（4）家园协同原则：与托班幼儿家长建立高频沟通机制，每日反馈幼儿在园的饮食、睡眠、情绪状态，指导家长在家开展适配的养育活动。（1.5分）3.简述幼儿园开展幼小衔接“双向衔接”的具体实施路径。答案：（1）园校协同机制建立：与对口小学签订双向衔接合作协议，每学期至少开展2次联合教研，幼儿园教师去小学观摩低年级课堂，小学低年级教师去幼儿园观摩入学准备活动，共同制定衔接方案；（1.5分）（2）幼儿双向体验活动：每学期组织大班幼儿去小学参加1-2天的沉浸式体验，包括旁听低年级课堂、参与小学大课间、参观小学功能室，同时邀请小学低年级学生到幼儿园和大班幼儿分享小学学习生活体验；（1.5分）（3）课程内容双向衔接：幼儿园适当延长集体活动时长至25-30分钟，培养幼儿的任务意识和专注力，小学低年级严格落实“零起点”教学，第一个月设置入学适应期，课程多采用游戏化、活动化的形式，减少书面作业；（1分）（4）家长双向指导：园校共同开展幼小衔接家长讲座，向幼儿园大班家长宣传避免超前学的危害，向小学低年级家长宣传适应期的合理期待，形成家园校协同的衔接合力。（1分）4.简述幼儿教师观察幼儿游戏行为的核心观察维度。答案：（1）游戏情境维度：观察游戏的空间、材料、时间是否充足，是否满足幼儿的游戏需求，是否存在安全隐患；（1分）（2）游戏参与维度：观察幼儿的游戏参与状态是主动参与还是被动参与，参与的持续时长，是否存在游离游戏之外的情况；（1分）（3）游戏行为维度：观察幼儿的动作、语言、社会交往表现，比如是否能和同伴协作，是否能自主解决游戏中的冲突，是否能创造性使用游戏材料；（1.5分）（4）发展达成维度：对照《3-6岁儿童学习与发展指南》的各领域目标，观察幼儿在游戏中体现出的动作、认知、语言、社会性、情绪情感等各方面的发展水平，为后续的教育支持提供依据。（1.5分）五、案例分析题（共2题，每题7分，共14分）1.案例：某公立普惠幼儿园大班教师李老师发现，班里很多家长在周末给孩子报了汉语拼音、硬笔书法、100以内加减法的幼小衔接辅导班，不少家长多次和李老师提出，希望幼儿园能在大班下学期取消游戏时间，每天安排2节小学内容的教学课，不然孩子上小学会跟不上。部分没有报辅导班的家长受到影响，也开始向园方提出同样的要求。问题：（1）请结合相关教育法规和教育理念，分析家长的诉求是否合理？（3分）（2）如果你是李老师，你会如何回应家长的诉求，开展相关的工作？（4分）答案：（1）家长的诉求不合理，具体分析如下：①违背《中华人民共和国学前教育法（草案2024修正版）》《深化幼儿园与小学科学衔接三年行动方案》的明确要求，幼儿园不得提前教授小学课程内容，不得挤占游戏时间，超前教授小学内容会剥夺幼儿游戏的权利，不符合学前儿童的身心发展规律；②违背幼儿身心发展规律，学前儿童的思维以具象思维为主，过早进行抽象的知识学习会导致幼儿产生厌学情绪，不利于长期的学习发展，研究表明超前学习带来的成绩优势只能维持到小学二年级，后续会出现明显的学习后劲不足问题；③违背“科学幼小衔接”的理念，幼小衔接的核心是综合素质的衔接，包括身心、生活、社会、学习四个维度的准备，而非单纯的知识准备，家长过度关注知识准备，忽视了幼儿学习习惯、学习兴趣、任务意识的培养，属于片面的衔接认知。（3分）（2）回应与开展工作的路径：①首先明确拒绝家长要求幼儿园开设小学内容课程的诉求，向家长出示相关的政策文件，明确告知幼儿园不得提前教授小学内容的法定要求；②开展系列性的幼小衔接家长科普工作，通过专家讲座、优秀毕业生家长分享、小学低年级教师讲座等形式，向家长普及科学幼小衔接的理念，讲解超前学习的危害，纠正家长的错误认知；③向家长公开幼儿园大班入学准备的具体方案，定期邀请家长观摩幼儿园的入学准备活动，比如“小小值日生”活动培养任务意识，“整理小达人”活动培养生活自理能力，“问题解决小能手”活动培养社会交往和问题解决能力，让家长直观看到幼儿园入学准备的有效性；④针对已经报了校外超前衔接班的家长，一对一沟通，告知家长不要给孩子布置过多的书面作业，多关注孩子的学习兴趣和学习习惯培养，避免孩子产生厌学情绪。（4分）2.案例：中班幼儿浩浩平时性格活泼，很喜欢和小朋友一起玩，但是最近一周老师发现浩浩经常一个人坐在角落，不愿意参与集体活动，身上偶尔会出现轻微的淤青，老师询问浩浩的时候，浩浩说是自己不小心摔的，后来老师和浩浩妈妈沟通，浩浩妈妈说最近家里生了二胎弟弟，爸爸妈妈精力大多放在弟弟身上，浩浩最近在家也经常闹脾气，有时候会故意打弟弟，家长气急了会打他几下。问题：（1）请分析浩浩出现上述行为表现的原因？（3分）（2）如果你是浩浩的老师，你会如何干预？（4分）答案：（1）原因分析：①家庭环境的变化：二胎的出生导致父母对浩浩的关注度大幅下降，浩浩产生了明显的被冷落感，出现了同胞竞争障碍的表现，他的负面情绪没有得到合理的宣泄渠道，只能通过闹脾气、打弟弟的方式吸引父母的注意力；②家长的错误教育方式：父母没有关注到浩浩的心理变化，反而因为浩浩打弟弟的行为对他进行体罚，导致浩浩产生了恐惧、自卑的情绪，不敢把自己被打的事告诉老师，性格从活泼变得沉默，淤青是体罚导致的；③安全感缺失：原来稳定的亲子依恋关系因为二胎的出生被打破，浩浩的安全感严重不足，所以不愿意参与需要投入精力的集体活动，处于自我封闭的状态。（3分）（2）干预路径：①首先和浩浩建立信任的师幼关系，单独和浩浩聊天，耐心安抚他的情绪，告诉他老师会帮助他，让他敢于说出自己的真实感受，在园里多关注浩浩的情绪状态，多给他提供表现的机会，及时表扬他的优点，帮助他重建自信心；②和浩浩父母进行深入沟通，首先告知家长体罚幼儿属于违法行为，会对幼儿的心理造成严重的伤害，要求家长立刻停止体罚行为；其次指导家长学习二胎家庭的养育方法，比如每天抽出至少30分钟的单独时间陪伴浩浩，让浩浩感受到父母的爱没有减少，引导浩浩参与到照顾弟弟的过程中，让他感受到自己作为哥哥的价值，建立良好的同胞关系；③在班级里开展相关的主题活动，比如“我家的小宝贝”主题分享活动，让有弟弟妹妹的幼儿分享自己和弟弟妹妹相处的趣事，引导幼儿正确看待家庭新成员的到来；④持续追踪浩浩的状态，定期和家长沟通浩浩在园和在家的表现，根据情况调整干预方案，直到浩浩的情绪状态恢复正常。（4分）六、活动设计题（共1题，16分）要求：以“我是环保小卫士”为主题，设计一个大班综合主题活动，包含活动总目标、活动总时长、3个分活动设计（每个分活动包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸）。答案：活动总目标：1.感知周边生活中的环境污染问题，了解环境保护的基本方法，树立初步的环保意识；2.能主动参与环保实践活动，能用自己的方式宣传环保知识，提高动手能力、社会交往能力和问题解决能力；3.感受环境保护的意义，养成不乱扔垃圾、垃圾分类、节约资源的良好行为习惯。（3分）活动总时长：2周（1分）分活动一：大班科学活动：垃圾都去哪里了（4分）活动目标：1.知道生活垃圾的处理流程，了解乱扔垃圾、不分类垃圾对环境的危害；2.能正确区分可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾四类垃圾，掌握垃圾分类的基本方法；3.对垃圾分类产生兴趣，愿意在生活中主动践行垃圾分类。活动准备：1.四类垃圾分类垃圾桶实物4个，各类垃圾卡片若干（塑料瓶、废电池、果皮、用过的纸巾、旧书本、过期药品等）；2.本地垃圾处理厂的垃圾分类、处理过程的实拍视频；3.幼儿提前和家长一起记录家里一天产生的垃圾种类和数量。活动过程：1.导入环节：教师出示幼儿记录的家庭垃圾记录表，提问“我们每天产生这么多垃圾，这些垃圾扔到垃圾桶之后都去哪里了？”引发幼儿讨论，导入活动。2.感知环节：播放垃圾处理厂的实拍视频，引导幼儿观看不分类的垃圾会被填埋或者焚烧，会污染土壤、空气和水源，分类后的垃圾可以被回收再利用，变废为宝，帮助幼儿了解垃圾分类的意义。3.认知环节：教师出示四类垃圾桶，分别讲解每类垃圾的范围和标识，比如可回收物是蓝色桶，包括废纸、塑料、玻璃、金属等；厨余垃圾是绿色桶，包括剩菜剩饭、果皮等；有害垃圾是红色桶，包括废电池、过期药品等；其他垃圾是灰色桶，包括用过的纸巾、一次性餐具等。4.操作环节：组织幼儿开展“垃圾分类小能手”游戏，给每个幼儿发放若干垃圾卡片，让幼儿把卡片放到对应的分类垃圾桶里，放完之后教师和幼儿一起核对，对放错的卡片进行讲解，巩固幼儿的认知。5.总结环节：教师和幼儿一起总结垃圾分类的口诀，“蓝回收、绿厨余、红有害、灰其他”，引导幼儿承诺回家之后要主动帮家里进行垃圾分类。活动延伸：1.在班级的各个区域放置分类垃圾桶，引导幼儿在一日生活中践行垃圾分类；2