小学英语三年级下册 Unit 1 School things Cartoon time 教学案

小学英语三年级下册Unit1SchoolthingsCartoontime教学案

一、教学内容分析

（一）【基础】单元整体定位

本单元隶属于译林版《英语》三年级下册第一单元，主题范畴为“人与自我”，涉及“生活与学习”中的“个人物品与生活习惯”。单元大问题（Bigquestion）为：“Whatdoyouneedforschool？”旨在引导学生认识并整理自己的学习用品，树立自主管理的意识。本课时为第一课时，承担着激活单元话题、铺垫核心语言、激发学习兴趣并初步探究主题意义的重任。

（二）【核心】语篇研读（Cartoontime）

1.【What】语篇内容与主题

本课语篇为一则趣味对话，讲述了小老鼠波比（Bobby）在家中因乱放学习用品而被爸爸（MumorDad，根据教材图片通常为Dad）发现的场景。爸爸在沙发上发现了一本课本，在餐桌旁发现了一把尺子，通过反复询问“What’sthis/that？”引导波比识别并确认物品。最后，爸爸生气地指着波比空空如也的书包，命令道：“Putyourbooksandrulersinyourschoolbag！”波比这才手忙脚乱地收拾起来。语篇通过夸张幽默的方式，展现了学生日常生活中常见的乱放文具现象，主题聚焦于“整理学习用品，自己的事情自己做”。

2.【Why】语篇意图与育人价值

教材选用这一卡通故事，目的在于利用三年级学生喜爱动物、乐于模仿的心理特点，将枯燥的习惯养成教育融入生动的故事情节中。其深层意图是：通过波比的反面教材，引发学生的共鸣与反思，让学生在欢笑中意识到整理学习用品的重要性，从而由他律转向自律，培养独立自主的品格。同时，故事中反复出现的核心句型，为学生在真实情境中询问物品归属及收纳指令提供了语言支架。

3.【How】语篇结构与学生基础

语篇结构清晰，分为“发现物品——询问确认——发出指令”三个部分。语言上，主要运用了“What’sthis/that？It’sa/an...”这一学生在一二年级或上册已经有所接触的核心句型，以及新授的指令性语言“Put...in...”。词汇上聚焦具体的物品名词，如book，ruler，schoolbag，以及学生已知的pen，pencil，rubber，pencilcase等。插图信息丰富，人物的神态（爸爸的严厉与无奈、波比的慌张）极大地辅助了学生对情节和情感的理解，为朗读时的语气模仿提供了很好的素材。

二、课时教学目标（指向核心素养）

通过本课时学习，学生能够达成以下目标：

1.【基础】语言能力

在看、听、读的活动中，理解Cartoontime故事大意，获取波比乱放物品及爸爸提出要求的具体信息；能正确跟读、模仿录音，用正确的语音、语调朗读并表演故事。

2.【学习能力】学习策略

通过观察图片、预测内容、听音验证等方式，发展听力理解和读图能力；在小组合作中，能积极与他人配合，共同完成角色扮演任务。

3.【思维品质】逻辑与评判

能够对比波比的书包与自己的书包，分析波比存在的问题；能初步归纳“Put...in...”句型的使用场景，并对自己或他人的整理习惯进行简单评价。

4.【核心】文化意识与品格

体会到养成良好收纳习惯的必要性，增强“自己的事情自己做”的责任意识，树立“有序”的生活态度。

三、教学重难点

（一）【重点】语言知识与技能

1.能在语境中理解、听懂、会说并认读物品类单词：book，ruler，schoolbag，以及复习拓展词汇pen，pencil，rubber，pencilcase。

2.能理解并初步运用核心句型“—What’sthis/that？—It’sa/an...”进行问答。

3.能理解祈使句“Put...in...”的含义。

4.能理解故事内容，并进行有感情的朗读。

（二）【难点】思维与综合运用

5.能准确区分并运用“What’sthis？”（指近处物品）与“What’sthat？”（指远处物品）进行提问。

6.能在理解故事的基础上，体会爸爸的语气变化（从疑惑到生气），并用恰当的语气表演出来。

7.能将课堂所学迁移到生活实际，主动收拾自己的学习用品。

四、【核心】教学准备

多媒体课件（PPT）、波比和爸爸的头饰、实物学习用品（课本、尺子、铅笔、橡皮、铅笔袋、书包）、用于评价的小贴纸（书包形状）、板书磁贴。

五、【非常重要】教学实施过程（以英语学习活动观为框架）

（一）【基础】学习理解环节：感知与注意获取与梳理

1.活动一：话题激活·链接生活(Pre-reading)

教师手持一个装满文具却故意乱放（铅笔掉在外面、尺子半截在外）的书包，引发学生注意。教师用夸张的语气提问：“Lookatmyschoolbag！Oh，it‘smessy！Whatcanyousee？”

学生观察并回答看到的物品，教师随机将物品拿出并贴在黑板上，引出并复习核心词汇：book，ruler，pencil，rubber，pencilcase，schoolbag。在此过程中，教师通过肢体语言和近远距离的变化，引导学生初步感知this和that的区别。【重要】此环节旨在激活学生已有的词汇储备，创设真实的问题情境，并自然导入本课主题——Schoolthings。

2.活动二：情境导入·聚焦人物(While-readingPictureTour)

教师呈现Cartoontime的第一幅图（波比躺在沙发上看书，书本散落一地），引导学生观察：“Look！ThisisBobby.Ishisschoolbagtidyormessy？”学生回答“Messy”。教师追问：“Wherearehisthings？”引导学生指图说出“Onthesofa，onthetable...”等。

接着呈现爸爸的图片，教师模仿爸爸生气的语气：“Oh，Bobby！What‘sthis？”引导学生带着问题进入故事学习。【基础】此环节旨在培养学生的读图能力和预测能力，为接下来的听力理解做好情感和认知铺垫。

3.活动三：音画同行·理解故事(While-readingListeningWatching)

教师播放Cartoontime动画视频第一遍，要求学生带着两个任务观看：任务一，爸爸找到了哪些学习用品？任务二，最后爸爸说了什么？

观看后，师生共同核对答案。教师根据学生回答，在黑板上按顺序粘贴物品图片（先book，后ruler）。并引导学生说出最后爸爸的命令：“Putyourbooksandrulersinyourschoolbag！”教师板书核心句型“Put...in...”。【重要】此环节利用多模态资源，帮助学生从整体上感知和理解故事大意，提取关键信息，完成对语篇的初步梳理。

（二）【核心】应用实践环节：描述与阐释内化与运用

1.活动四：细节品读·模仿表演(While-readingImitationRole-play)

教师播放录音，逐图进行跟读指导。重点指导两处：

第一处（寻找课本）：爸爸指着远处的沙发问“What‘sthat？”时，语调上扬，充满疑惑；波比回答“It’sabook.”时，语气平淡，漫不经心。

第二处（寻找尺子）：爸爸指着近处的餐桌问“What‘sthis？”时，语气略显不耐烦；波比回答“It’saruler.”后，爸爸的语调转为严厉，说出“Putyourbooksandrulersinyourschoolbag！”此处要读出命令的口吻。

【难点突破】为了帮助学生区分this和that，教师可在教室中利用远近不同的物品进行TPR操练。教师说“this”，学生指近处；教师说“that”，学生指远处。随后，教师拿起或指向近处的学生的文具问“What‘sthis？”，引导学生用“It’sa/an...”快速回答；指向远处的物品问“What‘sthat？”，引导学生回答。通过高频率、快节奏的师生、生生问答，内化语言结构。

2.活动五：小组合作·趣味朗读(Post-readingPractice)

学生四人一组，戴上头饰，进行分角色朗读。教师巡视，鼓励学生模仿爸爸严肃的语气和波比满不在乎的语气。之后，邀请1-2组同学上讲台进行朗读展示，全班同学根据语音语调和表情进行评价（如竖起大拇指）。【基础】此环节通过模仿和角色朗读，让学生在实践中内化语言，体会人物情感，为后续的创造性表演打下基础。

（三）【高阶】迁移创新环节：推理与论证批判与评价

1.活动六：深度思考·评判人物(Post-readingDiscussion)

在学生充分理解故事后，教师引导学生回归单元大问题，展开讨论：

教师提问：“Boysandgirls，doyoulikeBobby？Why？”

学生可能会回答：“No，heismessy.”“Heisnotgood.”

教师继续追问：“WhatshouldBobbydo？”引导学生说出：“Heshouldputhisthingsintheschoolbag.”“Heshouldbetidy.”

最后，教师进行总结和升华：“Yes！Weshouldlookafterourschoolthings.Weshouldputthemintherightplace.Weshouldsay’Icandoit！‘”并板书“Icandoit！”，引导学生跟读。【高频考点】此环节旨在挖掘故事的育人价值，从对Bobby的评判迁移到对自身行为的反思，实现学科育人的目标，同时锻炼学生的批判性思维能力。

2.活动七：真实任务·迁移创新(ExtendedActivity)

创设新情境：“Bobby知道自己错了，他想请大家帮帮他，怎样才能记住整理书包呢？我们一起来玩一个‘整理书包’的游戏吧！”

游戏规则：教师将事先准备好的各种学习用品（包括书本、尺子、铅笔、橡皮、甚至一些干扰项如玩具小汽车）杂乱地放在讲台上。

教师邀请两位学生上台，一人扮演“小老师”发指令（如：“Puttherulerintheschoolbag.”“Putthepencilinthepencilcase.”），另一人扮演“Bobby”执行指令，快速将物品收拾整齐。

台下学生作为“小裁判”，判断指令是否正确、收拾是否到位。如果指令正确，大家齐声重复“Putthe...inthe...”；如果错误，则说“No！”

【热点】此环节将语言运用从课本故事迁移到真实的生活任务中，让学生在“做中学”，在游戏中巩固核心句型“Put...in...”，并亲身体验整理的过程，将课堂所学转化为实际生活能力，达成迁移创新的目标。

六、板书设计（结构化呈现）

Unit1Schoolthings(Cartoontime)

Bigquestion:Whatdoyouneedforschool？

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Bobby‘smessythings

（图片：book）（图片：ruler）

？？（此处贴远/近标志）

What‘sthat？What’sthis？

↓↓

It‘sabook.It’saruler.

Putyourbooksandrulersinyourschoolbag！

（贴上书包图片）

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Icandoit！（养成教育点睛）

七、课堂练习与评价

1.【基础】听音指图：教师随机说单词或句子，学生快速指认板书上的图片，检测听力理解。

2.【核心】情景表演：小组上台表演Cartoontime故事，根据语音语调和表情的生动程度，获得不同数量的“书包”贴纸奖励。

3.