《四时田园杂兴》教学设计与指导

2/41.《古诗词三首》教学设计与指导（第一课时）教学目标：1.认识“杂、篱”等生字，会写“杂”等生字。2.有感情地朗读课文，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵古诗会默写。3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。教学重点：想象画面，能说出诗中描绘的情景。课时安排：1课时第一课时课时目标：1.认识“杂、篱”4个字，会写“杂”等生字。2.理解重难点字词，整体把握《四时田园杂兴》（其二十五）。3.抓住关键词感受两首诗的情境，能通过语言描述画面，初步感受诗歌表达的情感。教学重点：抓住关键词感受诗的情境，初步感受诗歌表达的情感。教学准备：多媒体课件课前预习一、诗意理解自学一首古诗，把不理解的字词写在下面，可通过以下三种方式来寻找答案。①借助注释；②联系上下文；③查字典（《古汉语常用字字典》）________：________________________________________：________________________________二、拓展思考读这首古诗，把你喜欢的理由写在后面的横线上。四时田园杂兴梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。教学过程：一、揭示主题，营造氛围1.谈话：这个单元，我们偶遇纯朴的乡村，一道道独特的风景，一幅幅和谐的画卷，定会带给你别样的感受。大家想去瞧一瞧吗？2.引入：接下来，我们先一同走进古诗中的乡村世界。出示两首古诗。二、解释诗题，读好古诗1.解诗题。（1）指名朗读《四时田园杂兴》（其二十五）。引导理解：“四时”即四个季节，这首诗描写的是初夏时节。“兴”读第四声，结合生活组词：兴趣、兴致。这组诗是诗人范成大随兴写下的，有关农村的四季风光和生活图景。（2）引导朗读：范成大看遍农村四季不同的景色，写下了一组诗，叫作《四时田园杂兴》（生读）。2.读好诗。（1）指名分别朗读这两首诗，指导学生注意停顿节奏。（2）组织朗读比赛。根据课前学习单，组织学生朗读自己喜欢的诗。三、想象画面，描述情景1.导入任务：乡村图景在范成大笔下有着怎样的画面。接下来，就让我们跟随诗人，走进诗中，想象诗中的画面。2.《四时田园杂兴》（其二十五）前两句：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。（1）组织学生交流自己的理解。引导学生适当调整语序：___________的___________，如“金黄的梅子”“雪白的麦花”。（2）引导学生关注色彩：金黄的梅子长什么样？（出示金黄的梅子图）描述一下画面。雪白的麦花你见过吗？（出示荞麦开花图）想象一下，这样一大片荞麦田，无数小小的麦花，会是什么样子呢？（3）引导学生关注形态：你见过肥硕的杏子吗？稀疏的菜花是什么样的呢？相机理解：油菜花稀疏，意味着油菜籽饱满即将成熟，这个时节正是江南四五月份，暮春与初夏之交。（4）教师引读并小结：在刚才的描述中，色彩的变化让整个画面丰富了起来。板书：色彩。（1）让学生跟随诗人的视角朗读诗句，并想象画面。（2）教师引读并小结：这画面有低有高，有远有近，富有层次，顺序清晰。板书：顺序。设计意图：引导学生对画面中零散的景物进行梳理，按照一定顺序，有条理地想象画面、表达画面，使表达更有层次。4.《四时田园杂兴》（其二十五）后两句：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。（1）过渡：暮春时节的乡村，杨万里写的是儿童追蝶的欢快场景，那范成大笔下的初夏田园，又是什么样的呢？组织学生交流阅读这两句诗想象到的画面和感受。（2）提问：初夏时节，如此安静，人都去哪了呢？真的没人吗？教师适时补充：初夏时节，万物生长，正是农民最忙的时候，人们都在忙着干活。（3）教师小结：杨万里写了一个调皮可爱的孩童；范成大写了一处无人的场景，背后其实也与人相关。一实，一虚。（板书：实、虚）但都有人。（板书：人）设计意图：对两首古诗的后两句进行整合教学，将活泼有趣的儿童场景与静谧闲适的无人场景进行对比，启发学生对乡村生活进行合理联想。6.整体描述诗歌画面：现在请大家挑选一首你喜欢的诗，用自己的语言来描述古诗描绘的画面！四、再读古诗，借声传情1.诵读古诗。教师引述：暮春已过，初夏来临，范成大独自走在乡间的小道上。（全班读《四时田园杂兴》（其二十五））教师引述：闭上眼睛，脑海中浮现诗中之画，让文字自然地流淌而出。（全班背诵两首诗）2.深化认知：这类描写乡村田园的古诗有一个名字—田园诗。（板书：田园诗）田园诗往往以白描的手法，描写乡村纯朴的生活，用一幅幅和谐的画卷传递着美好的感情。（板书：和谐）3.教师总结：一首诗词便是一幅画。下一节课，