初中英语八年级下册 Unit 1 Reading (3a~3c) 核心素养导向教案

初中英语八年级下册Unit1Reading(3a~3c)核心素养导向教案

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解读

本课时是人教版新目标英语八年级下册Unit1What‘sthematter?的第二课时，课型为阅读课。本节内容在单元中承上启下，既是第一课时听说课中关于健康问题和建议的延伸与综合运用，也为后续SectionB的阅读与写作提供了语言基础和结构范式。阅读文本“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”是一篇典型的记叙文，取材于新闻报道，具有极强的时效性和真实性。文本通过叙述公交车司机王平在看到老人倒地后，不顾个人可能面临的麻烦，在乘客的帮助下及时将老人送医的故事，旨在让学生在真实的语境中感知、理解并运用过去时态描述事件经过。文本中蕴含了丰富的语言点，【重要】如withoutthinkingtwice、toone’ssurprise、thanksto等短语的运用，使得人物形象更加立体，情节更加生动。更重要的是，该文本承载了深刻的德育价值，是社会主旋律的体现，为课堂中落实立德树人根本任务提供了绝佳的载体。

（二）学情精准画像

授课对象为八年级学生。经过一年半的初中英语学习，学生已具备一定的语言基础，掌握了基本的现在进行时、一般过去时等时态，并能运用简单的英语进行日常交流。在知识储备上，学生在本单元第一课时已学习了身体部位及常见健康问题的表达。然而，学生在阅读策略的运用上仍处于发展阶段，【难点】特别是在处理长难句、根据上下文猜测词义以及把握记叙文六要素等方面需要教师的引导和搭建支架。此外，学生的思维品质正从形象思维向抽象逻辑思维过渡，对于文本背后蕴含的深层社会意义和价值判断，需要教师通过层层递进的问题链进行启发和挖掘。他们的生活经验与文本情境“老人倒地扶不扶”有很强的共鸣点，这为本课的德育渗透提供了心理基础。

二、教学目标（核心素养维度）

基于英语学科核心素养，本课的教学目标设定如下：

（一）语言能力

学生能够正确朗读、拼写并运用本课重点词汇（passenger,trouble,hit等）及短语（getoff,toone‘ssurprise,thanksto等）描述事件；能够通过扫读和略读理解文章大意，提取记叙文的六要素（5W1H）；能够用连贯的語言复述故事，并表达个人观点。

（二）文化意识

学生能够理解“见义勇为、助人为乐”是跨越国界的人类共同价值，增强社会责任感；能够对比中外在类似情境下的不同处理方式，培养跨文化理解能力。

（三）思维品质

通过预测、略读、扫读等策略，训练思维的逻辑性和敏捷性；通过讨论司机行为的对错及乘客态度的转变，培养批判性思维能力；通过分析人物心理活动，培养思维的深刻性。

（四）学习能力

能够运用略读快速获取文章主旨，运用扫读定位关键信息，提升阅读效率；能够借助思维导图梳理文章脉络，并进行有效的合作探究学习。

三、教学重难点与标记

（一）教学重点

【基础】核心词汇与短语的音、形、义掌握：passenger,onto,trouble,hit,getoff,toone’ssurprise,agreetodosth.,thanksto,intime.

【重要】运用阅读策略（预测、略读、扫读）获取和处理文本信息，理清故事发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果。

（二）教学难点

【难点】理解长难句“Heexpectedmostorallofthepassengerstogetoffandwaitforthenextbus.”中expectsb.todosth.的用法及含义。

【难点】【高频考点】能够站在不同人物角度（司机、乘客、老人）分析其心理活动，并能创造性地复述或续写故事，实现语言的综合输出。

【热点】引导学生正确看待社会中的“扶不扶”现象，在情感共鸣中升华助人为乐的责任感。

四、教学实施过程（PWP阅读教学模式）

（一）Pre-reading：情境创设与主题激活（预计用时：7分钟）

上课伊始，教师首先播放一段约40秒的无声短视频：画面中一位老人突然晕倒在人来人往的街边，周围路人反应各异——有人驻足观望，有人交头接耳，有人默默走开，最终一个年轻人快步上前施以援手。视频播完后，教师利用教室白板展示两个关键问题：

“Whatdidyouseeinthevideo？”

“Ifyouweretheyoungman,whatwouldyoudo？”

【基础】教师引导学生用简单的英语进行头脑风暴，激活学生关于“帮助与困境”的图式。学生在小组内进行“Think-Pair-Share”活动，先独立思考，再与同桌交流，最后分享观点。这一设计不仅激发了学生的背景知识，更在无形中引出了本课的主题情境，为阅读文本的切入铺设了情感和认知的阶梯。在学生充分讨论后，教师顺势板书话题并出示课本3a的图片，问道：“Lookatthepicture.Amanislyingontheroad.Whathappened?Whatshouldthebusdriverdo?Let’sreadthenewsreporttofindout.”通过预测，学生的阅读期待被有效激发。

（二）While-reading：文本解构与策略构建（预计用时：20分钟）

1.第一遍阅读：略读——捕获主旨

【重要】教师下达第一个阅读任务：“Skimthepassagequicklyandfindoutthemainidea.Whatisthenewsabout？”限时1分钟。学生快速浏览全文，此时不要求逐词阅读，而是引导他们关注文章标题（若有）、图片以及首尾段。学生很快能捕捉到文章的主旨是“Abusdriversavedanoldmanwiththehelpofpassengers.”随后，教师追问：【难点】“Wherecanyoufindthispassage?A.AstorybookB.AnewspaperC.Asciencereport”引导学生关注文章出处，通过对“BusDriverandPassengers...”这一标题风格及第一句话“At9:00a.m.yesterday,...”这些新闻标志性语言的分析，让学生意识到这则材料的体裁是新闻报道，从而培养文体意识。

2.第二遍阅读：扫读——猎取细节（5W1H）

【重要】教师布置扫读任务：“Scanthepassageandunderlinethekeyinformationaboutthenews:Who,When,Where,What,WhyandHow.”学生带着任务再次阅读，在文中划出关键信息。随后，教师通过板书或学案引导学生完成以下信息梳理表：

·Who:WangPing(thedriver),anoldman,thepassengers

·When:At9:00a.m.yesterday

·Where:Ontheroad,alongZhonghuaRoad

·What:Anoldmanwaslyingonthesideoftheroadandneededhelp.

·Why:Hehadaheartproblem.

·How:WangPingstoppedthebuswithoutthinkingtwice.Heandthepassengerstookthemantothehospitalintime.

在这一环节中，【基础】教师要特别关注学生对“lieonthesideoftheroad”、“haveaheartproblem”等词组在文中的即时找寻和理解。通过扫读训练，学生能够快速定位信息，为后续深度阅读奠定基础。

3.第三遍阅读：精读——深度理解与语言赏析

本环节是突破重难点的关键。

（1）细节判断与词汇学习。

教师引导学生完成3b的任务。学生在课本上独立完成1、2、3、4、5、6的排序。订正答案时，教师不单纯核对顺序，而是追问原因。例如，当核对“Iwasthedriver.Isawanoldmanlyingontheroad.”这一句排在第一位时，教师追问：“HowdidWangPingfeelatthatmoment?Whatdidhesee？”顺势引出句子“...whenamanwaslyingonthesideoftheroad.”教师利用此句，通过肢体语言和图片，【高频考点】强化seesb.doingsth.这一结构的用法，让学生体会到“看到某人正在做某事”的瞬间感。

（2）人物行为分析，聚焦关键词汇。

教师提问：“Wasiteasyforthedrivertostopthebus?Didhethinkalot？”引导学生找出关键句：“Thebusdriver,24-year-oldWangPing,stoppedthebuswithoutthinkingtwice.”教师将withoutthinkingtwice板书，并解释其意为“毫不犹豫”，让学生深刻感受到司机的果断与善良。接着，教师引导学生关注司机的期望与现实的冲突：“WhatdidWangPingexpectthepassengerstodo?”学生找到句子“Heexpectedmostorallofthepassengerstogetoffandwaitforthenextbus.”这句话是【难点】，教师需重点讲解expectsb.todosth.结构，并引导学生思考：“Whathappenednext?Didallthepassengersgetoff？”学生通过上下文找到“Tohissurprise,theyallagreedtogowithhim.”教师突出toone’ssurprise这一短语，让学生体会到情节的转折和乘客从“被动等待”到“主动参与”的态度转变。

（3）结果分析与情感升华。

【热点】教师提问：“Wasthemansaved?Whycouldhebesaved？”引导学生找出最后一段中的关键句：“ThankstoMr.Wangandthepassengers,thedoctorssavedthemanintime.”教师重点讲解thanksto（多亏；由于）和intime（及时）的含义，并对比“ontime”（准时）的区别，这是【高频考点】。随后，教师引导学生讨论：“Whydidthepassengerschangetheirminds?Whatdoesthisstorytellus？”让学生在文本中寻找支撑观点的证据。有的学生可能会说：“Becausetheysawthedriverwasverykind.”有的会说：“Becausetheydidn’twanttogetintotrouble.”教师引导学生关注最后一句话“It’ssadthatmanypeopledon’twanttohelpothersbecausetheydon’twantanytrouble.”通过这句话，启发学生思考：虽然很多人怕惹麻烦，但在这篇报道中，司机和乘客选择了勇敢和责任，从而凸显了新闻的正能量导向。

（三）Post-reading：知识迁移与综合输出（预计用时：13分钟）

1.角色扮演与复述。

教师创设情境：“Now,youareareporter.YouareinterviewingWangPingandoneofthepassengers.Pleasemakeaconversationingroupsofthree.”学生三人一组，分别扮演记者、司机王平和乘客。记者采访司机当时的想法，采访乘客为什么会改变主意。这一活动要求学生综合运用本课所学的词汇和句型，如withoutthinkingtwice,toone’ssurprise,thanksto,Isaw...等。学生在模拟真实语境中进行语言的再构建和输出，将课本知识内化为自己的语言能力。在学生准备和展示的过程中，教师巡回指导，鼓励学生使用更丰富的语言和情感。

2.批判性思维讨论与写作铺垫。

【难点】【热点】教师抛出更深层的问题：“Doyouagreethat‘manypeopledon’twanttohelpothersbecausetheydon’twantanytrouble’?Ifyouseesomeoneintroubleonthestreet,willyouhelphim/her?Whyorwhynot？”这个问题直指社会现实，没有标准答案，重在引导学生进行批判性思考。教师组织小型辩论或小组讨论，鼓励学生大胆用英语表达自己的观点。有的学生可能会说：“Yes,becauseit’sdangeroussometimes.”有的会说：“No,becausehelpingothersisourduty.”教师对每一种观点都给予尊重和引导，最后总结：“It’simportanttobecareful,butit’salsoimportanttobekindandhelpful.Wecantrytohelpinasmartway,likeaskingadultsorcallingthepolice.”这一环节不仅锻炼了学生的口语表达和思辨能力，更是在情感态度上进行了升华，将“乐于助人”与“智慧助人”相结合，落实了育人的根本任务。最后，教师布置课后作业：“Writeashortpassageaboutyouropiniononhelpingothers.”将课堂讨论的结果用书面形式固化下来，实现以读促写。

五、板书设计

Unit1What’sthematter?

SectionA3a-3cANewsReport

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