小学三年级英语下册备课资料 Unit 2 My Family 复习培优（人教版三起）

小学三年级英语下册备课资料Unit2MyFamily复习培优（人教版三起）

一、教学目标与核心素养定位

本教学设计基于“大单元教学”与“英语学习活动观”的课程改革理念，旨在通过一节综合性复习与培优课，帮助学生在巩固单元核心知识的基础上，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

（一）知识与技能巩固【基础】【高频考点】

1.词汇层面：学生能够准确听、说、认读本单元所有家庭成员词汇，包括核心词father(dad),mother(mum),man,woman,以及拓展词grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister。能够区分并正确使用名词的单复数形式，理解并记忆名词所有格（如Sarah‘smother）的构成与用法。

2.句型层面：学生能够熟练运用核心句型Who’sthatman/woman/boy/girl？进行提问，并能根据实际情况用He‘s/She’smy...进行回答。能够运用Ishe/sheyour...？进行猜测并获得Yes,he/sheis.或No,he/sheisn’t.的确认。能够在真实或模拟情境中运用Thisismy...介绍家庭成员，并能用Nicetomeetyou.等进行礼貌交际。

3.语音层面：进一步巩固字母e在闭音节中的发音规律/e/，并能运用该规律拼读ten,pen,red,leg等代表词汇，达到“见词能读，听音能写”的初级目标【重要】。

（二）过程与方法目标

1.通过思维导图、分类归纳等活动，引导学生自主构建单元知识网络，提升信息整理与逻辑归纳能力。

2.通过创设“家庭照片展”“小小侦探猜家人”等情境，培养学生提取关键信息、分析推理并运用英语进行交际的能力。

3.通过阅读与单元主题相关的拓展绘本或短篇语段，初步培养学生从语篇中获取信息的能力，为读写衔接奠定基础。

（三）情感态度与文化意识目标【重要】

1.深化学生对家庭内涵的理解，通过了解“Family”一词背后的深意（FatherAndMotherILoveYou），激发学生对父母及家人的热爱与感恩之情。

2.引导学生关注中外家庭文化差异（如对祖父母的称呼方式、家庭聚会形式等），培养初步的跨文化交际意识。

二、教材与学情深度分析

（一）教材分析

本单元为人教版（PEP）三年级下册Unit2，主题为“MyFamily”，属于“人与社会”范畴下“家庭与家庭生活”的子主题。单元内容贴近学生生活实际，主要围绕家庭成员的称谓以及询问、介绍他人展开。词汇分为基础称谓（father/mother/man/woman）和拓展称谓（grandfather/grandmother/brother/sister）两部分，句型则由浅入深，从介绍性句型Thisis...到疑问句型Who‘sthat...？和Ishe/she...？，体现了语言学习的递进性。复习课需打破课时界限，将A、B两部分知识进行有机整合，形成结构化知识体系。

（二）学情分析

1.知识储备：三年级学生经过前两个单元的学习，已经掌握了he和she的区别，并初步接触了部分家庭成员的词汇。学生对“家庭”这一主题有丰富的生活经验和情感体验，学习兴趣浓厚。

2.认知特点：该阶段学生以形象思维为主，活泼好动，善于模仿，喜欢游戏和竞争，但对抽象语法规则（如名词所有格、一般疑问句的语调）的理解仍存在困难，需要依托具体情境和大量实践来内化知识。

3.潜在困难：学生在实际运用中容易混淆man和woman的发音与拼写，对he与she的指代可能出现短暂迟疑，对于一般疑问句的肯定与否定回答容易出错。复习课需要针对这些易错点进行专项强化。

三、教学重难点定位

（一）教学重点【基础】

1.掌握本单元全部家庭成员词汇的音、形、义，并能正确指认。

2.掌握询问他人身份的核心句型Who‘sthat...？及回答He’s/She‘smy...，并能区分使用人称代词he和she。

（二）教学难点【难点】【重要】

1.区分并正确运用一般疑问句Ishe/sheyour...？及其肯定与否定回答（Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.）。

2.在真实交际场景中，综合运用所学词汇和句型介绍家庭成员，并能根据实际情况对介绍内容进行适当拓展（如年龄、外貌、职业的简单描述）。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含单元主情景图、家庭树图片、家庭成员卡通头像、拓展绘本视频；学生自带家庭成员合影照片；教师准备用于游戏的猜词卡片；板书的磁力贴或词条。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与导入：激活旧知，营造氛围（5分钟）

1.亲切问候与歌曲热身：

上课伊始，教师面带微笑与学生进行日常问候T:Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？Ss:I‘mfine，thankyou.随后播放或齐唱本单元歌曲“Ilovemyfamily”或“Fatherandmother”。唱歌时鼓励学生配合手指谣或简单的律动动作，如指到father时双手比大拇指，指到mother时双手交叉抱肩。

2.自由谈话，引入主题：

歌曲结束后，教师手持自己家庭的照片，用学生已知的语言进行示范介绍，激活其已有图式。T:Look！Thisismyfamily.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheisbeautiful.通过教师的示范，自然将学生带入“家庭”这一主题情境中，并为后续学生输出提供语言支架。

（二）知识梳理与归纳：构建思维导图，结构化呈现（8分钟）【重要】

1.头脑风暴，激活已知词汇：

教师板书单元主题“MyFamily”，并在周围画上放射状线条，引导学生说出已知的家庭成员单词。学生每说出一个，教师就将对应的单词卡片贴在黑板上。通过这一活动，教师可以快速了解学生对词汇的掌握情况，并为后续的分类归纳奠定基础。

2.分类归纳，构建知识网络：

教师引导学生观察黑板上杂乱的词汇，并提出挑战性问题T:Somanywords！Canweputtheminorder？引导学生按照“性别”或“辈分”等标准进行分类。教师可借助多媒体展示清晰的家庭树(FamilyTree)，将单词分为三组：

男性成员组(Men)：grandfather(grandpa),father(dad),brother,man,boy

女性成员组(Women)：grandmother(grandma),mother(mum),sister,woman,girl

通用或需辨析组：注意引导学生对比man与woman,father与mother,he与she的对应关系。同时，在此环节渗透自然拼读，带领学生拼读较长的单词如grand-fa-ther,grand-mo-ther，突破发音难点。

3.句型配伍，串联知识点：

在词汇分类的基础上，教师提问T:Howcanweaskaboutthesepeople？引导学生回顾核心句型Who’sthat...？和Ishe/she...？并将其与相应的回答进行配伍。教师将句型卡片贴在对应的人物组旁边，形成完整的知识链。例如，在“男性成员组”旁贴出Who‘sthatman？和He’smy...，并重点标注he；在“女性成员组”旁贴出Who‘sthatwoman？和She‘smy...，并重点标注she。

（三）情境操练与巩固：游戏驱动，聚焦难点（12分钟）

1.活动一：快闪游戏“SharpEyes”【基础】

教师利用PPT快速闪现家庭成员的图片或单词，学生需迅速起立大声读出该单词。此活动旨在训练学生词汇识别的反应速度和准确性，覆盖全體學生，活跃课堂气氛。

2.活动二：趣味猜谜“GuessWho？”【重要】【高频考点】

教师创设情境T:OurfriendMikeishidinghisfamilyphotos.Let’splayaguessinggame！教师用课件逐步展示某位家庭成员的局部特征（如胡须、眼镜、裙子等），引导学生运用核心句型进行猜测。

示范：T:(展示一副眼镜的局部)Who‘sthat？S1:Isheyourgrandfather？T:No，heisn’t.继续展示（领带和西服）。S2:Isheyourfather？T:Yes，heis.He‘smyfather.

此环节旨在通过信息差激发学生好奇心，重点操练一般疑问句Ishe/sheyour...？及其肯定和否定回答。教师需注意引导学生区分he和she的运用，并纠正No，heisn’t.的完整发音。

3.活动三：同伴合作“PhotoShow”【基础】

学生拿出事先准备好的家庭成员照片，在小组内轮流展示并介绍。一位学生展示照片提问，其他组员回答。

A:(指着照片中的人)Look！Who‘sthat？

B:Issheyoursister？

A:No，sheisn’t.She‘smycousin.Guessagain！(此处的cousin可作为拓展词汇，若学生说出应给予鼓励)

C:Issheyourmother？

A:Yes，sheis.She’smymother.

此活动将语言学习从机械操练转向意义交际，让学生在真实交流中运用所学，教师需巡视指导，关注学困生，鼓励他们开口。

（四）综合运用与拓展提升：任务驱动，迁移创新（10分钟）【非常重要】【热点】

1.任务前：阅读范文，搭建支架

教师呈现一个简短的语篇，介绍新朋友Amy的家庭。语篇内容如下：

“Hello，I‘mAmy.Thisisaphotoofmyfamily.Themanismyfather.Heisateacher.Thewomanismymother.Sheisverynice.Theboyismybrother.Heissixyearsold.AndthegirlisME！Ilovemyfamily.”

教师引导学生阅读语篇，完成两个任务：（1）圈出文中表示家庭成员的单词；（2）用横线画出文中描述人物外貌或职业的句子。通过此环节，不仅复习了家庭成员词汇，还拓展了描述人物的维度（职业、性格、年龄），为学生的创造性输出提供了“脚手架”。

2.任务中：模拟真实语境“FamilyAlbumShow”（家庭相册秀）

教师创设学校“英语角”举办国际家庭日展览的情境，邀请学生作为小小解说员，向“外国朋友”（由其他小组同学扮演）介绍自己的家庭相册。教师提供语言支架：

开场白：Hello，welcometomyfamilyalbum.

介绍核心句：Look，thisismy...He/Sheismy...His/Hernameis...He/Sheis...(tall/beautiful/ateacher/cute).

结束语：Thisismyhappyfamily.Ilovemyfamily.

学生先在小组内进行准备和练习，鼓励基础好的学生尝试加入更多描述性语言，如职业、爱好等，体现“培优”意图。基础薄弱的学生可以至少完成核心句的介绍。

3.任务后：展示评价，文化升华

邀请2-3组代表上台进行展示。展示后，教师引导学生从“声音响亮”“语言准确”“内容丰富”三个维度进行简单评价。最后，教师播放一个极短的视频或展示图片，介绍“Family”这个词的含义——FatherAndMotherILoveYou，引导学生齐声说出句子，将情感教育推向高潮。同时，简要提及中外家庭对祖辈称呼（grandma/grandpa）的共通之处，渗透文化意识。

（五）总结与作业：回顾反思，分层设计（5分钟）

1.课堂总结：

教师引导学生自主总结本堂复习课的收获T:Whathavewelearnedtoday？Canyoumakeamindmap？通过提问帮助学生梳理本课重点，再次强化知识结构。

2.作业布置【分层设计】：

基础性作业（必做）：制作一张家庭贺卡，用英文写上对家人的祝福，如Iloveyou，Dad.Youaresuper，Mum.

提升性作业（选做）：运用句型Thisismy.