初中英语九年级下册 Unit 14 听说课（Section A 1a2d）核心素养教学设计

初中英语九年级下册Unit14听说课（SectionA1a-2d）核心素养教学设计

一、课程背景与课标分析

（一）主题范畴与育人导向

本课属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“多彩、安全、有意义的学校生活”和“对未来的畅想”-2。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导下，本课并非单一的语言知识传授课，而是一堂承载情感教育、思维训练与文化意识建构的深度学习课。核心在于引导学生通过“回顾过去”与“展望未来”的视角，运用英语这一媒介，完成对自我成长历程的元认知反思，从而形成感恩过去、珍惜当下、积极面对未来的人生态度，实现学科育人的终极目标。

（二）大单元整体教学定位

本单元是初中英语三年学习旅程的终点站，也是学生迈向新阶段的起跑线。作为单元开篇的第一课时（SectionA1a-2d），它承载着“激活旧知、导入话题、铺垫语言、激发情感”的四重功能。从大单元视角来看，本课时是为后续SectionB的“未来展望”以及最后的“毕业演讲”写作任务所做的“记忆素材库”与“情感共鸣场”。其质量直接决定了学生能否在单元学习中有真情实感、有话可说、有料可写。

二、教材分析与定位

（一）语篇类型与内容重构

本课时涵盖两个主要听力语篇（1b，2a-2b）和一个角色扮演对话（2d）。

1b听力语篇：一段简短的对话，四位学生谈论初中阶段具体的难忘事件（如参加学校调查、连续进球、跑步休息、考试分数翻倍）。该语篇核心语言结构为“Irememberdoingsth.”，旨在引导学生从具体事件入手，激活记忆。

2a-2b听力语篇：一段深度对话，内容从单纯的回忆延伸到个人变化与未来打算（如加入排球对、考驾照）。该语篇引入了更多复合时态（现在完成时、一般将来时）及宾语从句，体现了语言的综合性与复杂性。

2d示范对话：一段关于感恩老师的深度交流，不仅涉及回忆事件，更探讨了事件背后的原因（老师为何严格、老师如何帮助），将语言学习从“What”提升至“Why”的层面，为情感输出提供了高阶示范。

（二）教学重点与难点定位

【基础·核心】复习并综合运用一般过去时、现在完成时、rememberdoingsth.结构来描述过去的经历与体验-7。

【重要·策略】听力微技能的培养：听前预测、听中速记关键词、听后信息重构的能力-5。

【难点·思维】在真实语境中，根据不同时间状语和语境，准确切换时态（过去时与完成时）来描述同一话题的能力。

【高频考点·易错】remembertodo与rememberdoing的语境辨析；现在完成时中延续性动词与瞬间动词的转换（如join—bein）。

三、学情精准画像（九年级下学期）

（一）已有基础

情感基础：学生正值毕业前夕，对校园、同学、老师有强烈的依恋与不舍，表达欲望强烈。

知识储备：经过初中三年学习，学生已系统学习了各主要时态（一般现在、一般过去、一般将来、现在进行、现在完成时），具备基本的听说能力，能够用简单的英语描述事件。

（二）潜在障碍

语言表达的精准性：虽然能表达，但时态混用现象严重，特别是对过去某个时间点发生的动作（一般过去时）与过去发生但对现在有影响的动作（现在完成时）界限模糊。

情感深度的挖掘：表达容易流于表面（如“Iplayedbasketball”），缺乏对事件背后情感的深度挖掘（如“Irememberscoringagoal,andforthefirsttime,Ifeltthepowerofteamwork”）。

听力信息的处理：对于较长的听力文本，容易迷失在细节中，缺乏抓取主干信息的能力。

四、教学目标设定（核心素养导向）

通过本课学习，学生能够：

语言能力：准确使用“Iremember+doing”结构、一般过去时及现在完成时，列举并描述初中阶段至少3件难忘的事及1位难忘的老师，语音语调自然，表达连贯。

文化意识：通过回忆成长点滴，深刻体会师长的付出与同窗的情谊，理解并感恩中国传统文化中“尊师重道”与“同窗情深”的内涵。

思维品质：通过听力信息的对比、分类与归纳，提升逻辑思维；通过分析老师“严格”背后的动机，培养批判性思维，透过现象看本质。

学习能力：掌握听力“预测—验证—记录—复述”的四步策略；能够在小组合作中主动倾听、分享观点，通过互助解决语言障碍。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），内含教师自行搜集的本班学生七年级入学至今的活动照片、短视频（背景音乐选用《友谊地久天长》）。

微课视频：关于“remembertodovs.doing”及“一般过去时vs.现在完成时”的对比微课，用于课前预习或课后巩固。

导学案：包含听力预测任务、关键词记录表、对话评价量表。

虚拟背景图：用于角色扮演环节，创设“毕业十年后重聚”的情境。

六、教学实施过程（深度建构与情感共鸣）

（一）课前三分钟：情境唤醒——时光长廊

【教师活动】教室多媒体屏播放一段长约2分钟的无声短视频，内容为本班学生从七年级入学的稚嫩照片，到八年级运动会的拼搏瞬间，再到九年级课堂上的专注神情。视频最后一帧定格在“Wearegraduating！”的字样。

【学生活动】静静观看视频，沉浸在回忆的氛围中。

【设计意图】采用沉浸式体验导入，利用多模态资源（图片、音乐）创设主题情境，无需言语，瞬间点燃学生的情感共鸣，为课堂奠定温暖的基调-3-5。

（二）学习理解阶段：唤醒记忆，聚焦语言

Step1:头脑风暴——那些年，我们一起......

【教师活动】视频结束后，教师以温柔而深情的语调提问：Lookslikeatimemachine,right？Somanyfaces，somanymoments.Whatarethespecialmemoriesyouhaveatthisschool？教师在黑板中央画一个大圆圈，写下“MemoriesinJuniorHigh”，引导学生进行头脑风暴。教师在学生回答时，刻意将词汇分为两类板书：左侧写“Activities”（如sportsmeeting，volunteerwork），右侧写“Feelings”（如happy，tired，proud）。

【学生活动】学生争先恐后发言，说出记忆深刻的片段：playingbasketball，havingapicnic，preparingfortheartfestival，arguingwithdeskmatebutmakinguplater...

【基础等级标记】本环节为基础词汇激活与话题导入，人人参与，奠定课堂参与度基础。

Step2:精准输入——听力策略实战（1b2a-2b）

【教师活动】引导学生完成1a，检查并补充短语。随后进入1b听力。在播放前，教师给出“听力金钥匙（一）：预测”。指导学生阅读1b的五个句子，根据动词时态（一般过去时lost，scored，had等）推测对话发生的时间背景和可能谈论的内容。第一遍播放，要求学生完成匹配任务。第二遍播放，下发导学案中的“细节追踪表”，要求学生捕捉每个人物回忆事件的更具体细节（如Mary丢了什么？谁帮她找到的？）

【重要策略标记】此处为听力微技能训练点，重在培养听前预测习惯。

进入2a-2b听力。这则对话更长，信息更密。教师先不急于播放，而是提出一个挑战性任务：Boysandgirls，thistimewearenotjustlisteners，wearedetectives.Pleasefindoutwhattheyhavedoneandwhattheyaregoingtodo.教师引导学生先观察2a表格中的“People”与“Memories/Experiences”，预测可能听到的内容。

【难点突破】教师在播放前，用微课形式（或简短讲解）温习两个关键语法点，作为听力理解的语言支架：一般过去时（强调动作发生在过去，常与lastyear/inGrade7连用）与现在完成时（强调对现在的影响或延续，常与since/for连用，动词需为延续性）。这一微讲解控制在3分钟内，确保不喧宾夺主。

播放第一遍，学生完成人物与经历的匹配。播放第二遍，完成2b的填空。此时，教师引入“听力金钥匙（二）：速记”。展示自己的速记样本：用箭头代替“so”，用图形（笑脸/哭脸）表达情感，用首字母代表长单词（如“gr”代表“graduate”）。

【学生活动】模仿教师速记方法，重新听一遍2a-2b，完善自己的笔记。之后，小组内核对2b答案，并尝试根据笔记，用自己的话复述Lisa，Brain和Luke的故事。

（三）应用实践阶段：内化语言，感悟情感

Step3:深度对话——解密文本背后的情感（2d）

【教师活动】播放2d对话录音。第一遍，听主旨：WhatareJudyandClaramainlytalkingabout？（Unforgettableteachers）。第二遍，听细节：Whoaretheytalkingabout？Whatdidtheteachersdo？教师在黑板上画出一个T型图，左边写“Ms.Lee”（Clara的老师），右边写“Mr.Brown”（Judy的老师）。请学生上台填充两位老师的特征和行为（如：helpedmewithwriting，alwaysencouragedme；wasstrict，madesureweneverstoppedtrying）。

【学生活动】听录音，提取信息，填充表格。

【教师追问】教师指着“strict”一词，抛出核心思辨问题：Ms.Leewaskindandhelpedwithwriting.Mr.Brownwasstrict.Whichteacherdoyouprefer？WhydoyouthinkMr.Brownwassostrict？Didithelp？引导学生深入思考“严格”背后的良苦用心。

【学生活动】小组讨论，各抒己见。有的学生可能喜欢温柔的老师，有的学生可能会意识到，严格也是一种爱，是为了让学生达到更高的标准（meethisstandards）。

【难点攻破】此环节为思维品质提升点，将语言学习引向对人物动机和情感的深度挖掘。学生在讨论中自然使用了原因状语从句（because...）和宾语从句（Ithink...），实现了语言形式与功能的结合。

【教师活动】播放对话最后一句：Shallwegeteachofthemacardandgifttosaythankyou？教师提问：Whydotheywanttosaythankyou？Whatcanwelearnfromthem？引导学生情感升华：感恩不是因为老师做了什么惊天动地的大事，而是因为他们日复一日、看似平凡却饱含深情的付出。

【学生活动】跟读录音，模仿语音语调，尤其是表达感激之情时的语气。

Step4:控制性输出——角色扮演“师恩难忘”

【教师活动】创设情境：假如十年后你们重返母校，坐在曾经的教室里，你会如何对当年的老师说一声“谢谢”？两人一组，仿照2d对话，编创一段新的对话，谈论自己最想感谢的老师。教师提供语言支架：

A:DoyourememberMs./Mr.[Teacher‘sName]？

B:Sure！She/Hewasmy[subject]teacher.Iremembershe/hewasreally[adjective]...

A:Yes！IrememberonetimeI[describeaspecificsituation].She/He[whattheteacherdid].

B:That’ssokind.Ican‘tthankher/himenough.She/Hehelpedmeto[achievesomething/improvesomething].

A:Absolutely.Shallwe...？

【学生活动】两人一组，编写并练习对话。部分小组上台展示。

【重要等级标记】此环节为语言应用实践，将课本知识迁移到学生个人真实生活，实现知识的内化与情感的输出。

（四）迁移创新阶段：超越语篇，建构意义

Step5:综合性活动——时光胶囊：写给十年后的自己

【教师活动】教师拿出一个准备好的精美盒子，称为“TimeCapsule”。给学生发便签纸，提出任务：Thisisnotjustaconversationpractice.It‘samessagetothefuture.Onthispieceofpaper，pleasewritedownTWOthings：1.OnememoryfromjuniorhighthatyouwillNEVERforget.2.Onehopeforyourselfintenyears.请使用本课所学句型：Iwillneverforget...because.../Ihopethatintenyears，Iwill...

【学生活动】在轻柔的音乐声中，安静思考并书写。写完后，折好，依次放入“时光胶囊”。

【教师活动】教师接过盒子，深情总结：Thisboxholdsnotjustpaper，butouryouth，ourtears，ourlaughter，andourdreams.Tenyearsfromnow，whenyouopenit，youwillrememberthismoment，andyouwillrealizehowfaryouhavecome.Remember，juniorhighisnotjustaplace；it‘safeeling.It’sthepeoplesittingnexttoyou.教师提议：Let‘sturnaroundandsay“thankyou”toyourdeskmateandgroupmemberswhohavebeenpartofyourjourney.

【学生活动】转身向身边的同学、小组成员真诚道谢。

【设计意图】此环节将课堂推向高潮，实现了从文本世界向学生生活世界和生命成长的跨越。通过书写、封存和互道感谢，将语言、情感、品格教育融为一体，是对本课主题意义的最高建构。

七、板书设计（结构化思维可视化）

左侧区域：核心语言

Topic:Memories