小学三年级语文下册《赵州桥》第一课时深度学习设计与实施

小学三年级语文下册《赵州桥》第一课时深度学习设计与实施

  本教案立足于统编版小学语文三年级下册第三单元“深厚的传统文化，中国人的根”之核心人文主题，并紧扣本单元“围绕一个意思把一段话写清楚”的语文要素进行系统设计。三年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备初步的独立识字能力和文本信息提取能力，但对于抓住关键词句深入理解文本内涵、体会文章表达方式及其背后的文化意蕴，仍需教师搭建精准支架。本课将以《赵州桥》这篇说明性文章为载体，超越单一的知识传授，致力于在真实、深度的语文实践活动中，引导学生感悟古代劳动人民的智慧，增强文化自信，同时初步掌握“围绕中心意思进行表达”的阅读与写作策略，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多维核心素养的协同发展。

一、深度教材解析与多维价值发掘

  《赵州桥》是一篇兼具科学性与人文性的经典说明文。文章结构清晰，语言准确而不失生动。其核心价值在于：

  1.语言建构价值：课文是训练学生“抓住关键语句理解段落意思”和“学习围绕一个意思写清楚”的绝佳范本。第二、三自然段典型地运用了先总后分的结构，并辅以具体的数字、生动的描写进行说明，为学生提供了清晰的言语表达图式。

  2.思维发展价值：文章蕴含了丰富的逻辑思维元素。从赵州桥的地理位置、建造年代等基本信息，到其设计特点（雄伟、坚固、美观），再到历史价值与地位，行文逻辑严密。引导学生梳理这一逻辑链条，有助于培养其信息整合、归纳概括和逻辑分析能力。

  3.文化传承与审美价值：赵州桥不仅是桥梁工程的奇迹，更是中华优秀传统文化的物质载体。它体现了隋代工匠李春卓越的工程智慧（如拱上加拱的设计）、人与自然和谐共处的理念（兼具实用与防洪功能）以及精湛的雕刻艺术之美。挖掘这些内涵，能有效激发学生的民族自豪感和文化认同感。

  4.跨学科融合价值：本课天然具备与科学（桥梁结构、力学初步）、历史（隋朝社会背景）、美术（图案鉴赏、雕塑艺术）、工程学（设计思维）等多学科融合的潜力，为项目化学习或主题式学习提供了广阔空间。

二、精准学情分析与发展基点定位

  经过三年级上学期的学习，学生已具备以下基础：能独立识认大部分常用汉字，掌握了一定的联系上下文、借助图画理解词义的方法；能初步把握文章的主要内容；对新鲜事物和历史文化故事有浓厚兴趣。然而，面临的挑战亦很明确：

  1.认知层面：学生对“石拱桥”、“拱形”、“桥墩”等概念缺乏直观经验；对“世界闻名”、“创举”、“遗产”等抽象词语的理解可能停留在表面。

  2.方法层面：如何从一段文字中迅速、准确地提炼中心句，并理解分述部分是如何围绕中心句展开的，这对学生而言是一个新的、需要方法指导的阅读策略。

  3.情感与思维层面：学生容易关注故事性与趣味性细节，但对于赵州桥设计中蕴含的科学原理与智慧之美，难以自主进行深度思考和价值体认。

  因此，本课的教学基点定位为：以直观体验和结构化活动为双翼，搭建从感性认知到理性分析、从语言学习到文化体悟的阶梯。

三、素养导向的教学目标设计

  基于以上分析，确立本课时素养导向的教学目标：

  1.语言与思维目标：

  （1）能正确认读“县、拱”等10个生字，会写“赵、省”等13个生字，重点理解并积累“世界闻名、雄伟、创举、美观、遗产”等关键词语。

  （2）能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习默读，并运用“提取关键词句”、“图文对照”等方法，了解赵州桥的基本信息和雄伟、坚固、美观的特点。

  （3）初步感知课文“总—分”的段落结构，重点学习第二、三自然段“围绕一个意思写清楚”的表达方法，并尝试在口语表达中进行模仿运用。

  2.审美与文化目标：

  （1）通过品味描写桥栏板图案的生动语言和欣赏相关艺术图片，感受赵州桥建筑与雕刻的艺术之美，培养审美情趣。

  （2）通过探究赵州桥设计之巧妙，体会古代劳动人民的智慧和才干，激发对中华优秀传统文化的热爱与自豪之情。

  3.能力与素养目标：

  （1）在小组合作探究中，提升信息筛选、整合提炼及有条理表达的能力。

  （2）初步培养从多角度（历史、科学、艺术）欣赏文化遗产的意识和跨学科思维能力。

四、教学重难点研判

  教学重点：引导学生了解赵州桥的雄伟、坚固、美观的特点，感受古代劳动人民的智慧和才干；学习第二、三自然段“围绕一个意思写清楚”的构段方式。

  教学难点：理解赵州桥设计上的“创举”之处及其意义；内化“总—分”的构段方式，并能在言语实践中初步迁移。

五、教学准备与资源整合

  1.数字化资源：制作交互式课件，内含赵州桥高清全景及细节图片、三维动画演示拱形结构及“拱上加拱”设计原理的微视频、桥梁发展简史时间轴、同时期中外著名桥梁对比图。

  2.实物与纸质资源：拱形结构模型（供学生动手操作）；赵州桥栏板图案拓片或高清打印图；设计“小小桥梁考察员”学习任务单（包含信息梳理图表、探究问题等）。

  3.环境布置：教室一角布置为“千年桥韵”文化角，张贴赵州桥及相关桥梁图片、学生课前搜集的关于桥的古诗词、谚语等。

六、教学理念与过程设计

  本课教学将以“情境任务驱动”和“言语实践共生”为核心理念，设计“邂逅奇迹—探秘智慧—品鉴瑰宝—传承薪火”四个螺旋上升的教学环节，引导学生在真实、富有挑战性的语文实践活动中完成知识的建构、能力的提升与情感的升华。

（一）第一环节：创设情境，邂逅千年奇迹（预计用时：10分钟）

  本环节旨在激活学生认知期待，构建学习情境，初步感知赵州桥的历史地位。

  1.诗词导入，勾连文化之脉：

  教师吟诵或请学生分享含有“桥”字的诗句（如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”）。提问：“桥，在我们的生活中司空见惯。但有一座桥，穿越了一千四百多年的风雨，依然屹立不倒，被称为世界桥梁史上的一个奇迹。你们知道它是谁吗？”自然引出课题，板书“赵州桥”。请学生齐读课题，强调“赵”是姓氏，也是古地名。

  2.初识名片，概览基本信息：

  （1）提出首项探究任务：“作为一名‘文化小使者’，我们要向世界介绍赵州桥。首先需要为它制作一张‘名片’。请默读课文第一自然段，提取关键信息，完成名片填空。”

  出示“赵州桥名片”框架：

  名称：赵州桥（别名：）

  位置：

  设计者：______

  建造年代：（距今约____年）

  地位：

  （2）学生自主默读、勾画、填写。随后同桌交流，教师指名汇报，相机指导。

  重点解析：“河北省赵县的洨河上”——结合地图，建立地理空间概念。“隋朝石匠李春”——强调“隋”字读音和字形，简介隋朝历史时段，建立时间概念。“世界闻名的石拱桥”——理解“世界闻名”，链接学生已知的“长城”、“故宫”等词语，初步感受其国际声誉。

  （3）引导学生计算赵州桥距今约1400年，与唐朝、宋朝等学生熟悉的朝代对比，直观感受其历史久远，为体会其“珍贵”铺垫情感。

  3.质疑激趣，明确探究方向：

  教师设疑：“一张名片，只让我们知道了赵州桥的‘身份’。它凭什么能屹立千年不倒？凭什么能享誉世界？课文用哪几个关键词概括了它的特点？让我们继续深入探秘。”引导学生快速浏览全文，找出概括赵州桥特点的词语（雄伟、坚固、美观），教师板书这三个核心词。

（二）第二环节：聚焦“雄伟”“坚固”，探秘工程智慧（预计用时：20分钟）

  本环节以探究赵州桥的设计特点为核心，在语言实践中发展学生的信息提取、逻辑分析与初步的科学思维。

  1.合作探究，解密“雄伟”与“坚固”：

  （1）出示“小小桥梁工程师”探究任务单（第一部分）：

  阅读课文第二自然段，小组合作完成：

  a.这段话是围绕哪句话来写的？用“____”画出。

  b.为了把赵州桥的“雄伟”和“坚固”写清楚，作者从哪几个方面进行了介绍？提取关键词，填写在思维导图中心词“雄伟、坚固”的周围。

  （预设分支：桥长、桥宽、建筑材料、设计特点……）

  c.文中哪些描述让你觉得特别震撼或巧妙？圈出来，说说你的发现。

  （2）学生小组合作学习，教师巡视指导，重点关注学生是否能准确找到中心句（“赵州桥非常雄伟。”），并围绕中心句梳理信息。

  2.多元对话，深度品析语言：

  （1）汇报交流“雄伟”。聚焦数字：“五十多米长，九米多宽，中间行车马，两旁走人。”引导学生联系身边熟悉的建筑物长度（如操场跑道、教室长度）进行类比想象，感受桥的规模宏大。通过朗读，读出气势。

  （2）重点攻坚“设计特点”，理解“创举”。这是本课难点所在。

  a.图文互证，建立表象：出示赵州桥实景图与普通拱桥对比图，引导学生观察“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞”。播放微视频，动态演示洪水来临时，水如何从大桥洞和小桥洞同时通过，减轻对桥身的冲击。

  b.操作体验，初悟原理：分发拱形模型，让学生动手尝试“如果没有小桥洞”会怎样（模型可能更易变形），直观感受“减轻冲击力，节省石料”的合理性。

  c.链接背景，深化理解：补充资料：在李春之前，石拱桥大多为实心桥墩或单拱，洨河夏季水势浩大。提问：“在当时的条件下，李春能设计出这种‘敞肩拱’结构，容易吗？这体现了什么？”引导学生理解“创举”的含义——前所未有的、影响重大的独特创造。进而体会“既……又……”这组关联词所表达的巧妙与智慧。

  d.回扣文本，强化认知：指导学生有感情地朗读描写设计特点的句子，读出赞叹之情。教师小结：正因为这种巧妙的设计，赵州桥才如此坚固，历经千年风雨和多次地震洪水，依然安然无恙。这真是一个“伟大的创举”！

  3.梳理结构，领悟表达秘妙：

  引导学生回顾第二自然段的学习过程，共同发现作者的写作密码：第一句总写“赵州桥非常雄伟”，接着具体从桥的尺寸、建筑材料，特别是精妙的设计来把“雄伟”和“坚固”写清楚。这种写法就叫“围绕一个意思把一段话写清楚”。板书“总起→分述”。

（三）第三环节：品鉴“美观”，感受艺术之美（预计课时：12分钟）

  本环节旨在引导学生从工程科技之美转向艺术雕刻之美，在品味语言与想象画面中提升审美素养。

  1.画面想象，初识图案精美：

  （1）过渡：“赵州桥不仅以它的雄伟坚固闻名世界，它的美-观也同样令人赞叹。”指名朗读第三自然段。

  （2）提问：“这段话是围绕哪句话写的？”（“赵州桥不但坚固，而且美观。”）引导学生注意这个句子承上启下的作用。

  （3）创设情境：“请闭上眼睛，听老师朗读描写栏板图案的句子，你的脑海中仿佛看到了怎样的画面？”教师配乐朗读。

  2.品词析句，活化艺术形象：

  （1）学生自由说说仿佛看到了什么。聚焦“有的……有的……还有的……所有的……”这一排比句式。

  （2）出示栏板上“相互缠绕的龙”、“飞龙”、“双龙戏珠”的高清图片，让学生图文对照，说说课文中哪些词语用得特别生动。（如“缠绕”、“前爪相互抵着”、“回首遥望”、“戏珠”等动词和神态描写）

  （3）开展“小小讲解员”活动：选择最喜欢的一幅图案，用上文中的生动词语，加上自己的想象，向同桌介绍这块栏板雕刻得如何精美、活灵活现。

  （4）探究：“为什么课文说‘所有的龙似乎都在游动，真像活了一样’？”引导学生体会雕刻技艺的高超，以及作者观察的细致和描写的传神。

  3.回环朗读，积淀语言美感：

  通过个人读、小组赛读、师生合作读等多种形式，反复诵读第三自然段，在朗朗书声中感受语言的节奏美、画面美，将精美的图案和生动的语言融为一体，存入记忆库。

（四）第四环节：总结拓展，传承文化薪火（预计用时：8分钟）

  本环节旨在统整学习收获，升华情感认知，并适度拓展，将课堂学习引向更广阔的空间。

  1.回顾梳理，建构认知体系：

  引导学生结合板书，总结本节课的发现：我们通过制作“名片”，认识了赵州桥的悠久历史；通过探究“设计”，领略了它的雄伟坚固和工程创举；通过品鉴“图案”，欣赏了它的精美艺术。正因如此，赵州桥才成为我国乃至世界宝贵的“历史文化遗产”（学习第四自然段，理解“遗产”含义）。板书“宝贵的历史文化遗产”。

  2.对比联读，深化价值认同：

  出示同时期（或更早）的国外著名石拱桥图片和简要资料（如古罗马输水道），引导学生从建造时间、保存现状、设计特点等方面进行简单比较，在对比中进一步感受赵州桥的卓越与不朽，强化民族自豪感。

  3.迁移表达，尝试言语运用：

  创设微写作情境：“我们的校园/公园也很美。你能学习课文‘围绕一个意思写清楚’的方法，用上‘有的……有的……还有的……’这样的句式，写一两句话吗？”（例如：学校的花坛真美。有的花儿含苞待放，有的花儿尽情盛开，还有的引来蝴蝶翩翩起舞。）学生课堂练说，教师即时点评反馈。

  4.布置作业，开启项目学习：

  （1）基础性作业：正确、美观地书写本课生字；有感情地向家人朗读课文，并介绍赵州桥的一个特点。

  （2）拓展性作业（二选一）：

  a.文化传承者：搜集一项你感兴趣的中国其他世界文化遗产（如敦煌莫高窟、丽江古城等），为其制作一张简易的图文介绍卡。

  b.未来工程师：结合对赵州桥结构的了解，尝试用绘画或积木、纸张等材料，设计一座你心目中的“未来的桥”，并简要说明它的特别之处。

  （3）长线项目预告：宣布启动班级“中华营造瑰宝”主题探究活动，《赵州桥》是我们的第一站。后续将有机会探究应县木塔、苏州园林等，最终合作完成一本班级文化探究集。

七、板书设计