核心素养导向下初中英语交际性基础词汇深度学习教案

核心素养导向下初中英语交际性基础词汇深度学习教案

  一、教学理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力——为根本目标。我们摒弃孤立、机械的词汇记忆模式，转而采用“词汇深度加工”与“交际语言教学”相结合的理论框架。词汇深度加工理论强调，掌握一个单词不仅意味着识别其形式和基本意义，更包括对其语法特征、搭配关系（语块）、语用功能及语义网络的全面了解。交际语言教学法则主张在真实的、有意义的交际任务中学习和运用语言。因此，本设计将基础词汇视为构建交际能力的“砖石”，通过创设贴近学生生活经验和社会实践的多元情境，引导学生在“用中学，学中用”，实现从“识记词汇”到“运用语块”再到“完成交际”的能力跃迁。同时，融入跨学科视野（如融合社会情感学习SEL、基础科学常识、艺术表达等），使语言学习成为认知世界、表达自我、解决问题的工具，而非终极目的。

  二、学情分析

  本教案面向九年级（初三）学生，处于中考备考的关键阶段。经过小学及初中前两年的学习，学生已积累了一定量的英语词汇和基本语法结构，具备初步的听说读写能力。然而，在口语表达方面，普遍存在以下痛点：其一，词汇运用僵化。学生掌握的词汇多处于“认知”层面，能在阅读中识别，但在主动口语输出时，常常只能依赖有限的、较为初级的词汇（如good,bad,like,go等），无法实现表达的丰富性和准确性。其二，语用意识薄弱。学生较少关注词汇在具体语境中的得体性、情感色彩和文化内涵，导致表达生硬或不得体。其三，心理焦虑明显。面对口语表达任务，尤其是涉及即兴发挥时，学生容易因担心词汇匮乏、语法错误而产生紧张情绪，进而抑制表达欲望。其四，思维与语言脱节。学生常感到“心中有话，口中无词”，思维的复杂性与语言资源的有限性之间存在矛盾。因此，本设计旨在通过系统性、情境化的词汇深度教学，激活学生的“消极词汇”，转化为“积极词汇”，降低口语焦虑，提升交际自信与效能。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并熟练运用涵盖个人生活、校园社交、公共场合、情感态度等主题的约150个核心基础词及其高频短语、习惯搭配（语块）。

  2.学生能够在特定情境中，选择恰当、得体的词汇和语块进行自我介绍、信息询问、观点表达、简单描述、问题解决等口头交际。

  3.学生能够初步感知并尝试使用近义词之间的细微差别、词汇的情感色彩（如褒义、贬义、中性）以及基本的语体差异（如正式与非正式）。

  （二）思维品质目标

  1.通过分类、联想、对比（如词汇语义图、维恩图）等活动，提升学生的逻辑思维与信息整合能力。

  2.通过分析情境、选择表达策略、解决交际任务，培养学生批判性思维与创造性解决问题的能力。

  3.通过阐释观点、描述事件细节，锻炼学生的观察力与思维的条理性。

  （三）文化意识目标

  1.在涉及问候、致谢、道歉、请求等功能的词汇教学中，渗透中英语言交际中的文化差异与得体性原则。

  2.通过词汇所承载的文化概念（如“community”、“hobby”、“festival”），引导学生初步理解和尊重文化多样性。

  （四）学习能力目标

  1.学生掌握并实践基于语境学习词汇、通过语块记忆词汇、借助思维导图整理词汇等高效学习策略。

  2.学生能够在小组合作学习中，通过同伴互助、协商意义，共同完成交际任务，提升协作学习能力。

  3.学生能够利用教师提供的数字资源、学习工具进行延伸学习和自主探究。

  四、教学内容与资源

  （一）核心词汇主题群

  本设计围绕四大交际主题群组织核心词汇，每个主题群下细分子话题，形成语义网络：

  1.自我与世界：身份（姓名、年龄、外貌、性格形容词）、家庭（成员、关系动词如respect,carefor）、日常活动（作息、学习、娱乐动词短语）、情感与观点（表达喜恶、情绪、简单评价的形容词及短语）。

  2.校园与社会生活：校园设施、学科、活动、规则；社区场所、公共服务、购物、交通；节日与庆祝。

  3.交际与互动：高频功能用语（问候、介绍、感谢、道歉、请求、建议、邀请、同意/不同意）、疑问词拓展、连接词（表因果、转折、顺序）。

  4.描述与叙事：时间与地点状语、常见动词（感官动词、使役动词）、基础形容词与副词（程度、频率、方式）、基本叙事结构词（first,then,suddenly,finally）。

  （二）教学资源

  1.多媒体课件：集成高质量图片、短视频（无声或简单旁白）、情境动画、互动白板活动。

  2.音频材料：包含不同口音、语速、语调的对话和独白，用于听力输入和语音模仿。

  3.实物或模型卡片：用于角色扮演和情境模拟。

  4.数字学习平台：用于发布任务、提交口语录音、同伴互评、获取个性化反馈。

  5.学习任务单：包含词汇语义图模板、情境任务卡片、自我评价表。

  五、教学重点与难点

  （一）教学重点：引导学生在具体的、有意义的交际情境中，理解并主动运用核心词汇及其语块组合，实现基本的交际功能。强调词汇的搭配和语用，而非孤立的词义。

  （二）教学难点：帮助学生克服口语表达中的心理焦虑，鼓励其在有少量语言错误的情况下大胆、流利地进行交流；培养学生根据具体情境灵活选择和调整词汇的能力，提升表达的得体性。

  六、教学实施过程（总课时：12课时，每课时45分钟）

  第一教学单元：认识自我，自信启航（3课时）

  单元核心：围绕个人信息、外貌性格、爱好特长、日常活动展开，重点学习描述性形容词、高频动词短语及简单的情感表达。

  课时一：独特的我（WhoAmI?）

  （一）热身激活

  活动“三词自画像”：教师用三个形容词描述自己（如：energetic,curious,abitforgetful），并简单举例说明。邀请几位志愿者模仿。随后，播放一段涵盖多种性格、外貌特征人物的快速动画，引导学生快速说出能记住的描述词（不要求完全准确），教师将学生说出的词板书，营造轻松、包容的词汇启动氛围。

  （二）词汇深度呈现与输入

  1.情境锚定：呈现两张对比鲜明的青少年人物图片（图片来自学习平台），一张人物正在专注阅读，另一张在户外运动。教师提问：“Whatwordscometoyourmindwhenyouseethem?”引导学生使用已知词汇，并自然引入新词如“quiet,focused,athletic,outgoing”。

  2.语块构建：不以单词表形式呈现，而是将词汇融入“描述卡片”。例如，针对“appearance”，卡片显示：have(long/short/curly)hair,wearglasses,abrightsmile,looksporty。针对“personality”，卡片显示：begoodat(drawing),beinterestedin(science),bekeenon(teamsports),bea...person(kind/helpful/humorous)。教师通过图片、动作、反义词对比（tall-short,serious-funny）等方式清晰示范发音和意义。

  3.听力输入：播放三段简短自我介绍音频，内容侧重不同方面（外貌、性格、爱好）。设计听力任务：提取关键描述性语块。听后，师生共同梳理音频中出现的语块，分类贴于板书的概念图上（分为Appearance,Personality,Hobbies三支）。

  （三）内化与初步输出

  1.模仿与重组：学生结对，使用学习任务单上的“语块银行”和概念图框架，模仿听力内容，各自撰写一份三句话的“秘密自我介绍”（暂不公开）。

  2.信息差游戏：学生A持有描述某位虚构同学（由教师提供，包含丰富语块）的完整卡片，学生B持有一张信息不全的相同人物卡片。学生A通过描述，让学生B补全信息。任务强制使用目标语块进行交流。

  （四）交际性应用

  活动“班级名片墙”：每位学生获得一张“数字名片”模板（在平板或纸上），用图画和关键词（要求使用至少5个新学语块）设计自己的名片。完成后，进行“两分钟闪电交友”：学生随机配对，用名片辅助，进行限时互相介绍。轮换多次。

  （五）评价与反思

  学生聆听自己一段介绍录音，对照评价清单（是否使用了新学语块？发音是否清晰？）进行自评。教师巡视，提供即时、积极的反馈，重点表扬语块的有效使用。

  课时二：我的一天（MyDailyLife）

  （一）热身激活

  “动作猜猜看”游戏：教师或学生表演日常动作（如wakeup,brushteeth,checkmessages,dohomework），其他学生用英语猜测。复习已学动词，并自然过渡到新短语。

  （二）词汇深度呈现与输入

  1.时间轴可视化：教师在白板上画出一条从早到晚的时间轴。邀请学生说出已知的日常活动短语，并置于时间轴上。教师补充高频但学生可能不熟练的短语，如haveonlineclasses,helpwithhousework,practice(thepiano),relaxby(listeningtomusic),spendtime(withfamily)。

  2.频率副词融入：在时间轴活动基础上，引入频率副词（always,usually,often,sometimes,seldom,never）。通过提问“Howoftendoyou...?”并将副词卡片与活动短语卡片进行搭配练习，让学生体会频率的梯度差异。

  3.视频输入：观看一段关于两名不同国家学生一日生活的短视频（无字幕或简单字幕）。观看后，学生分组完成图表，对比两人在活动内容和频率上的异同。此过程自然输入文化差异信息（如家务分担、课外活动安排）。

  （三）内化与初步输出

  1.句子拼图：将包含目标短语和频率副词的完整句子拆分成单词/短语卡片，小组合作竞速拼回原句。例如：“Iusuallyspendaboutanhourpracticingbasketballafterschool.”

  2.同伴调查：发放调查表，上面列有若干日常活动。学生用“Howoftendoyou...?”互相询问并记录结果（用频率副词或具体次数）。随后，每位学生根据调查结果，口头汇报一条发现：“Inourgroup,threeofusoftenhelpwithhousework.”

  （四）交际性应用

  情境任务“设计理想工作日”：假设你是一位时间管理顾问，需要为一位感觉“alwaysbusybutnotproductive”的同学设计一份更平衡、健康的“理想工作日”计划。小组合作，使用时间轴图和目标词汇，创作计划并进行展示推介。要求说明安排每项活动的理由（如：“Wesuggestrelaxingbyreadingfor30minutesbeforebed,becauseithelpsyousleepbetter.”）。

  （五）评价与反思

  小组互评：根据“计划是否合理”、“词汇使用是否丰富准确”、“推介表达是否清晰”等维度进行评价。教师点评各组的创意和语言亮点。

  课时三：情感万花筒（FeelingsandOpinions）

  （一）热身激活

  播放几段不同风格的音乐片段（激昂、舒缓、忧伤、欢快），让学生用表情或简单词汇（happy,sad）描述感受。引出情感词汇的丰富性。

  （二）词汇深度呈现与输入

  1.情感光谱：教师展示一系列表现不同情绪的面部表情和身体语言图片。与学生共同用已知词命名（happy,sad,angry,tired）。然后，引入更细腻的情感词汇，如excited,nervous,proud,disappointed,confused,curious。将这些词汇置于一个“情感强度”光谱或二维坐标系中（如：积极-消极，高能量-低能量），帮助学生构建语义网络。

  2.因果连接：重点教授表达情感原因的句式结构：“Ifeel...when/because...”以及“Itmakesmefeel...”。举例：“IfeelproudwhenIsolveadifficultproblem.”“Loudnoisemakesmefeelannoyed.”将情感词汇与具体事件、感官体验挂钩。

  3.观点表达：引入表达简单观点的语块：“Ithink.../Inmyopinion.../Ifindit...(interesting/boring)/I’m(not)afanof...”通过对比对不同事物（如一种食物、一项运动、一类音乐）的看法来练习。

  （三）内化与初步输出

  1.情境反应卡：教师描述各种情境（如：“Youjustwonasingingcompetition.”“Yourbestfriendforgotyourbirthday.”“Youhavetogiveaspeechinfrontofthewholeschool.”），学生快速举起对应的情感词汇卡片并说出完整句子。

  2.情绪日记分享：学生写下过去24小时内最强烈的一种情绪及原因（一两句话）。在小组内匿名交换阅读，其他成员猜测写作者当时可能的情绪，并讨论是否有不同的感受方式。

  （四）交际性应用

  模拟情境“校园广播站‘心灵树洞’”：学生扮演广播站主持人，需要阅读并回应几位“同学”的来信（由教师提供，涉及学业压力、朋友矛盾、兴趣选择等常见青少年话题）。小组准备，要求主持人必须：a)准确识别并复述来信者的情绪；b)表达理解（如：“Itsoundslikeyou’refeelingoverwhelmed.”）；c)给予一句简单的鼓励或中性建议。此活动综合运用描述、情感共鸣和简单交际策略。

  （五）评价与反思

  聚焦“情感表达的准确性”和“回应的得体性”。通过讨论“哪种回应方式让人感觉更被理解？”，引导学生关注交际中的共情能力。

  第二教学单元：融入社群，有效沟通（3课时）

  单元核心：聚焦校园与社区场景，学习方位描述、活动表达、规则论述及更复杂的功能性用语。

  课时四：我们的校园地图（OurSchoolMap）

  （一）热身激活

  快速问答复习校园场所名称（library,playground,lab,etc.）。玩“我说你指”游戏，教师说地点，学生在空白校园简图上快速指出大致方位。

  （二）词汇深度呈现与输入

  1.方位介词与路径动词：利用校园地图实物或投影，动态演示between,nextto,opposite,infrontof,behind,ontheleft/rightof,gostraight,turnleft/right,gopast等词。结合动作和手势深化理解。

  2.设施与功能语块：将地点名词与“可进行的活动”绑定教学。例如：borrowbooksfromthelibrary,doexperimentsinthesciencelab,havesportspracticeonthefield,askteachersforhelpinthestaffroom。

  3.听力输入：播放一段新生问路的对话。任务包括：画出路线、记录关键方位词。分析对话中的礼貌用语（“Excuseme,”“Couldyoutellme...”“Thankyousomuch!”）。

  （三）内化与初步输出

  1.地图标注竞赛：小组合作，听教师或一段录音描述，在空白地图上正确且快速地标出多个地点的位置，并写下描述中提到的相关活动。

  2.结对指路：学生A持有一张标有秘密地点的地图（仅自己可见），学生B持有空白地图。学生A通过指令引导学生B在地图上画出路线并找到秘密地点。

  （四）交际性应用

  项目任务“为新生设计校园导览音频”：小组选择一个校园区域（如教学楼、体育区、艺术中心），创作一段简短、生动、友好的导览解说词并录音。要求：清晰描述方位，介绍至少三个地点的功能或有趣活动，使用恰当的礼貌用语开头结尾。

  （五）评价与反思

  各组播放导览音频，其他小组作为“新生”根据音频尝试在地图上行走并评分。评价标准：指令清晰度、信息有用性、语言友好度。

  课时五：规则与建议（RulesandAdvice）

  （一）热身激活

  展示几张有争议的校园场景图片（如图书馆内大声说话、走廊奔跑、未分类丢弃垃圾）。提问：“What’shappening?IsitOK?Whyorwhynot?”

  （二）词汇深度呈现与输入

  1.规则表达：输入情态动词must,mustn’t,should,shouldn’t,can,can’t在表达规则时的语义强弱。同时引入固定表达：It’s(not)allowedto.../It’sagainsttherulesto.../Weare(not)supposedto...。

  2.理由与后果：教授给出理由的短语：tokeep...safe/clean/quiet,toprotect...,sothat...，以及表达可能后果的短语：...might/could...,...is/arelikelyto...。

  3.建议与协商：拓展提出建议的方式：Howabout...?/Whydon’tyou...?/Whatifwe...?/Maybewecould...以及回应建议：That’sagoodidea./I’mnotsureaboutthat./Couldwe...instead?

  （三）内化与初步输出

  1.规则分类：提供一系列混合了家庭、学校、公共场所的规则句子。学生小组讨论并将其分类，并讨论哪些规则最合理/最不合理。

  2.情境卡讨论：分发情境卡（如：“Somestudentsoftenusemobilephonesinclass.”“Theschoolcanteenproducestoomuchfoodwaste.”）。小组讨论问题所在，制定2-3条规则或改进建议，并准备理由。

  （四）交际性应用

  模拟“校园议事会”：议题为“制定我校‘绿色校园周’行动计划”。各组代表扮演不同角色（学生代表、教师代表、后勤代表）。需运用规则、建议、协商等语言，就“减少纸张使用”、“推行垃圾分类”、“组织环保宣传”等具体措施进行讨论并达成初步共识。教师担任主席，引导流程，鼓励使用目标语言进行互动。

  （五）评价与反思

  观察员（可由未参与辩论的学生担任）记录各组员使用目标功能语言的次数和有效性。议事会后进行反馈，评选“最佳建议奖”和“最佳协商代表”。

  课时六：计划与邀请（MakingPlansandInvitations）

  （一）热身激活

  头脑风暴周末常见的休闲活动短语（goshopping,seeamovie,haveapicnic,playvideogames,etc.）。

  （二）词汇深度呈现与输入

  1.邀请与回应句式：系统呈现从非正式到相对正式的邀请套语：Doyouwantto...?/Areyoufreeto...?/Wouldyouliketo...?/Iwaswonderingifyou’dliketo...以及接受、拒绝、协商的回应：Sure,I’dloveto./Sorry,Ican’t.Ihaveto.../Howabout(anothertime)?/Whattimedoesitstart?

  2.计划细节词汇：聚焦活动相关细节：时间点（meetat...）、地点（meetinfrontof...）、交通方式（takethebus,rideabike）、物品准备（bring...）、费用（Itcosts...,ticketprice）。

  3.听力输入：分析两段邀请对话（一段是朋友间非正式，一段是同学间稍正式），对比用词和语调的差异，强化语用意识。

  （三）内化与初步输出

  1.对话补全：提供有缺失的邀请对话脚本，学生根据上下文和提示补全合适的句子。

  2.快速反应练习：教师给出邀请或情境（如：“InviteyourfriendtotryanewrestaurantthisFriday.”“Yourclassmateinvitesyoutostudytogether,butyoualreadyhaveplans.”），学生立即口头回应。

  （四）交际性应用

  综合任务“策划并推广一次班级活动”：小组需策划一次具体的课外活动（如公益清洁、观影会、体育比赛、烘焙体验）。任务包括：a)确定活动详情（what,when,where,cost）；b)设计一份口头邀请公告（向全班宣讲）；c)模拟处理两位同学的询问或特殊请求（如时间冲突、费用疑问、需家长同意）。活动要求自然整合所有新学语言。

  （五）评价与反思

  从“活动策划的吸引力”、“邀请语言的清晰与得体性”、“应对询问的灵活与友好度”三个维度进行小组互评与教师点评。

  第三教学单元：走向社会，实践应用（3课时）

  单元核心：拓展至更广泛的公共生活场景，如购物、问询、简单问题处理，培养在真实社会环境中运用英语的初步能力。

  课时七：消费与选择（ShoppingandChoices）

  （一）热身激活

  展示一系列商品图片，进行“价格竞猜”游戏，复习数字表达，并引入货币单位。

  （二）词汇深度呈现与输入

  1.购物功能语块：顾客用语：I’mlookingfor.../Doyouhave...?/Howmuchisthis?/CanItryiton?/Doyouhaveitinadifferentcolor/size?/That’sabitexpensive./I’lltakeit.店员用语：CanIhelpyou?/Whatsizeareyou?/Thefittingroomisoverthere./It’sonsale./Cashorcard?

  2.描述商品：学习材料（cotton,leather,plastic）、尺寸（S/M/L,fitwell,tootight/loose）、简单评价（goodquality,agooddeal,popular）。

  3.角色示范：观看一段标准的购物对话视频，分析流程和关键句。随后观看一段包含问题（如商品缺货、退换货咨询）的对话，引入相关表达。

  （三）内化与初步输出

  1.信息卡对话：学生两人一组，一人持顾客卡（写明想买的物品、预算、偏好），一人持店员卡（写明库存、价格、折扣信息），进行模拟购物对话。

  2.解决问题：给出几个购物中常见问题情境（如买到的衣服有瑕疵、尺寸不合适想换），小组头脑风暴可以怎么说、怎么做。

  （四）交际性应用

  情境模拟“跳蚤市场”：教室布置成若干“摊位”，售卖二手物品或自制手工艺品。学生轮流扮演摊主和顾客，使用真实或仿真的钱币进行交易。任务目标：顾客要用有限的预算买到心仪物品，摊主要尽力推销。教师设定一些突发情境卡（如“摊主找错钱”、“顾客想用物品交换”），增加挑战性和真实性。

  （五）评价与反思

  交易结束后，学生分享成功或失败的经历，重点讨论沟通中哪些语言用得好，哪些地方可以改进。教师总结在真实交易中语言清晰、礼貌的重要性。

  课时八：出行与帮助（TravelandAssistance）

  （一）热身激活

  展示不同交通工具图标，比赛说出其名称及速度、价格等简单特点。

  （二）词汇深度呈现与输入

  1.交通方式与购票：深化相关表达：takeabus/train/subway,rideasharedbike,bytaxi,bookaticketonline,single/returnticket,platformnumber,geton/off。

  2.问路与指路扩展：复习并扩展更复杂的指路用语，包括地标参照物（landmark）：Gountilyouseethe.../It’sjustpastthe.../Youcan’tmissit.学习表达不确定性：I’mnotsure./I’mafraidIdon’tknow./Youcouldasksomeoneelse.

  3.寻求与提供帮助：在公共场合寻求帮助的用语：Excuseme,couldyouhelpme?/I’mlost./I’velostmy.../Istherea...nearby?提供帮助的回应：Ofcourse./Whatseemstobetheproblem?/Letmecheckforyou.

  （三）内化与初步输出

  1.行程规划：给定起点和终点（如从学校到市博物馆），提供简单的公共交通线路图。小组合作，讨论并描述最佳路线，需说明乘坐工具、换乘点、大致时间。

  2.角色扮演：模拟在火车站/机场，乘客向工作人员咨询信息（如班次、登机口、行李寄存处）。

  （四）交际性应用

  综合任务“城市生存挑战”：每组获得一张虚构的城市局部地图和一项任务（如：找到一家能修理特定型号相机的店铺；购买一份特色纪念品并邮寄；从当前位置到达一个指定公园并了解其开放时间）。过程中，组员需要向扮演不同角色（警察、店员、路人等）的教师或其他组指定成员用英语询问至少三次，获取必要信息才能完成任务。任务考验方向感、信息筛选能力和实际交际勇气。

  （五）评价与反思

  各组汇报完成过程和关键问答。重点讨论在询问被拒或不顺利时，如何调整策略和保持礼貌。强调实际交际中理解比完美表达更重要。

  课时九：健康与安全（HealthandSafety）

  （一）热身激活

  通过图片或简单动作，复习身体部位名称。玩“SimonSays”游戏进行巩固。

  （二）词汇深度呈现与输入

  1.常见不适与症状：学习表达轻微健康问题：haveaheadache/stomachache/cold/fever/cough,feeldizzy/sick,hurtmyankle/arm,cutmyfinger。

  2.寻求医疗帮助与建议：在药店或对校医的表达：Ineedsomethingfor.../Whatdoyousuggest?/HowoftenshouldItakeit?简单建议：Youshouldrestanddrinkmorewater./Putabandageonit./You’dbetterseeadoctor.

  3.安全标识与警示：识别并理解常见公共安全标识（如WetFloor,NoSmoking,EmergencyExit）上的文字。学习发出简单警告：Becareful!/Watchout!/Mindyourstep./Don’ttouchthat.

  （三）内化与初步输出

  1.匹配练习：将症状图片、药品/处理方式图片、建议句子进行匹配。

  2.情景短剧：三人一组，分别扮演身体不适者、同伴、药店店员/校医，表演一个简短的就医咨询场景。

  （四）交际性应用

  项目“制作校园安全与健康宣传短片脚本”：小组选择一个主题（如预防流感、运动损伤处理、食堂饮食安全、消防安全），创作一个30秒至1分钟的短视频脚本。脚本需包含：指出问题/风险（使用目标词汇）、给出简单明确的建议或指示。要求语言简洁、有感染力、指令清晰。各组展示脚本并进行表演。

  （五）评价与反思

  从“信息的准确性”、“语言的清晰度与说服力”、“演示的表现力”角度评价各组的宣传脚本。讨论在紧急或健康相关情况下，使用简单、直接语言的重要性。

  第四教学单元：综合表达，思维呈现（3课时）

  单元核心：整合前三个单元所学，通过描述事件、讲述故事、阐述简单观点等任务，提升学生的连贯口语表达能力和初步的逻辑思维能力。

  课时十：描述与比较（DescriptionandComparison）

  （一）热身激活

  展示两幅风格迥异的画作或两个设计不同的物品，让学生自由说出看到的任何不同。

  （二）词汇深度呈现与输入

  1.比较级与最高级：系统复习并巩固形容词、副词的比较级和最高级形式。重点教授不规则的（good/better/best,bad/worse/worst）和双音节或多音节词的用法（more/mostinteresting）。

  2.比较结构：输入基本比较句型：Ais...erthanB./Aismore...thanB./Aisas...asB./Aisnotas...asB./Aisthe...estofall.引入比较的方面：intermsof...,whenitcomesto...。

  3.细节描述语料库：针对常见描述对象（如人物、地方、季节、物品），提供丰富的形容词、感官动词（look,sound,feel,smell,taste）及其搭配，以及表达“有”的多种方式（thereis/are...,has...,iswith...）。

  （三）内化与初步输出

  1.看图说话对比：给出两张有可比性的图片（如传统市场vs.超市，自行车vs.电动车），引导学生用比较结构说出至少三条异同。

  2.“寻找之最”活动：在教室内或利用图片，让学生快速找出并描述“theoldestobject”,“themostcolorfulpicture”,“themostusefulitem”等。

  （四）交际性应用

  任务“竞选‘最佳学生活动’”：假设学校要评选年度最佳学生活动（俱乐部、社团、志愿项目等）。每组选择一个真实或虚构的活动，准备一段竞选陈述。陈述必须包括：a)生动描述该活动的内容和氛围；b)清晰比较其与其他活动的独特优势（至少两个比较点）；c)总结为何它应被评为最佳。各组陈述后，全班进行投票。

  （五）评价与反思

  投票不仅基于活动本身，也基于陈述的说服力和语言运用水平。讨论成功的陈述在语言和逻辑上的特点。

  课时十一：讲述故事（TellingaStory）

  （一）热身激活

  玩“故事接龙”游戏开头，每人一句，用中文或简单英文，激发叙事兴趣。

  （二）词汇深度呈现与输入

  1.叙事时间线词汇：强化顺序连接词：First,.../Then,.../Afterthat,.../Suddenly,.../Afewminuteslater,.../Finally,.../Intheend,...。

  2.情节推进动词：学习一系列更能生动推进故事的动词或短语，替换简单的“go,say,do”：decideto,manageto,realize,notice,shout,whisper,rush,falldown,pickup。

  3.添加细节：教授如何添加环境、感受、对话等细节。如：Itwasasunny/rainyday./Ifeltsoexcited/nervous./Hesaid,“...”/Ithoughttomyself,“...”。

  4.范文分析：聆听或阅读一个简短、有趣的故事（约100词），分析其结构（开头、发展、高潮、结局）和所用到的上述语言手段。

  （三）内化与初步输出

  1.图片排序讲故事：将一组打乱顺序的连环画图片分给小组，小组合作排序并根据图片提示，使用连接词和关键词汇，共同口头讲述故事。

  2.故事开头拓展：教师给出一个有趣的故事开头（如：“IwaswalkinghomefromschoolwhenIfoundastrangekeyontheground.”），学生在小组内轮流添加下一句话，逐步构建一个完整的小故事。

  （四）交际性应用

  创意活动“声音故事剧场”：每组获得一个装有4-5个看似无关物品名称或声音提示的“灵感袋”（如：abrokenwatch,thesoundofrain,amap,alaugh）。小组需要创作一个包含所有这些元素的口头故事，并分配角色进行声情并茂的讲述（可加入简单的音效）。鼓励使用丰富的叙事语言和细节描写。

  （五）评价与反思

  关注故事的连贯性、创造性以及语言的表现力。听众给予“最有趣情节”、“最生动描述”等特色反馈。

  课时十二：观点与展望（ExpressingOpinionsandFuturePlans）

  （一）热身激活

  快速问答：“Whatdoyouhopetodoaftertheseniorhighschoolentranceexam?”收集学生的简单想法。

  （二）词汇深度呈现与输入

  1.深化观点表达：在之前基础上，增加表达理由和支撑观点的语言：Thereasonisthat.../Forexample,.../Forinstance,.../Thisisbecause.../What’smore,...。学习表达部分同意或缓和语气：Iagreetosomeextent,but.../That’strue,however...。

  2.未来计划与意愿：区分will,be