小学三年级英语下册 Unit 2 Lesson 11 What Do They Eat 教学设计

小学三年级英语下册Unit2Lesson11WhatDoTheyEat?教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课是冀教版（三年级起点）三年级下册Unit2《AnimalsattheZoo》中的第11课，是一堂以动物饮食为主题的词汇句型课，课型为【核心】对话教学课。本单元围绕“动物园的动物”展开，前一课已经学习了动物名称及栖息地，本课则在此基础上深入探讨动物的食性，将话题从“Wheredotheylive?”自然延伸至“Whatdotheyeat?”，为后续描述动物特征和进行综合性话题交流奠定了坚实的语言基础。教材内容主要围绕猴子、奶牛、老虎、小猫等动物及其食物（bananas,grass,meat,fish）展开，并通过Let‘sdoit!的连线活动和Lettersandsounds的语音学习板块，实现听、说、读、写的综合技能训练。

从学情来看，授课对象为小学三年级学生。经过近一年的英语学习，他们已具备初步的听说能力，掌握了简单的问候语、动物名称及部分食物词汇，对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力。然而，该年龄段学生注意力集中的时间相对较短，形象思维占主导，且英语知识体系尚不完善，特别是在语法概念上，如名词的单复数（bananavs.bananas）、不可数名词（meat,grass）以及动词单三形式的变化（eatvs.eats）是本课【难点】中的【难点】。此外，学生容易将农场动物与动物园动物的概念及生活习性混淆，需要教师在教学中进行清晰的引导和辨析。

（二）设计理念与课标依据

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”的核心素养导向，本课设计秉持以下理念：1.【核心理念】践行英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，通过创设“动物自助餐厅”这一主题情境，将孤立的词汇和句型学习融入生动、连贯的语境中，引导学生围绕真实任务，激活已知、探究新知、应用语言。2.【重要理念】注重“教-学-评”一体化设计。以终为始，将评价贯穿于教学全过程。通过课堂观察、互动问答、任务完成度等多元方式，持续收集学生学习反馈，及时调整教学策略，确保教学目标的有效达成。3.【重要理念】突显学生主体地位。尊重三年级学生好动、好奇、好胜的心理特点，设计大量需要多感官参与的教学活动，如TPR、角色扮演、小组合作等，让学生在动脑、动口、动手的过程中，建构知识，发展技能，形成积极的情感态度价值观，即关爱动物、了解自然。

二、教学目标体系

基于对教材和学情的精准把握，本课的教学目标设定如下，以全面促进学科核心素养的落地：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确听、说、认读核心词汇：banana,bananas,meat,grass,fish（食物义项），并能理解bone的含义。

2.【基础】学生能够理解并熟练运用核心句型“Whatdotheyeat?”进行提问，并能根据动物数量的不同，初步感知并尝试使用“Theyeat...”“Amonkeyeats...”等结构进行回答。

3.【基础】学生能够了解并掌握辅音字母s,z,x及元音字母o在单词中的发音规则，并能正确拼读相关例词。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解不同动物的基本食性，认识到动物饮食的多样性，初步建立“动物与自然和谐相处”的生态意识。

2.通过小组合作学习，培养学生乐于分享、善于合作的品格，并在交流中尊重他人的表达。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、对比食物类别，引导学生对可数名词和不可数名词进行初步的感知与归类，发展分析与比较能力。

2.在“动物自助餐厅”的拓展活动中，引导学生根据动物习性匹配食物，培养逻辑推理和解决问题的能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够积极运用所学英语进行表达和交流，乐于模仿，敢于开口，增强英语学习的自信心。

2.学生能够通过听音模仿、观察发现、小组合作等策略，主动参与学习过程，提升自主学习和合作学习的能力。

三、教学重难点突破

（一）【教学重点】

1.掌握核心词汇banana,meat,grass,fish的音、形、义。

2.能够运用核心句型“Whatdotheyeat?Theyeat...”就动物食性进行简单的询问与描述。

（二）【核心难点】与【高频考点】

1.【核心难点】名词数的概念的初步建立与运用。具体表现为：①可数名词复数形式的意识（monkeyseatbananas）；②不可数名词（meat,grass）的正确使用，其后动词用单数形式（eats）的潜在规则；③fish作为食物（不可数）和作为动物（可数，单复数同形）的特殊性，极易混淆。

2.【高频考点】句型“Whatdotheyeat?”及其对应回答的正确匹配，以及在特定语境下的综合运用。

3.【突破策略】：运用对比教学和情境体验。例如，通过展示一根香蕉和一堆香蕉的图片，强化“banana”和“bananas”的区别。通过直观的实物或图片感知“meat”和“grass”是不可数概念，并用“It‘smeat.Thetigereatsmeat.”的单数动词搭配加深印象。针对难点fish，设计专项的辨识活动，让学生在语境中体会其不同用法。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含动物叫声、动态图片及视频；人物头饰（猴子、老虎、奶牛、猫）；词卡与图卡（可数名词图片用复数形式呈现，不可数名词图片用单份实物呈现）；食物小道具模型；小组评价板（以“动物食物篮”收集贴纸的形式进行）。

五、教学实施过程（40分钟）

（一）情境唤醒与导入——Warming-upLead-in（5分钟）

1.【师生活动】GreetingsandFreeTalk。教师以节奏明快的“HelloSong”与学生互动问候，迅速拉近距离，营造英语氛围。随后，教师利用教室内的多媒体屏幕，快速闪现学生已学过的动物图片（cat,dog,panda,monkey,cow,tiger等）的一部分，让学生进行“GuessingGame”，大声说出动物名称。T:“Look!What‘sthis?Yes,it’samonkey!What‘sthat?Oh,it’satiger!”这一环节旨在激活学生关于动物的旧知，为本课讨论动物食性做好铺垫。

2.【设计意图与情境导入】复习结束后，教师故作神秘地播放一段音效：各种动物吃东西的声音（咀嚼声、喝水声）。T:“Listen!Theanimalsarehavingdinner.Butwhataretheyeating?Doyouknow?”引导学生猜测，激发好奇心。T:“Today,let’sgoonanadventureandfindout‘Whatdotheyeat’!”教师顺势板书并呈现优化后的课题——Unit2Lesson11WhatDoTheyEat?，带读课题，强调“they”和“eat”的发音。此导入环节，用时约5分钟，旨在通过游戏和音效，多感官刺激学生，将注意力快速聚焦到本课主题，并为新知识的学习创设了悬念。

（二）主题探究与呈现——Presentation（12分钟）

1.【创设主题情境：动物自助餐厅】教师利用多媒体课件，创设一个生动有趣的“动物自助餐厅”情境。T:“WelcometotheAnimalCanteen!Manyanimalsarecomingforlunch.Let‘sseewhotheyare.”课件依次出现饥饿的猴子、奶牛、老虎和小猫，并伴有它们的典型叫声。

2.【教学核心词汇与句型】教师逐一呈现动物及其对应的食物区域。

a.呈现猴子及香蕉图片：T:“Lookatthemonkey.Heishungry.What’sinthefruitarea?It‘sabanana.Butlook,therearesomany!”教师指着许多香蕉的图片，引出复数概念。T:“Onebanana,twobananas.Theyarebananas.”【重点教学】教师手持词卡“banana”和“bananas”，通过升降调、大小声游戏进行带读，强化复数词尾/s/的发音。T:“So,monkeysliketoeatbananas.”引出核心句“Monkeyseatbananas.”并板书，让学生在语境中初步感知动词“eat”的用法。

b.呈现老虎及肉块图片：T:“Thetigeriscoming.Whatdoesitwant?”教师指着“肉类区”的图片，教学单词“meat”。【难点突破】教师做出切肉、吃肉的夸张动作，引导学生跟读，并强调“meat”是不可数名词。T:“Wecan‘tsay‘ameat’or‘twomeats’.Wesay‘somemeat’.Thetigereatsmeat.”板书“Tigerseatmeat.”并带读，让学生对比“Monkeyseatbananas.”与“Tigerseatmeat.”在名词形式上的差异。

c.呈现奶牛及青草图片：采用类似方法教学单词“grass”。教师通过动作（拔草、吃草）和简笔画辅助理解，并再次强调其不可数名词属性。T:“Cowslikegrass.Cowseatgrass.”板书句型。

d.呈现小猫及鱼图片：教学单词“fish”。【难点强化】教师先出示一条鱼（动物）的图片，问“What‘sthis?”学生回答“Fish.”教师再出示一盘鱼肉（食物）的图片，问“Andthis?”同样引出“Fish.”教师通过对比，引导学生理解fish的“同形”特性，并明确在本课语境中主要指“食物”。T:“Soforthecat,iteatsfish.”板书“Catseatfish.”。

3.【设计意图】整个呈现环节，教师依托连贯的“自助餐厅”情境，将词汇教学与句型教学深度融合。通过直观的图片、动作和对比，不仅传授了词汇的音义，更在潜移默化中渗透了名词单复数、不可数名词等【难点】语法概念，让学生在语境中感知语言规则，而非机械记忆语法条文，体现了“在体验中学习”的课标理念。

（三）操练与内化——Practice（10分钟）

1.【机械性操练：听音指图与跟读】播放课本Let‘stalk部分的录音，要求学生手指书本，逐句跟读。T:“Listen,pointandrepeat.”重点模仿“Whatdotheyeat?”的语调，以及“bananas,meat,grass,fish”的准确发音。教师巡视，及时纠正个别发音问题。

2.【意义性操练：SharpEyesWhat’sMissing】利用PPT快速闪现动物与食物的组合图片，学生快速反应，说出完整句子，如“Cowseatgrass.”或“Theyeatfish.”。随后，玩“What‘smissing？”游戏。屏幕上呈现四组动物与食物的搭配，随后消失一组，学生需说出消失的内容。这两个游戏节奏快，覆盖面广，能有效检验学生对核心句型的掌握程度，且具有很强的趣味性。

3.【半控制性操练：角色扮演】教师邀请四位学生戴上猴子、老虎、奶牛、小猫的头饰，扮演动物，站成一排。其他学生作为“小记者”，用句型“Whatdoyoueat?”进行采访，“动物”需根据自己的角色用“Ieat...”回答。T:“Youareareporter.Asktheanimalswhattheyeat.”完成一轮后，教师再采访“小记者”：T:“Whatdotheyeat?”引导“小记者”用“Themonkeyeatsbananas.”或“Theyeatgrass.”等进行转述。这一环节将第一、二人称与第三人称的转述巧妙结合，提升了语言运用的层次，并为后续拓展活动中的小组合作打下基础。

4.【设计意图】操练环节遵循“从机械到意义、从半控制到开放”的原则。通过听、说、游戏、扮演等多种活动形式，层层递进地巩固核心语言。特别是角色扮演活动，将语言操练置于真实的交际场景中，让学生在“用”中学，在学中“用”，有效提升了语言综合运用能力。

（四）综合拓展与应用——Extension（8分钟）

1.【任务驱动：小小配餐师】教师将课堂活动推向高潮。T:“TheAnimalCanteenisverybusytoday.Weneedsomelittlewaitersandwaitressestohelptheanimalsgettherightfood.”教师将全班分成若干小组，每组发一个“餐盘”（任务纸）和一套动物与食物的贴纸或卡片。任务纸上画有不同动物，要求小组合作，讨论并为这些动物分配合适的食物。

2.【跨学科融合与思维提升】任务不仅局限于本课所学动物，还拓展了panda,rabbit,dog,bird等动物及其食物（bamboo,carrots,bones,worms）。学生需要用英语进行讨论：S1:“Whatdopandaseat?”S2:“Theyeatbamboo.”S3:“Yes,bamboo.”在讨论中，学生需要运用所学知识进行推理和判断。例如，狗吃骨头（bone）是新词，但教师将其作为可选的拓展信息，通过图片直观呈现，学生能自然习得。小组完成任务后，选一名代表上台，用“...eat...”的句型汇报本组“配餐”结果。

3.【设计意图】此环节是本课语言知识的综合运用和迁移创新。通过创设真实的“小小配餐师”任务，将课堂学习与实际生活（照顾动物）相联系，体现了英语的工具性和人文性。活动融入了跨学科元素（自然科学知识），拓展了学生的知识面，同时通过小组合作解决问题，发展了学生的合作能力、逻辑思维能力和语言综合运用能力，将核心素养的培养落到了实处。

（五）语音学习与归纳——LettersandSounds（3分钟）

1.【观察与发现】学生完成配餐任务后，教师自然过渡到语音学习环节。T:“Youdidagreatjob!Nowlet‘smeetsomeletterfriends.”PPT呈现教材中语音部分的例词图片和单词：snake,bookS;zoo,doeS;six,boX;rose,nOse。教师播放录音，让学生仔细听，并引导学生观察每个单词中红色字母的发音。

2.【归纳与跟读】教师带领学生朗读，并引导学生尝试总结字母s,z,x,o在这些单词中的发音规则。T:“What’sthesoundof‘s’?/s/,/s/,snake.”学生跟读并模仿。教师通过手势、口型示范，帮助学生准确发音。最后，进行“听音辨词”小游戏，教师读出一个单词（如“nose”），学生快速举起相应的字母卡片（o）。

3.【设计意图】语音教学采用“发现式”学习法，引导学生通过听音、观察，自己归纳出字母的发音规律，培养了学生的自主学习能力和拼读能力。这一过程遵循了语音教学的规律，为学生今后“见词能读、听音能写”的能力奠定基础。

（六）总结与作业——SummaryHomework（2分钟）

1.【课堂总结与评价】T:“Todaywehelpedtheanimalsinthecanteen.Whathaveyoulearnedtoday?”引导学生从知识、技能、情感等方面进行自我总结。随后，教师对小组评价板进行总结，表扬优胜小组和进步明显的个人，并鼓励所有学生继续努力。最后，齐唱一首关于动物的自编Chant，如：“Monkey,monkey,whatdoyoueat?Bananas,bananas,yum,yum,yum!Tiger,tiger,whatdoyoueat?Meat,meat,yum,yum,yum!”在欢快的节奏中结束本课。

2.【分层作业布置】

a.【基础作业】：听录音，跟读本课单词和课文三遍，家长签字。

b.【实践作业】：选择一种你最喜欢的动物，画一幅画，并用今天学的句子“The...eats...”在旁边写一句话，下节课与同学们分享。

c.【拓展作业】：和爸爸妈妈一起查阅资料，了解一种更奇特的动物（如树袋熊、食蚁兽）吃什么，尝试用英语介绍给老师和同学。

3.【设计意图】总结环节通过学生自述，将碎片化的知识系统化。小组评价实现了过程性激励。作业设计体现分层理念，既有巩固基础的听读，也有发展语言运用能力的绘画写话，还有激发探究精神的资料查阅，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至课外。

六、板书设计

Lesson11WhatDoTheyEat?

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

动物图片区