初中英语七年级下册Unit 2 Section B (2a2c) 阅读教学设计

初中英语七年级下册Unit2SectionB(2a-2c)阅读教学设计

一、【核心素养导向】教学背景与目标定位

（一）【基础】教材与学情分析

本节内容选自人教版七年级英语下册Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionB部分的阅读板块（2a-2c）。本单元的核心话题是“日常作息时间”，功能句型围绕询问和表达时间展开，语法重点是一般现在时（尤其是第三人称单数的用法）。SectionA部分已为学生铺垫了基本的时间表达法和第一、二人称的日常活动描述。SectionB2a-2c则是在此基础上的深化与拓展，将语言学习从简单的句型操练提升至真实语篇的阅读理解层面。

【重要】2a部分通过问卷调查激活学生关于健康作息的背景知识，为后续阅读搭建支架。2b部分呈现了一篇题为“Tony’sandMary’sDailyRoutines”的对比性阅读材料，描述了两个生活习惯截然不同的学生的日常。这篇阅读材料不仅涵盖了本单元的核心词汇与句型（如getup,eatbreakfast,gotoschool,takeawalk等），更在语篇中密集呈现了一般现在时第三人称单数的动词变化（如lives,has,works,gets,eats,goes），是巩固和运用语法知识的关键载体。2c部分则通过判断句子正误的练习，检验学生对文本细节信息的提取和理解能力。

从学情来看，七年级学生经过上半学期的学习，已具备一定的英语基础词汇和简单句型表达能力，对一般现在时有了初步感知。然而，【教学难点】在于如何引导他们从关注语言形式（语法）转向关注语言意义（内容），并能在阅读中自觉运用阅读策略（如寻读、细节理解）。同时，学生对于“健康生活习惯”这一主题虽有感性认识，但缺乏深度的理性思考和跨文化对比的视角。因此，本节课的设计需兼顾语言知识的巩固、阅读技能的培养和情感态度的升华。

（二）【核心素养导向】教学目标设定

基于英语学科核心素养，本节课的教学目标设定如下：

1.语言能力：

（1）【基础】学生能够准确认读、理解并运用以下词汇和短语：quickly,either,sometimes,taste,life,group,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeawalk,do(one’s)homework,gotobed。

（2）【重要】学生能够理解并运用一般现在时第三人称单数描述他人的日常作息，掌握动词第三人称单数的变化规则及发音。

（3）【高频考点】学生能够通过阅读，获取Tony和Mary日常作息的具体信息，并能就文本内容进行简单的问答、复述和评价。

2.文化意识：

（1）【重要】学生能够对比、反思不同作息习惯对生活质量和健康的影响，理解健康生活方式的重要性。

（2）学生能够初步了解中西方学生在作息时间上的可能差异（如课外活动安排、就寝时间等），培养开放、包容的文化态度。

3.思维品质：

（1）【教学难点】学生能够运用寻读（scanning）策略，快速、准确地定位文本中的特定信息，完成2c的判断练习。

（2）学生能够通过对比Tony和Mary的作息时间表，进行分析、综合与评价，初步形成批判性思维能力，判断哪种作息更健康、更合理。

（3）学生能够基于文本信息和自身经验，对“健康生活”这一主题进行个性化思考和创造性表达。

4.学习能力：

（1）【基础】学生能够积极运用阅读策略，提高阅读效率和理解的准确性。

（2）学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务（如调查、汇报），培养合作学习能力。

（3）学生能够通过本节课的学习，反思并优化自己的作息习惯，将语言学习与生活实践相结合，形成自主规划和管理生活的能力。

二、【深度建构】教学实施过程

（一）【热点】课前激活与导入：从生活经验切入主题（5分钟）

1.情境创设与头脑风暴：

上课伊始，教师并不急于打开书本，而是利用多媒体设备呈现一组对比鲜明的图片：一张是精神饱满、在晨光中跑步的学生；另一张是睡眼惺忪、匆忙往嘴里塞面包赶路的学生。教师用提问引导学生思考：“Lookatthesetwostudents.Howdotheyfeel?Whatdoyouthinkmakesthemsodifferent?”此设计旨在从视觉上冲击学生，激发其好奇心和表达欲。

随后，教师将话题引向学生自身，发起一个快速调查：“Doyouthinkyouhaveahealthylifestyle?Let’sdoaquickcheck.”教师口述几个与健康相关的问题，如“Doyouusuallygotobedbefore10:00p.m.?”“Doyoueatfruitandvegetableseveryday?”“Doyouexerciseformorethananhoureveryday?”让学生用“thumbsup”或“thumbsdown”的手势进行快速回应。这个互动环节【非常重要】，因为它不仅活跃了课堂气氛，更自然地衔接了教材2a部分的问卷调查内容，为后续的阅读做了充分的心理和认知准备。

2.【基础】教材2a处理与过渡：

在学生手势投票后，教师顺势引导学生打开课本，看向2a部分的问卷。教师说：“Now,let’stakeamorescientificlook.Pleasereadthequestionsin2aandthinkaboutyourownhabits.Youdon’tneedtowritedowntheanswersrightnow.Justthinkaboutit.”给学生一分钟时间默读问卷问题，进行自我反思。教师接着提问：“Doyouthinktheactivitiesinthequestionnairearehealthyorunhealthy?Why?”通过引导学生对问卷问题进行评价，帮助他们建立起对“健康习惯”的初步标准。最后，教师用一句过渡语引出阅读材料：“Somepeoplehaveveryhealthyroutines,butothers...well,notsomuch.Today,wearegoingtomeettwostudents,TonyandMary.Let’sseewhattheirlivesarelike.”这个过渡简洁自然，将学生的注意力从自身经验引向文本阅读。

（二）【重要】阅读中深度探究：文本解构与信息处理（25分钟）

1.第一遍阅读：整体感知与文体识别（FastReading/Skimming）

【教学策略】教师指导学生运用略读（skimming）策略，快速浏览全文，不纠结于生词和细节，只求把握文章大意和体裁。

教师下达明确指令：“Pleasereadthepassagequicklyandsilently.Don’tworryaboutthenewwords.Justtrytofindout:Whatisthepassageabout?Andwhatkindofisit?Isitastory,aletter,oracomparison?”给学生1-2分钟时间。

读完后，教师邀请学生分享。引导学生说出“It’sabouttwostudents’dailyroutines.”并进一步引导他们识别出这是“apassagethatcomparestwopeople’slives.”通过这个环节，学生从宏观上把握了文本的对比结构，为后续的细节阅读奠定了基础。

2.第二遍阅读：细节捕捉与信息定位（DetailedReading/Scanning）

【非常重要】【高频考点】此环节是本节课的核心。教师指导学生运用寻读（scanning）策略，带着明确的任务去文中快速锁定特定信息。教师将2c的判断练习巧妙地分解为两个有层次的信息收集任务。

任务一：找出Tony的作息时间。教师在黑板上画出两个简单的思维导图框架，一个标注“Tony’sRoutine”，另一个暂空。然后向学生提问：“Let’sfocusonTonyfirst.Canyoufindoutwhattimehedoesthesethings?”教师依次口述几个关键活动，如“getup”,“eatbreakfast”,“gotoschool”,“gohome”,“dohomework”,“gotobed”，要求学生在文中快速找到对应的时间点，并在下面划线。此过程教师需巡视，及时指导有困难的学生，提醒他们关注时间表达和人物代词“he”。

任务二：找出Mary的作息时间。完成Tony的信息收集后，教师指向黑板上另一个空白的框架，说：“Now,let’sfindoutaboutMary.Thistime,Iwantyoutoworkinpairs.StudentAfindsthetimeforTony’sactivities,andStudentBfindsthetimeforMary’ssameactivities.Thenyoucansharewitheachother.”安排结对活动，一个学生负责Tony，一个负责Mary，进行对比性寻读。这种设计不仅提高了课堂参与度，也让学生在合作中自然完成了信息的对比和收集。

3.第三遍阅读：深度理解与语言点突破（IntensiveReading）

在学生完成信息定位后，教师引导学生回归文本，进行深度理解，并在此过程中解决语言难点。

（1）对比分析与批判性思维【教学难点】【热点】：

教师基于刚才收集的信息，在黑板上完成两个思维导图的填写（可由学生上台填写）。然后，教师引导学生进行对比观察：“Now,lookatthetworoutines.Whatdoyoufind?Whogetsupearlier?Whogoestobedearlier?Whohasahealthierlifestyle?Whydoyouthinkso?”通过一系列递进式问题，引导学生进行对比分析。学生很可能会指出Mary的生活更健康，因为她早睡早起，有时间吃早饭和散步。而Tony则相反，总是很匆忙。

此时，教师抓住“匆忙”这个点，引出重点词“quickly”。教师提问：“HowdoweknowTonyisinahurry?Whichsentencetellsus?”引导学生找到原句“Hegetsupateighto’clockandthengoestoschoolquicklywithoutbreakfast.”教师板书“quickly”，并讲解其作为副词的用法，修饰动词“goes”。并通过动作演示，让学生体会“eatquickly”,“runquickly”的含义。

（2）【基础】语法聚焦：一般现在时第三人称单数：

教师再次引导学生关注描述Tony和Mary的动词。提问：“WhenwetalkaboutTony,dowesay‘Igetup’or‘hegetsup’?”引导学生注意到动词的变化。教师在黑板上列出几组对比：

Tony:getsup,eats(quickly),goestoschool...

Mary:getsup,eats(agoodbreakfast),goestoschool...

然后引导学生总结一般现在时第三人称单数的变化规则：一般情况下加-s（gets,eats），以o结尾加-es（goes），以辅音+y结尾变y为i加-es（如studies，可举例）。并强调其【高频考点】属性，提醒学生注意在口语和写作中不要漏掉这个“s”。

（3）【重要】难点词句突破：

在上下文语境中处理其他核心词汇。例如，讲解“either”一词。教师指着描述Tony的句子“HeeitherwatchesTVorplayscomputergames...”和描述Mary的句子“Sheeitherswimsortakesawalk.”通过对比，让学生明白“either...or...”表示“要么……要么……”的选择关系。教师可以创设简单情境练习，如“Forbreakfast,Ieithereatnoodlesorbread.”

讲解“tastes”一词时，结合句子“Shehasaveryhealthylife.Ittastesgood.”引导学生理解“taste”在这里不是“尝起来”的意思，而是引申为“体验，感受”的意味，可以理解为“这种健康的生活，感觉很好。”让学生体会语言的生动性。

讲解“group”一词时，可结合2c的活动，告诉学生“Now,let’sworkingroups.”在真实指令中理解词义。

4.巩固练习：2c判断正误（Consolidation）

在完成以上深度解析后，学生对文本的理解已经非常透彻。此时，再让他们独立完成2c的判断正误练习，将会是水到渠成。教师给学生2分钟时间独立完成，然后进行全班核对。核对时，不仅仅满足于给出答案，更重要的是让学生指出错误信息在文中的正确表述是什么，即“寻找证据”。例如，对于第1小题“Tonygetsupatseveno’clockinthemorning.”学生判断为F后，要能说出文中原句是“Hegetsupateighto’clock.”这个过程【非常重要】，它训练了学生从文本中寻找证据支撑自己观点的能力，是培养严谨思维习惯的关键一步。

（三）阅读后迁移创新：语言输出与价值引领（12分钟）

1.【重要】角色扮演与复述：

为了检验学生对文本信息的掌握和内化程度，教师设计一个角色扮演活动。将学生分为两大组，分别扮演“Tony”和“Mary”。教师充当采访者，进行提问。例如：

Teacher:“Tony,Tony,whattimedoyougetup?”

GroupTony:“Igetupateighto’clock.”

Teacher:“Mary,whataboutyou?”

GroupMary:“Igetupatsixthirty.”

Teacher:“Tony,doyoueatbreakfast?”

GroupTony:“No,Igotoschoolquicklywithoutbreakfast.”

Teacher:“Oh,that’snotgood.Mary,doyoueatbreakfast?”

GroupMary:“Yes,Ieatagoodbreakfast.”

这种全班参与的互动式复述，气氛热烈，覆盖面广，能让所有学生都开口说英语，巩固了目标语言。

随后，可以邀请2-3名能力较强的学生，尝试独立复述Tony或Mary的一天。这既是语言的输出，也是对学习效果的当堂检测。

2.【核心素养】批判性思考与个性化表达：

复述之后，教师将问题引向更深层次：“Mary’slifeseemshealthyandrelaxed.Tony’slifeseemsbusyandunhealthy.Whyaretheirlivessodifferent?WhatadvicecanyougivetoTony?”这个问题旨在引导学生思考生活习惯背后的原因（例如，是否因为晚上睡得太晚导致早上起不来？），并培养他们解决问题的能力。学生可能会给出各种建议，如“Tonyshouldgotobedearly”,“Heshouldeatbreakfast”,“Heshouldexercise”等。教师在此过程中要给予积极反馈，并将学生的建议板书在Tony的思维导图旁边，形成“建议清单”。

3.【热点】迁移创新：设计我的健康生活

学习的最终目的是为了应用和指导生活。教师布置本节课的最终任务，也是课后探究的起点：“FromTonyandMary,weseehowdifferentroutinesleadtodifferentlives.Now,it’syourturn.Thinkaboutyourowndailyroutine.IsitmorelikeTony’sorMary’s?Whatcanyoudotomakeithealthierandbetter?”教师要求学生以小组为单位，进行讨论，并尝试为自己或为小组成员设计一份“MyIdealHealthyDay”的作息时间表。这个任务鼓励学生将课堂所学与个人实际相结合，进行创造性思考和规划，将语言学习与生命教育融为一体。教师可以提供一些句式支架，如“Ithinkahealthydayshouldstartwith...”,“Weshould...because...”,“It’simportantto...”等。

三、【多元评价】教学板书设计

（板书设计力求清晰、结构化，体现对比性，成为本课的“可视化思维支架”）

初中英语七年级下册Unit2SectionB(2a-2c)

Topic:Tony’sandMary’sDailyRoutines

【左侧：Tony’sUnhealthyRoutine】

（可配一个匆忙的简笔画）

1.Getsup:8:00a.m.

2.Breakfast:✗(goestoschoolquickly)

3.Gotoschool:after8:00

4.Afterschool:eitherwatchesTVorplayscomputergames

5.Doeshomework:intheevening

6.Goestobed:11:00p.m.

7.【KeyWords】:quickly,either...or...

8.【AdviceforTony】:

1.9.Gotobedearly.

2.10.Eatbreakfast.

3.11.Doexercise.

【右侧：Mary’sHealthyRoutine】

（可配一个悠闲散步的简笔画）

1.Getsup:6:30a.m.

2.Breakfast:✓(eatsagoodbreakfast)

3.Gotoschool:7:30a.m.

4.Afterschool:eitherswimsortakesawalk

5.Doeshomework:afterschool

6.Goestobed:9:30p.m.

7.【KeyWords】:tastes,life,group

8.【HealthyHabits】:

1.9.Earlytobed,earlytorise.

2.10.Eatwell.

3.11.Exerciseregularly.

【底部：核心语法聚焦——一般现在时（第三人称单数）】

1.规则：He/She/It+动词-s/es

2.例：Tonygetsuplate.Marytakesaw