初中英语九年级全册 Unit 5 What are the shirts made of Section B (1a1e) 跨文化交际视野下的听说整合教学设计

初中英语九年级全册Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionB(1a-1e)跨文化交际视野下的听说整合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本课时为人教新目标九年级全册Unit5SectionB的第一课时（1a-1e），是一节以听说技能训练为核心、融合了文化意识与语言知识学习的综合课。本单元的主题是“事物由何材料制成”（Whataretheshirtsmadeof?），旨在引导学生了解日常物品的材质、产地及生产过程。SectionA部分已完成了对被动语态基础结构（一般现在时）的感知与初步运用，以及对中国传统工艺品的介绍。SectionB则将视角从中国本土拓展至全球，通过介绍美国乡村的牛仔布、泰国的手工艺品等，将语言学习置于更广阔的国际文化背景中。1a-1e部分作为SectionB的开篇，承担着承上启下、激活背景图式、引入新语境、并通过听力输入带动口语输出的关键任务。其核心在于引导学生运用目标语言（被动语态）描述不同物品的材质、产地及其背后的文化意蕴，实现从语言形式到交际功能的跨越。

（二）学情分析

【基础】授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经具备了基本的听说读写技能和一定的词汇量。对于本单元的核心语法——一般现在时的被动语态，学生在SectionA的学习中已有了初步的接触和操练，能够理解并简单运用“be+pastparticiple”的结构。然而，在实际交际场景中，学生往往面临以下挑战：【难点】其一，被动语态与主动语态的灵活转换和正确运用仍存在困难，尤其是在表达生产制造等复杂过程时；其二，在真实的听力语境中，快速抓取关键信息（如材料、产地）并进行记录的能力有待提高；其三，将语言知识与文化背景相结合，进行有深度的、个性化的表达，是学生能力提升的瓶颈。

（三）设计理念与核心思路

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。

1.主题引领，意义探究：以“国际视野下的日常物品与文化”为统领性主题，超越单纯的句型操练，引导学生在探究不同国家代表性物品材质、产地的过程中，理解物品背后所蕴含的地域特色、文化传统和工匠精神，培养跨文化理解与沟通能力。

2.学用一体，真实交际：创设“国际文化节”展品准备与介绍的宏观情境，将听力理解、口语表达、信息整理与最终的任务输出融为一体。让学生在真实的“做事”过程中感知语言、学习语言、运用语言，实现学中用、用中学。

3.深度思维，素养导向：教学设计不仅关注语言知识的掌握，更注重对学生思维品质的培养。通过预测、推理、归纳、评价等一系列有层次的问题链，引导学生从表层信息的获取走向深层次的文化内涵探究，培养学生的分析、综合、评判性思维。

4.教学评一体化：将评价嵌入教学全过程，通过课堂观察、同伴互评、展示汇报等多种方式，及时反馈学生的学习成效，调整教学策略，确保教学目标的达成。

（四）教学目标

学完本课后，学生能够：

1.【基础】语言能力：

（1）听前：准确认读并理解关键词汇：international,grass,leaf,produce,widely,process,pack,product等；并能用英语简单描述常见物品的材质、产地及用途。

（2）听中：通过听力活动，获取、梳理并记录关于美国牛仔布、泰国手工制品等物品的具体信息（材料、产地、制作过程、特点）。

（3）听后：运用一般现在时的被动语态，连贯、有条理地介绍物品的基本信息，并尝试表达个人看法。

2.【重要】文化意识：

（1）了解美国乡村的牛仔文化、泰国的传统手工艺等世界多元文化，感受不同文化的独特魅力。

（2）能够比较中外类似物品（如手工制品）在材料、工艺和文化内涵上的异同，增强文化自信与跨文化交际意识。

3.【重要】思维品质：

（1）通过听前预测和听中验证，培养思维的逻辑性和准确性。

（2）通过对听力材料内容的深层追问（如：Whyaretheymadeofthatmaterial?Whatdoesittellaboutthelocalculture?），培养思维的深刻性和批判性。

（3）通过归纳整理信息并完成介绍任务，培养思维的条理性和系统性。

4.【非常重要】学习能力：

（1）掌握并运用听力微技能：根据关键词进行预测，通过重音和语调捕捉关键信息，运用速记符号辅助记录。

（2）在小组合作学习中，积极参与，乐于分享，提升合作探究能力。

（3）能够借助教师提供的语言支架和评价量表，进行有效的自我监控和同伴互评。

二、教学重难点

（一）【非常重要】【高频考点】教学重点

1.核心语言知识：巩固并熟练运用一般现在时被动语态的基本结构“am/is/are+pastparticiple”，特别是在描述物品产地（ismadein）、材料（ismadeof/from）、用途（isusedfor/todo）和制作过程（areproduced,areprocessed,arepacked）等方面的综合运用。

2.听力技能训练：在较长篇幅的听力语料中，准确捕捉关于物品材料、产地、特点、制作过程等关键细节信息，并能完成信息的记录和整理。

3.口语表达能力：能够围绕“物品介绍”这一话题，综合运用所学词汇和句型，进行较为流畅、连贯的口头表达。

（二）【难点】教学难点

1.被动语态的语境化运用：学生能够在真实、复杂的交际语境中，准确区分并恰当使用主动语态与被动语态，而非仅仅进行孤立的句型转换。例如，在描述一个产品从原料到成品的全过程时，能够灵活切换语态。

2.听力信息的深层加工：不仅听懂表层信息，更能理解这些信息背后的文化含义，并能用英语表达自己的理解和观点。例如，从牛仔裤的材料是cotton，联想到美国南部广阔的棉花种植历史和农业文化。

3.基于文化比较的批判性思维：能够在中外文化的对比中，形成自己独立的、有深度的见解，并用英语进行有理有据的表达。

三、教学准备

多媒体课件（含清晰图片、听力音频、视频片段）、单词卡片、小组活动任务单（含信息记录表与评价量表）、关于美国棉田和泰国手工艺的短视频（选段）。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导学与激活图式(5分钟)

1.创意导入：上课伊始，教师在屏幕上快速播放一组精心挑选的图片：美国西部牛仔的皮靴、牛仔裤，泰国的丝绸、木雕，中国景德镇的瓷器、苏绣等。图片色彩鲜明，极具视觉冲击力，背景音乐选择轻快多元的世界音乐。教师不做任何解释，仅让学生静静观看。

2.头脑风暴：图片播放完毕后，教师抛出核心问题链：

“Whatdidyouseeinthepictures?Whatarethey?Whataretheyusuallymadeof?Wheredoyouthinktheycomefrom?DoyouhaveanythingliketheminChina?”

此环节旨在【激活】学生已有的背景知识，将学生迅速带入“世界物品”的主题语境，并初步渗透被动语态的问句形式。学生可能会回答：“Isawsomebeautifulsilk.ItismadeinChina.”“Jeansaremadeofcotton.”等。

3.聚焦任务：教师顺势引出本课的核心任务：“Today,ourschoolisgoingtoholdan‘InternationalCultureFestival’.Ourclassisresponsibleforpreparingasmallexhibitionaboutinterestingproductsfromaroundtheworld.Toprepareforit,let’sfirstlearnaboutsomefamousproductsfromtheUSandThailandthroughlistening.Thenyou’llhaveachancetointroduceyourownfavoriteproducts.”

此设计将学习任务与真实情境【无缝对接】，明确了本节课的学习目标——为完成最终的展示任务而获取信息、学习语言，极大地激发了学生的内在动机。

（二）听前准备与语言聚焦(8分钟)

1.【基础】词汇与结构梳理：承接导入情境，教师展示一幅美国广阔棉田的图片和美国乡村的风景图，引导学生预测：

“Lookatthispicture.Whatcanyousee?Yes,cotton.So,whatcanbemadeofcotton?”引导学生说出jeans,shirts,T-shirts等。

教师板书核心句型，并用红色标注出被动结构：

“Jeansaremadeofcotton.”

“TheyaremadeintheUSA.”

接着，教师展示一张泰国木雕象的图片，并呈现句子：

“Thisbeautifulelephantismadeofwood.ItismadeinThailand.”

引导学生总结归纳描述物品的三大核心要素：【材料】bemadeof/from,【产地】bemadein,【感受/评价】It’s.../Ithinkit’s...

2.【难点突破】辨析bemadeof/from：教师展示一张草编包和一张纸的图片，引导学生思考和辨析：

“Thisbagismadeofgrass.Wecanseethegrassclearly.Thispaperismadefromwood.Wecannotseethewoodanymore.”

通过直观的图片对比，帮助学生理解“of”表示看得出原材料，“from”表示看不出原材料，化解了语法辨析的难点。

3.【高频考点】拓展表达：教师进一步拓展介绍物品的相关表达，为听力扫清词汇障碍，并为后续的口语输出提供更丰富的语言支架。

“Theyareproducedinmanydifferentareas.”（生产）

“Theprocessofmakingthemisveryspecial.”（过程）

“Theyareusuallypackedcarefully.”（包装）

“Theyarewidelyknownfortheirgoodquality.”（因...而闻名）

教师带领学生快速朗读这些词汇和句型，确保发音准确。

4.听力预测（1a,1b）：引导学生翻开课本，完成1a的任务——将图片与对应的国家匹配。然后，利用1b的句子框架，让学生两人一组进行预测性对话练习。

S1:WhatdoyouthinkthethinginPicture1ismadeof?

S2:Ithinkitmightbemadeof...

S1:Whereisitmade?

S2:Itmightbemadein...

此环节通过【预测】，调动了学生的主观能动性，使其对即将听到的内容有了心理预期和结构准备，降低了听力的焦虑感，提高了听力的针对性和有效性。同时，在口语预测中再次巩固了核心句型。

（三）听中信息获取与加工(12分钟)

1.【基础】第一遍听力——主旨与大意(1c前半部分):播放听力材料第一遍，要求学生完成1c的任务：Listenandcheckthemaintopicoftheconversation.

听后，全班核对答案。教师追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生关注听力材料的首句或关键词，掌握抓主旨的听力策略。

2.【重要】第二遍听力——细节与记录(1c后半部分):播放听力材料第二遍，要求学生根据1c的表格，记录关于美国牛仔布和泰国手工制品的具体信息（材料、产地、用途/特点）。教师提醒学生使用【速记技巧】：如使用缩写（mat.代表material,US代表America,Thai代表Thailand）、符号（↑代表increase/improve,代表and）等。

听力内容示例（覆盖所有要点）：

Anita:Look,Susan.HerearesomeinterestingproductsfromtheUS.Thesearejeans.They'remadeofcotton.Ithinkthey'rereallyfamous.Iknowthatjeansaremadeinmanycountries,butthesearemadeintheUSA.

Susan:Oh,yes.Jeansaremadeofcotton,andcottonisgrowninthesouthernstatesofAmerica.It'sthenproducedinfactories.Thewholeprocessisverymodern.

Anita:That'sinteresting.Andlookatthisbeautifulvase.It'smadeofglass.Itsaysit'sfromThailand.Isthatright?

Susan:No,Anita.ThevaseisfromThailand,butit'snotmadeofglass.It'sactuallymadeofsilver.It'satraditionalThaiproduct.It'smadebyhand,soit'sveryspecial.

Anita:Wow,asilvervase!It'ssoshiny.Andwhataboutthislovelylittlemodelofanelephant?

Susan:Oh,that'salsofromThailand.Butthisoneismadeofwood.It'spaintedinbrightcolors.Theyuseitfordecoration.ThesewoodenelephantsareasymbolofgoodluckinThailand.

Anita:Theyaresocute.I'dlovetobuyone.

听后，学生先在小组内交流核对答案，教师抽取几组学生的记录展示在实物展台上，并点评其记录方法的优缺点，强化速记策略。

3.【难点】【热点】第三遍听力——深层理解与文化探究：播放听力材料第三遍，这次聚焦于听力文本中未直接明说但蕴含其中的文化信息。教师提出更高阶的思维问题：

“Fromtheconversation,whydoyouthinkjeansaremadeintheUSA?(Hint:Wheredoescottoncomefrom?)”引导学生结合常识，推断出美国南部盛产棉花，所以牛仔裤产业发达，这体现了农业与工业的联系。

“WhyistheThaisilvervaseandwoodenelephantspecial?”引导学生捕捉关键词“madebyhand”、“traditional”、“symbolofgoodluck”，从而理解手工艺品背后所蕴含的工匠精神、文化传统和美好寓意。

“Anitasays‘I'dlovetobuyone.’Whatdoesthistellyouabouttheproducts?”引导学生体会产品本身的魅力能够跨越国界，引发人们的情感共鸣。

此环节通过对听力文本的深度挖掘，引导学生从“听信息”上升到“听文化”、“听内涵”，将语言学习与文化意识、思维品质的培养【深度融合】。

（四）听后语言内化与口语输出(15分钟)

1.信息整合与复述（1d）：基于听力获取的信息，学生以小组为单位，尝试复述所听到的内容。教师提供语言支架，引导学生将碎片化的信息整合成连贯的语篇。

“Let'stalkabouttheproductsfromtheUSandThailand.First,welearnedabout...Theyaremadein...Theyaremadeof...Theyarefamousfor...TheThaiproductsarespecialbecause...”

小组内轮流复述，相互补充，然后请小组代表向全班展示。此环节旨在将输入的语言材料经过内化后，转化为初步的输出，为下一步的创造性任务【铺路架桥】。

2.【非常重要】【高频考点】迁移创新任务（1e）：创设本课最终任务情境——“国际文化节”展品介绍。

任务描述：“Now,it'syourturntobetheintroducerforourclassexhibition.Pleasechooseoneproductfromthepicturesbelow(教师提供更多元的图片，如中国剪纸、非洲木雕、意大利皮具、瑞士手表等)orthinkofaspecialproductfromyourhometown.Prepareashortintroductionforit.Youshouldcover:whatitis,whatitismadeof/from,whereitismade,howitismade(ifpossible),andwhyitisspecialorwhatittellsaboutthelocalculture.”

任务分层：为照顾不同层次的学生，教师提供三个梯度的任务要求。

LevelA(基础):使用给出的句型模板，介绍教师指定的一款产品。

LevelB(重要):根据思维导图或关键词提示，介绍自己选择的一款产品。

LevelC(挑战):脱稿进行创造性介绍，并能回答同学提出的1-2个问题。

小组活动：学生在小组内进行准备和演练，相互提问，提出改进建议。教师巡视，提供个性化指导，重点点拨被动语态的运用和内容的丰富性。

展示与评价：邀请4-5组代表上台展示。其他同学和教师依据事先下发的【评价量表】进行打分和点评。评价量表涵盖以下几个维度：

（1）语言准确性（30%）：被动语态、词汇运用是否正确？

（2）内容完整性（30%）：是否涵盖了材料、产地、文化特色等要点？

（3）表达流利性（20%）：是否流畅、自信、有眼神交流？

（4）文化感知力（20%）：是否能体现出物品背后的文化内涵？

此环节将所学语言知识和文化理解应用到真实的交际任务中，实现了知识的【迁移创新】。评价量表的引入，使评价标准透明化，引导学生学会欣赏他人，并进行有效的自我反思，真正落实了“教学评一体化”。

（五）课堂总结与情感升华(3分钟)

1.知识回顾：教师引导学生快速回顾本节课所学内容，用思维导图的形式呈现在黑板或PPT上。中心词是“ProductIntroduction”，向外延伸出“Material(bemadeof/from)”、“Place(bemadein)”、“Process(beproduced/processed)”、“Culture(beasymbolof/befamousfor)”、“Feeling(Ithinkit’s...)”等分支。帮助学生构建系统化的知识网络。

2.【非常重要】情感升华：教师进行总结性陈述：

“Today,we'vetraveledaroundtheworldjustbylisteningandtalkingabouteverydayproducts.We'veseenthatasimplepairofjeansorawoodenelephantcantellussomuchaboutaplace—itsnature,itshistory,itspeople,andtheirwisdom.Theseproductsarenotjustthings;theyareabridgeconnectingdifferentcultures.Whetherit'samachine-madeproductfromtheUSorahandmadecraftfromThailandorChina,behindeveryproduct,thereisastory.LearningEnglishhelpsuslistentothesestoriesandshareourownwiththeworld.”

这段总结将课堂主题提升到文化交流与理解的【高度】，润物无声地培养了学生的国际视野和文化自信，实现了学科育人的目标。

五、板书设计

初中英语九年级Unit5SectionB(1a-1e)

IntroducingProductsfromAroundtheWorld

CoreStructure:

be+pastparticiple(被动语态)

KeyElementstoDescribeaProduct:

1.Material:bemadeof/from+材质

(of:看得出原材料;from:看不出)

2.Place: