2023年教师资格考试课堂管理

2023教师资格考试：课堂管理

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课堂管理对于一位老师来说是至关主要，课堂管理的好坏影响

这讲课的效果，老师教学的好坏。下面我们一起来学习一下课堂管理

的定义、原则及影响原因。

课堂管理是指教师在课堂教学的过程中经过协调课堂中的多种

关系以建立一种有效的学习环境，增进学生主动地参加课堂活动，从

而实现预定的教学目的的过程。

课堂管理贯穿于教学过程的一直，制约着教学和评价的有效进行,

有利于建立良好的学习环境，提升学生学习的主动性，帮助教学目的

的实现。课堂管理的内容主要涉及课堂物质环境的安排，课堂秩序的

建立和维护，对学生行为的监督，对违反课堂纪律行为的处理，指导

学生学习等方面。

一、课堂管理的原则

基于课堂管理提出的争取更多的时间，让更多的学生投入学习以

及帮助学生自我管理的目的，当代课堂管理一般遵照如下几条原则。

1.了解学生的需求。这是教师进行课堂管理的心理根据，也是

调动学生学习主动性和有效性的手段。

2.建立主动的师生关系和同伴关系。课堂管理的有效性是建立

在良好的师生关系和同伴关系的基础之上的。它能够为教师的教与学

生的学发明主动向上的群体心理气氛，从而提升课堂管理的效果。

3.实施有效的教学措施。在了解学生的需求和建立良好的人际

关系的基础上，教师应尽量地采用有效的教学措施，使学生的注意力

集中在教师的教学上，泼挥其学习的主动性，提升其学习的有效性。

4.建立教室常规。所谓教室常规是指能维持课堂秩序的某些行

为准则，也是课堂管理的根据。如上课之前准备好多种学习用具等。

它不但可使学生在课堂上保持良好的学习行为，还能帮助学生取得自

我管理的能力，增进学生的发展。

二、影响课堂管理的原因

（一）学校领导的管理方式

学校领导的管理方式对课堂管理的影响主要是经过对教师领导

风格的影响来实现的。学校领导采用较自由民主的管理方式，还是采

用较专制的、监督的管理方式，影响着教师教学能动性的发挥，从而

影响教师课堂管理的风格。

（二）教师的领导风格

有研究显示，教师的领导风格对课堂管理有着直接的影响。参加

式领导和监督式领导对课堂管理有着不同的影响。采用参加式领导的

教师在课堂上能够发明比较宽松、自由、主动向上的气氛，鼓励自由

刊登意见，从而使学生愈加好地参加到课堂教学中。而采用监督式领

导的教师，比较专横、独断，其注意力更多地放在集体讨论的进程和

学生的问题行为上。

（三）班级的情况

课堂管理的效果很大程度上取决于班级的情况。而班级的情况又

涉及班级规模的大小和班级的性质这两个方面。

班级规模的大小是影响课堂管理的主要原因。一般来说，班级规

模越大，教师课堂管理的过程越困难。规模越大的班级，人数也越多，

个体差别也越大，师生、同学之间的交流也越少，情感纽带力量也越

弱，同步班级内部也越轻易形成非正式的小团队。综上所述，班级规

模的大小会影响学生参加课堂活动的机会和程度，也会影响课堂管理

和学习纪律，从而造成课堂教学目的不能顺利地完毕。

每一种班级都有各自的独特征，班级的性质对于课堂管理有着不

容忽视的作用。班级的性质主要体目前班风和学风上，教师应该根据

班风和学风的不同，采用相应的教学手段和课堂管理模式对其进行指

导教育，以期取得良好的管理效果。

（四）学生对教师的定型期望

所谓定型期望是指人们对于某种职业和职务类型的人在行为体

现、动机和意向方面存在某种固定的期望。对于教师来说，这种期望

是教师长久交往方式和一般行为的成果。班级的学生在长久的学习过

程和与教师的接触过程中，会对教师的课堂行为形成定型期望。他们

希望教师以某种方式进行教学活动和课堂管理，这种期望必然会影响

课堂管理的效果。

三、课堂气氛的类型及影响原因

（一）课堂气氛的定义

课堂气氛作为教学过程中的软情境，一般是指课堂里某种占优势

的态度与情感的综合体现。

课堂气氛具有独特征，不同的课堂往往有不同的课堂气氛。课堂

气氛形成后，往往能维持相当长的时间，使不同学科的课堂教学笼罩

在相同的课堂气氛下。

（二）课堂气氛的类型

课堂气氛能够经过知觉水平、思维状态、情感状态、意志状态、

定势状态、注意状态等指标反应m来。根据上述指标在课堂中的不同

情况，可将课堂气氛分为主动型、悲观型和对抗型三种。

主动型课堂气氛的基本特征：学生精神饱满，课堂纪律良好，学

生注意力集中，师生关系友好，教师善于引导启发学生，学生主动思

索，踊跃讲话，课堂里呈现出热烈、活跃而又恬静、严厉的景象。

悲观型课堂气氛的基本特征：学生无精打采，课堂纪律较差，学

生注意力分散，师生关系疏远，教师不善于组织教学，不能有效地引

导学生思维，多数学生被动回答教师提问，甚至有的学生上课时提心

吊胆，收不到良好的教学效果。

对抗型课堂气氛的基本特征：学生不仔细听课，有意捣乱，课堂

纪律极差，教师不能集中精力讲课，时常为了维持课堂纪律而中断讲

课，完毕不了预定的教学目的。

（三）影响课堂气氛的原因

教师在课堂教学中的主导作用，决定了教师的领导方式、教师的

威信、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要

原因。

1.教师的领导方式直接影响着课堂气氛的形成。在专制型领导、

民主型领导和放任型领导这三种不同的领导方式中，民主型领导方式

的课堂气氛最佳，而专制型领导对控制课堂秩序混乱、人际关系紧张

的班级比较有效。

2.教师的威信经过对学生情感体验的直接影响来制约课堂气氛。

当有威信的、受学生尊重的教师上课时，学生就会情绪饱满、精神振

奋、用心听讲；反之，学生则体现出无精打采或过分紧张的状态。

3.教师对学生的高期望能够对学生产生鼓励作用，激发学生的

学习爱好，提升对教师的信赖感；而教师对学生的低期望则可能造成

学生自暴自弃、降低学习爱好，从而影响课堂气氛。

4.教师的主动情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生

的意图、观点和情感联结是来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应,

有利于发明良好的课堂气氛。焦急是教师对目前或估计到可能对自己

的自尊心构成威胁时做出的一种情绪反应倾向。适度的焦急能够激起

教师努力变化课堂现状，防止呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努

力以谋求最佳课堂气氛的出现，过高或过