小学语文二年级下册《识字2：传统节日》创新教学设计

小学语文二年级下册《识字2：传统节日》创新教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）课标解读与学段定位

【核心素养重点】本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）的要求。识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。本课隶属于“语言文字积累与梳理”学习任务群，旨在引导学生在有趣的语境中认识常用汉字，主动梳理、积累，感受汉字的文化内涵。同时，本课内容涉及“中华优秀传统文化”主题，是落实“文化自信”核心素养的重要载体。通过本课学习，学生不仅要掌握生字新词，更要在识字的过程中了解中国主要传统节日及其习俗，初步感知中华文化的源远流长与博大精深。

（二）教材分析

【基础】本课是统编版语文二年级下册第三单元“识字”部分的第二课。本单元围绕“传统文化”编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文，形式多样，内容丰富。《传统节日》是一首以我国传统佳节为题材的韵文，全文共八句话，按时间顺序介绍了春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节等七个传统节日及其相关的风俗活动。课文语言节奏明快，读起来朗朗上口，易于学生诵读和记忆。它既是识字的好材料，也是对学生进行传统文化熏陶的绝佳载体。

（三）学情分析

【重要】二年级学生经过一年半的语文学习，已具备一定的识字量和自主识字能力，对汉字的结构和构字规律有了初步的了解。他们好奇心强，喜欢朗读和表演，对生活中的节日有一定的感性认识（尤其是春节、中秋节等），但这种认识往往是零散的、经验性的。因此，教学的关键在于激活学生的生活经验，将他们对节日的零散印象与课文中的语言文字建立联系，在系统地梳理和整合中深化对传统文化的理解，并在此过程中完成识字任务。同时，要注意区分同音字、形近字，并加强对会写字的结构指导。

（四）设计理念

本设计秉持“以生为本，以文化人，在真实语境中学语文”的理念，采用“大单元教学”与“任务群驱动”的模式，将识字教学置于“探寻中华文化密码”的大情境之中。通过创设“传统节日代言人”的核心任务，引导学生在“读节日童谣—知节日风俗—解节日汉字—传节日文化”的递进式学习活动中，实现识字、阅读、表达与思维能力的协同发展，让课堂成为学生积累语言、体验文化、提升素养的乐园。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.【基础】认识“传、统、贴”等15个生字，会写“贴、街、扫”等9个字，会写“节日、春节”等10个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

（二）过程与方法目标

1.通过联系生活、图文结合、字理识字等多种方法识记生字，提高识字效率。

2.能利用工具书或向他人请教，理解“祭扫、乞巧”等词语的意思。

3.能按照时间顺序梳理出课文中的传统节日及其习俗，学习简单的信息整理方法。

（三）情感态度与价值观目标

1.【核心素养重点】了解中国传统节日及其文化内涵，感受传统节日带来的亲情、欢乐与祥和，增强民族自豪感和文化自信。

2.【重要】激发学生了解、传承中华优秀传统文化的兴趣和愿望。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.识记15个生字，会写9个字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.了解课文中所涉及的七个传统节日的名称、时间和主要习俗。

（二）教学难点

1.【难点】“祭、乞、巷”等字形复杂或意义抽象的字词的识记与理解。

2.【教学难点】将节日的名称、时间与相应的习俗准确对应，并体会不同节日所蕴含的独特情感（如清明的缅怀、中秋的团圆、重阳的敬老）。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含节日图片、视频短片、生字卡片、日历图示等）；准备传统节日相关的小道具（如春联、灯笼、粽子模型、香囊等）；设计学习任务单。

2.学生准备：【基础】预习课文，圈画出生字，尝试朗读课文；询问家人，了解自己感兴趣的传统节日。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：寻节日之踪，品汉字之趣

（一）创设情境，激发兴趣——发布“节日代言人”招募令

1.谈话导入，激活经验：教师以亲切的口吻与学生交流。“同学们，我们中国地大物博，文化灿烂。有许多特别的日子，家家户户都会用各种方式庆祝，大家聚在一起，非常热闹。你们知道哪些这样的日子呢？”（学生自由发言：春节、中秋节、端午节……）

2.揭示课题，明确任务：教师根据学生回答，相机引导：“对，这些日子就是我们中华民族的——传统节日（板书课题）。今天，我们要学习的课文就和它们有关。为了让大家更了解这些宝贵的文化遗产，学校‘红领巾广播站’要招募一批‘传统节日代言人’，向全校同学介绍我们的节日。学好这一课，拿到‘代言人’的通行证，你们有信心吗？”

3.齐读课题，识记生字：板书课题“识字2传统节日”。【基础】随课题识记“传、统”二字。引导：“‘传’和‘统’是我们今天要认识的第一对生字朋友，你有什么好办法记住它们？”（引导学生从形声字角度识记：“传”左形右声，与人有关；“统”左形右声，与丝线有关，有“总合”之意。“传统”就是世代相传、具有特点的社会因素。）

（二）初读感知，整体架构——搭建节日时间轴

1.范读引路，感受韵律：教师配乐范读课文，学生闭眼倾听，初步感受课文的节奏和画面。

2.自由朗读，扫清障碍：

1.3.学生借助拼音，自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.4.【重要】同桌互读，相互纠正读音。

5.检查朗读，梳理节日：

1.6.指名分句朗读课文，教师相机正音，重点关注“传、统、贴、巷、祭、郎、饼、赏”等字的前后鼻音和平翘舌音。

2.7.读后交流：课文里藏着哪些传统节日？你能按顺序把它们请出来吗？

3.8.教师根据学生回答，在黑板（或课件）上动态生成“节日时间轴”：

春节（正月初一）→元宵节（正月十五）→清明节（4月5日左右）→端午节（五月初五）→七夕节（七月初七）→中秋节（八月十五）→重阳节（九月初九）

4.9.【教学难点】指导学生看日历，初步了解农历和公历的区别，明确这些节日是根据农历来确定的（清明节是节气，时间相对固定）。

（三）精读品味，随文识字（一）——热闹的“春之节”

1.学习“春节”部分：

1.2.指名朗读第一、二句话：“春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮。元宵节，看花灯，大街小巷人如潮。”

2.3.【重要】字理识词：“贴窗花”。“贴”是本课要求会写的字。教师展示“贴”字的甲骨文或小篆（形声字，从贝占声，本义用贝壳抵押），后引申为“粘附”。动作演示“贴”的动作（贴春联、贴福字）。指导书写：“贝”字旁要写得窄长，“占”的竖在竖中线上，口要写得扁而稳。

3.4.联系生活，感受“欢笑”：为什么春节人们会“人欢笑”？你春节最开心的是什么？引导学生带着欢快的语气朗读。

4.5.理解“大街小巷人如潮”：

a.【基础】认识“巷”。出示胡同、里弄的图片，理解“巷”就是比较窄的街道。“大街”宽，“小巷”窄。

b.想象画面：“人如潮”是什么意思？（人很多，像潮水一样涌来涌去）为什么会这么多人呢？（大家都在看花灯，猜灯谜）你仿佛看到了怎样的景象？

c.朗读指导：通过朗读，读出元宵节灯火辉煌、人来人往的热闹场面，语速稍快，语调上扬。

6.学习“清明节”部分：

1.7.过渡：热闹的春节和元宵节过去了，时间来到了四月，我们又迎来了一个节日。指名朗读第三句话：“清明节，雨纷纷，先人墓前去祭扫。”

2.8.【难点突破】字理识词：“祭扫”。

a.出示“祭”字的古文字形（左边是肉，右边是手，下面有祭桌），讲解“祭”的本义是“以手持肉，敬奉神灵祖先”。它表达了后人对先人的怀念和敬意。

b.联系生活：你家里清明节有什么活动？（扫墓、踏青）

c.朗读指导：这一句的情感基调与前面不同，要读得低沉、庄重一些，语速稍慢，读出缅怀之情。

（四）指导书写，夯实基础

1.【基础】重点指导本课时出现的会写字：“贴、街、扫”。

1.2.“街”：左中右结构，要写得紧凑，中间部分“圭”的两竖要直，最后一笔提。注意与“行”字的区别。

2.3.“扫”：左右结构，左窄右宽。左边“扌”瘦长，右边部分“彐”的横画等距，中间一横不出头。

4.教师范写，学生书空。

5.学生描红、临写，教师巡视指导，强调写字姿势。

6.展示评价，鼓励进步。

第二课时：感节日之情，传文化之美

（一）复习巩固，接龙导入

1.游戏“节日接龙”：教师说出节日名称，学生接龙说出该节日的主要习俗（或反之）。如：教师说“春节”，学生接“人欢笑，贴窗花，放鞭炮”。

2.背诵前文：集体背诵课文前三个节日部分。

3.明确任务：继续我们的“传统节日”探索之旅，去感受夏、秋、冬三季的节日魅力。

（二）精读品味，随文识字（二）——多彩的“夏秋节”

1.学习“端午节”部分：

1.2.指名朗读第四句话：“端午节，赛龙舟，粽香艾香满堂飘。”

2.3.【重要】词语理解：“赛龙舟”“粽香”。

a.播放一段赛龙舟的短视频，让学生感受比赛的激烈和热闹。

b.识记“艾”。出示艾草图片，了解端午挂艾草的习俗是为了驱蚊虫、辟邪。闻一闻艾草的香味（若有实物），理解“艾香”。

3.4.想象画面：“满堂飘”是一种怎样的感觉？（香气充满了整个屋子）你仿佛闻到了什么？

4.5.朗读指导：用欢快、自豪的语气，读出节日的喜庆和浓浓的粽香艾香。

6.学习“七夕节”部分：

1.7.过渡：过完五月端午，在七月初七，有一个非常浪漫的节日。指名朗读第五句话：“七月七，来乞巧，牛郎织女会鹊桥。”

2.8.【难点突破】故事辅助，理解“乞巧”和“鹊桥”：

a.教师用简洁生动的语言讲述“牛郎织女”的神话传说（重点在于他们相爱却被银河相隔，每年七月初七才能在喜鹊搭成的桥上相会）。

b.理解“乞巧”：向织女乞求一双巧手。古时候的女子会在这一天比赛穿针引线，祈求心灵手巧。这是古代女子对美好生活的一种向往。

3.9.【高频考点】识记“郎”。组词：牛郎、新郎、儿郎。注意与“朗”字区别（“郎”右边是“阝”，“朗”右边是“月”）。

10.学习“中秋节”部分：

1.11.指名朗读第六、七句话：“中秋节，入月光，月饼瓜果供月光。重阳节，要敬老，秋风送爽去登高。”

2.12.对比阅读，体会情感：

a.（出示中秋节图片）中秋节最大的特点是什么？（月亮圆，人团圆）你看到的“月饼瓜果”是用来做什么的？（供奉月亮，也供家人享用）“供月光”体现了人们对自然的敬畏。

b.朗读“中秋节”一句，应读出温馨、祥和、甜蜜的感觉。

3.13.【重要】生活拓展，识记“敬老”：

a.认识“老”字，尊老爱幼是中华民族的传统美德。重阳节又称“老人节”，这一天你会为家里的老人做些什么？（捶背、陪他们聊天……）

b.“登高”：指爬山。为什么重阳节要登高？（古时登高祈福的习俗）想象“秋风送爽”的感觉。

c.朗读“重阳节”一句，要读出对老人的敬爱和登高望远的舒畅。

（三）总结升华，内化语言

1.齐读全文：让我们再次完整地朗读这首《传统节日》，把所有的美好都记在心里。

2.【核心素养重点】探寻文化内涵：同学们，一年又一年，我们都在过这些节日。你们知道我们为什么祖祖辈辈都要过这些节日吗？

1.3.引导学生思考并讨论：春节团圆，是为了告别过去，迎接新的开始，凝聚亲情；清明祭扫，是为了缅怀祖先，不忘根本；端午赛舟，是为了纪念爱国诗人屈原，传承爱国精神；中秋赏月，是为了寄托思念，祈盼团圆；重阳敬老，是为了弘扬孝道……每一个节日，都藏着我们中华民族共同的记忆和情感，这就是我们的文化。

4.颁发“代言人”证书：恭喜大家，通过认真学习，你们已经深刻了解了这些传统节日，完全有资格成为“传统节日代言人”！

（四）书写指导与课堂练习

1.【基础】指导书写本课其余会写字：“舟、艾、敬、转、团、热”。

1.2.“舟”：独体字，注意笔顺，第一笔撇，第二笔横折钩，第三笔点，第四笔横，第五笔点。横画要平稳，两点对称。

2.3.“艾”：上下结构，草字头要写得扁而宽，覆盖下面的“乂”。

3.4.“敬”：左右结构，左边“苟”写得窄长，右边“攵”要写得舒展，与左边穿插避让。重点提醒右边是反文旁，不是折文旁。

4.5.“转”：左右结构，左窄右宽。左边“车”做偏旁时笔顺变为横、撇折、竖、提。右边“专”的横画较多，注意间距均匀。

5.6.“团”：全包围结构，先里头后封口。里面是“才”，不是“寸”。

6.7.“热”：上下结构，左上部是“扌”和“丸”，底部四点底要托住上部，第一个点是左点，后三个是右点，呈放射状。

8.学生书写，教师巡视指导。

9.课堂练习：完成学习任务单上的“节日习俗连连看”或“按时间顺序排列节日”等题目，巩固所学。

（五）作业设计

1.【基础】必做题：

1.2.把课文背给家人听。

2.3.正确、工整地书写本课9个生字和10个词语。

4.【重要】选做题（任选其一，鼓励合作）：

1.5.（1）【语言实践】选择自己最喜欢的一个传统节日，为它画一幅宣传画，并在旁边写上几句推荐语，准备参加“最佳节日代言人”评选。

2.6.（2）【跨学科学习】和家人一起，查找资料或请教长辈，了解一个少数民族的独特传统节日（如傣族泼水节、彝族火把节），下节课和大家分享。

3.7.（3）【探究性学习】在日历上找一找今年的这些传统节日分别是公历的几月几日，看看你有什么发现。

六、教学反思（预案）

本教学设计力求突破传统识字课“就字论字”的局限，将识字教学置于丰厚的文化背景和真实的语言运用情境之中。通过“节日代言人”的任务驱动，极大地激发了学生的学习兴趣和主体意识。在识字方法上，综合运用了字理识字（祭）、生活识字（贴、巷）、随文识字、语境识字等多种