小学一年级英语下册 Unit 6 What's this 第二课时 教学设计

小学一年级英语下册Unit6What'sthis?第二课时教学设计

  本教学设计面向小学一年级下学期学生，基于译林版（一起点）教材Unit6“What‘sthis?”的核心内容展开。本单元主题为“识别与询问周围物品”，第一课时已初步感知单元主情境与部分词汇。本第二课时将深度聚焦核心句型“What‘sthis?”“It’sa...”在实际情境中的综合运用，并融入更多元的生活化词汇与跨学科元素，旨在通过高结构、高参与、高思维含量的活动设计，构建一个意义驱动、交际为本的深度学习课堂，全方位培育学生的英语核心素养。

一、核心素养导向的教学目标

  1.语言能力：

    （1）能听懂、认读并在情境中运用核心句型“What‘sthis?”进行提问，并能用“It’sa...”对指代单个物品的疑问做出准确回答，语音语调基本正确、自然。

    （2）能听懂、会说、初步认读与学习场景（schoolbag）相关的拓展词汇：ruler,pencil,rubber,crayon，并能在句型框架中替换运用。

    （3）能理解并尝试在教师引导下，对物品的颜色、大小进行简单描述，如“It‘saredcrayon.”或“It’sabigbook.”，实现语言的初步整合输出。

  2.学习能力：

    （1）通过游戏、歌谣、小组合作等活动，培养学生对英语学习的持续兴趣和主动参与意识。

    （2）引导学生初步学习通过观察图片、联系已知、模仿音频等方式猜测词义和句意，发展基本的学习策略。

    （3）在“班级神秘角”、“设计我的书包”等任务中，培养学生有序合作、倾听同伴、分享观点的协作学习习惯。

  3.思维品质：

    （1）通过“局部猜物”、“听音辨物”等活动，激发学生的观察力、注意力与基于线索的推理能力（演绎与归纳）。

    （2）在“相同与不同”对比活动中（如区分book与notebook），引导学生进行初步的比较与分类思维。

    （3）在“创意展示”环节，鼓励学生打破对物品常规用途的思维定式，培养初步的想象与创新思维。

  4.文化意识：

    （1）了解英语国家中询问未知物品时的基本礼仪（如使用礼貌用语，不随意指指点点）。

    （2）通过对比中英文学习用具（如“rubber”与“橡皮”、“crayon”与“蜡笔”），感知语言与文化差异的趣味性。

    （3）培养爱护学习用品、整理个人物品的良好习惯，渗透秩序感与责任感。

二、学情分析

  本课教学对象为一年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累少量关于颜色、动物、简单问候的词汇和句型，对英语课堂的节奏和活动形式较为熟悉，表现出强烈的好奇心和表现欲，乐于通过模仿、唱歌、游戏等方式学习。然而，他们的有意注意时间仍较短，以具体形象思维为主，语言积累有限，独立输出长句存在困难，且在小组活动中需要清晰的指令和示范。因此，本课设计将充分遵循儿童认知规律，通过高频次、多感官、强节奏的输入与互动，创设安全、有趣、有支撑的表达环境，将语言学习转化为可操作、可体验、可交际的游戏与任务。

三、教学重难点

  1.教学重点：在贴近生活的多样化情境中，熟练运用“What‘sthis?”“It’sa...”进行问答交流。

  2.教学难点：

    （1）疑问句“What‘sthis?”的正确语调（句末升调）及“this”的发音。

    （2）将新授词汇（ruler,pencil等）无缝嵌入核心句型进行灵活替换与综合运用。

    （3）在真实交际中克服胆怯心理，主动发起询问或回应他人。

四、教学准备

  1.教师准备：

    （1）多媒体课件：包含高清物品图片（局部与整体）、动画情境、互动游戏、原版音频与视频、节奏清晰的歌曲与歌谣。

    （2）实物教具：一个不透明的大布袋，内装典型的学校物品（book,ruler,pencil,rubber,crayon等）以及一两件“惊喜”物品（如一个小玩具水果或动物模型）。

    （3）单词卡片与句型条：图文并茂的单词卡，以及核心句型的可拆分条。

    （4）评价工具：准备“智慧星星”贴纸或小组积分榜，用于过程性评价。

    （5）学生任务单：“MySchoolBag”设计涂色卡。

  2.学生准备：自己的铅笔盒及内含文具（确保安全）。

五、教学理念与教法学法

  本课秉持“学生中心、活动主导、素养立意”的理念，深度融合以下方法：

  1.情境交际法：贯穿“探索神秘袋”、“参观文具店”、“整理书包”等完整情境，使语言学习在模拟真实的交际需求中发生。

  2.全身反应法（TPR）：通过“听指令指物”、“模仿动作猜词”（如模仿用尺子画线、用橡皮擦除）等活动，调动身体感官，强化记忆。

  3.任务型教学法：以完成“猜出所有神秘物品”、“为朋友介绍书包里的文具”等明确任务驱动学习过程，聚焦意义沟通。

  4.游戏教学法：设计“快速闪电”、“魔法变变变”等层层递进的游戏，保持学习张力，实现语言操练的趣味化与高效化。

  5.合作探究法：在pairwork和groupwork中，鼓励学生互帮互学，共同解决问题，培养团队精神。

六、教学过程

  （一）热身启动，韵律唤醒(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  活动一：歌谣共鸣，复习旧知

    1.师生互致问候后，教师播放上一单元或与本单元节奏明快的英文歌曲（如关于学校的歌曲），带领学生一起跟唱并做简单动作。此举迅速将学生注意力吸引到英语课堂，营造愉悦氛围。

    2.歌曲结束，教师通过课件快速闪现Unit6第一课时已学的物品图片（如door,window,desk,chair,blackboard等），并采用“快速闪电”游戏：教师指图或出示单词卡一角，学生抢答“It‘sa...”。对反应迅速、发音清晰的学生给予即时表扬（“Super!”“Goodjob!”），并奖励“智慧星星”。

    设计意图：利用音乐和快速反应游戏，有效激活学生已有的语言知识储备，为学习新知做好心理与认知上的铺垫，同时训练学生的观察与快速提取信息能力。

  活动二：情境设疑，导入新课

    教师故作神秘地拿出准备好的不透明布袋，轻轻摇晃，使其中的物品发出声响。

    T:(面带好奇)Look!Ihaveamagicbagtoday.It‘sfullofinterestingthings.What’sinit?Canyouguess?

    引导学生用已学过的“A...?”升调进行猜测。学生可能会用中文说出猜测的物品，教师则自然地用英文重复“Apencil?Maybe.”“Abook?Let‘sseelater.”

    随后，教师从袋中摸出一个物品（如book），只露出一小部分，问：“Now,lookcarefully.What’sthis?”引导学生尝试用“It‘sa...”回答。当学生用中文回答时，教师用清晰、夸张的口型和高扬的语调说出完整句子：“Oh,it’sabook!”并将句子贴在黑板上。

    设计意图：利用“神秘袋”创设强烈的认知冲突和探索欲望，自然引出核心问句“What‘sthis?”，并使学生在真实的交际需求中感知新句型的语义和功能。实物教具的运用符合一年级学生的具象思维特点。

  （二）新知呈现，多维感知(Presentation)(约15分钟)

  活动一：解构句型，音义形结合

    1.听音模仿：教师再次指向布袋中露出的book，清晰地提问：“What‘sthis?”并用手势（如摊开双手，头微侧作疑问状）辅助理解。接着播放标准音频（教材原声或精心挑选的配音），让学生静听两遍，关注句尾的升调。第三遍，引导学生像“小回声”一样跟读，教师用升调手势（掌心向上，手指逐渐抬起）进行提示。强调“this”的咬舌音，可通过对比“this”与“zis”的发音差异进行趣味纠正。

    2.问答示范：教师自问自答：“What‘sthis?Oh,it’sabook.”将回答句“It‘sabook.”贴在问句下方。同样，播放“It’sa...”的音频，引导学生跟读，注意“it‘s”的连读。通过拍手打节奏的方式朗读整个问答句（What‘s/this?It’s/a/book.），增强韵律感。

    3.意义理解：教师变换物品（从袋中拿出ruler的一头），再次提问：“What‘sthis?”引导学生尝试用“It‘sa...”结构回答。当学生无法说出ruler时，教师揭示全貌并说出：“It’saruler.”将新词“ruler”及其图片卡片贴在黑板上book的旁边。

    设计意图：将核心句型的教学分解为“听-模仿-理解-运用”的渐进过程。注重语音语调的精准输入，利用手势、节奏等多元手段帮助学生内化语言形式与意义的关联。

  活动二：词汇拓展，情境浸润

    教师将布袋中的物品逐一以“局部展示-提问-揭示-跟读”的方式呈现，引出新词汇：pencil,rubber,crayon。每个新词的教学步骤如下：

    1.实物呈现：展示物品局部或做出使用该物品的典型动作（如做写字状暗示pencil，做擦除状暗示rubber）。

    2.音义输入：清晰说出单词三遍，学生静听、跟读。将单词卡贴在黑板上，形成“学习用具”主题词汇网。

    3.TPR巩固：教师说单词，学生快速举起自己相应的文具（如果准备了的话），或做出使用动作。反之，教师做动作，学生说单词。

    4.句词融合：每学一个新词，立即将其代入核心句型进行操练。教师指图或实物问：“What‘sthis?”引导学生完整回答：“It’sa(ruler).”

    5.跨学科链接（美术）：在教授crayon时，可快速展示用crayon绘制的简笔画，并问：“What‘sthis?It’saredapple.（用红蜡笔画的）...What‘sthis?It’sabluebird.（用蓝蜡笔画的）”既巩固了颜色词，又体现了crayon的用途。

    设计意图：词汇教学不孤立进行，而是始终在“询问-回答”的交际框架中展开。融合视觉、听觉、动觉多种感知通道，并巧妙关联美术学科，使词汇学习生动立体、印象深刻。

  活动三：整体输入，语境再现

    利用课件播放一段与本课内容高度契合的原创动画情境：主人公Mike在整理书包，他的妹妹或小狗好奇地指着书包里的物品问“What‘sthis?”，Mike一一回答“It’sa...”。动画情节简单，语言重复率高，画面生动。播放第一遍，让学生整体感知、理解情节。播放第二遍，在关键句处暂停，鼓励学生一起跟读。

    设计意图：通过富有童趣的动画情境，将零散的词汇和句型整合到有意义的叙事中，提供地道的语言输入和完整语境，帮助学生构建心理图式。

  （三）情景操练，内化语言(Practice)(约12分钟)

  活动一：游戏化机械操练——“魔法变变变”

    教师利用课件设计一个“魔法箱”游戏。屏幕上出现一个魔法箱，点击后快速闪过不同的学习用品图片（包括本课新旧词汇），每次图片停留时间极短（约1秒）。学生需要在图片消失后，以小组为单位抢答教师的问题“What‘sthat?”（此时可自然引入“that”作为拓展感知，教师只需指屏幕说“that”，不做重点讲解，学生能理解即可）。答对的小组获得积分。此游戏训练学生的瞬间记忆和快速反应能力。

  活动二：意义性操练——“伙伴猜猜乐”(PairWork)

    1.教师示范：邀请一位学生上台，背对屏幕。屏幕上显示一个物品图片（如crayon）。教师和其他学生一起问台上的学生：“What‘sthis?”台上的学生猜：“It’sa...?”猜对后大家齐说：“Yes!It‘sacrayon.”猜错则说：“No.Tryagain.”

    2.生生互动：学生两人一组，利用自己的文具或教师发放的图片小卡片进行类似的猜测游戏。一人出示卡片局部或握在手心让对方猜，另一人用“What‘sthis?”提问并猜测。教师巡视，重点辅导问句语调及答句的完整性，鼓励学生使用英语进行简单互动。

    设计意图：从全班性的、由教师控制的操练，过渡到半控制的、同伴间的意义协商活动。Pairwork增加了学生个体语言实践的机会，并在真实的“信息差”交流中，巩固了语言运用能力。

  活动三：综合巩固——“节奏歌谣唱起来”

    教师将本课核心句型和词汇编成一首简单上口的歌谣，配以拍手或简单动作：

    What‘sthis?What’sthis?(拍手两下)

    It‘saruler.It’saruler.(做出拿尺子的动作)

    What‘sthis?What’sthis?(拍手两下)

    It‘sacrayon.It’sacrayon.(做出画画的动作)

    ...

    带领学生边唱边做，可以更换歌词中的物品。歌谣的韵律能有效降低记忆负担，提升学习乐趣。

  （四）任务应用，迁移创新(Production)(约10分钟)

  活动一：任务驱动——“设计我的炫酷书包”(GroupProject)

    1.任务布置：教师告诉学生，我们将举办一个“MyCoolSchoolBag”展示会。每组（4-5人）将合作完成一个“书包”海报（或使用教师提供的“MySchoolBag”涂色卡进行个性化装饰）。

    2.合作过程：组内成员先讨论要在“书包”里画上哪些文具（至少包含本课学习的四种）。然后分工合作，有的画，有的涂色，有的负责剪贴。教师提供语言支架海报贴在墙上：“Wehavea...anda...inourbag.”

    3.成果展示与评价：每组派一名或多名“代言人”，拿着完成的海报到讲台前，接受其他小组的“采访”。台下学生可以举手问：“What‘sthis?”（指着海报上的某个文具），展示组的学生需集体回答：“It’sa...”。教师从内容（物品丰富）、语言（问答准确流利）、合作（分工有序）等方面进行点评和奖励。

    设计意图：这是一个融合了美术、手工和语言的综合性、创造性任务。它模拟了真实世界中“介绍与展示”的场景，要求学生将所学语言进行整合、重组并输出。小组合作形式培养了沟通、协作与解决问题的能力，是语言学习与综合素养培育的有机结合点。

  活动二：情境延展——“教室寻宝大发现”

    如果时间允许，可将活动延伸至整个教室。教师提前在教室不同角落（书架、窗台等）放置一些“宝藏”（贴有英文标签的实物或大图，包括本课所学及之前学过的物品）。学生以小组为单位，在指定时间内寻找。找到后，小组需派代表向教师或全班报告：“Look!What‘sthis?It’sa...”报告正确方可“赢得”该宝藏（如获得一张该物品的迷你卡片）。

    设计意图：将学习空间从讲台扩展到整个教室，将静态学习转化为动态探索。活动整合了身体运动、观察、团队协作和语言输出，极大地激发了学生的参与热情，并使语言运用环境更趋真实。

  （五）总结评价，升华情感(SummaryHomework)(约3分钟)

  活动一：结构化总结

    教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型条和词汇图片网，通过师生问答的方式（教师指，学生集体说）进行梳理。可以唱一遍本节课学的歌谣作为总结。

  活动二：多元化作业

    1.基础性作业（必做）：听读教材Unit6第二课时部分至少5遍，并模仿语音语调。用“What‘sthis?”考考你的家人或玩具朋友，并自己回答。

    2.实践性作业（选做）：整理自己的小书包，用今天学的英语单词给里面的文具“点名”，可以拍一段小视频或画一张“我的书包”图，并尝试用“Thisismy...It‘sa...”介绍给下一节课的同学。

    3.拓展性作业（挑战）：在家长的帮助下，通过网络或词典，查找一两种你拥有的但今天没学的文具的英文名称，下节课带来分享。

    设计意图：作业设计体现分层理念，兼顾巩固、实践与拓展，满足不同层次学生的需求。将学习从课堂延伸至家庭和生活，鼓励学生在真实场景中大胆尝试运用英语。

  活动三：激励性评价与道别

    教师总结本节课各小组和个人的表现，颁发“最佳合作小组”、“英语小明星”、“进步之星”等荣誉称号，并给予实物奖励（如英文贴纸）。在轻松愉快的氛围中，师生用英语道别。

七、板书设计

  板书采用图文并茂的思维导图式设计，清晰呈现核心语言结构，并随着课堂进程动态生成。

  （左侧中心）一个简笔画“魔法袋”或“书包”图案

  （魔法袋上方引出气泡框）What‘sthis?(问句，用“↑”符号标出升调)

  （魔法袋下方，对应物品图片）It‘sa...(答句)

  （从答句右侧辐射出词汇分支，配图）

      [book图片]  [ruler图片]  [pencil图片]  [rubber图片]  [crayon图片]

      book    ruler    pencil    rubber    crayon