小学六年级英语（下册）Unit 2 Last weekend Part B 对话语篇深度学习教案

小学六年级英语（下册）Unit2LastweekendPartB对话语篇深度学习教案

一、【基础】教材与学情多维分析

（一）【基础】教材语篇深度研读（What-Why-How）

本课时教学内容为人教版PEP三年级起点六年级下册Unit2LastweekendPartBLet‘stalk板块，属于单元整体教学中的第三课时，是一篇以“谈论过往周末活动”为核心功能的对话语篇【重要】。

从语篇内容（What）来看，文本呈现了John与Amy之间关于上周末活动的真实交流。Amy提及自己待在家，原因是为了照顾患有感冒的妹妹，她通过阅读、看电影和睡觉度过了居家时光。John则分享了自己阅读电影杂志的爱好，并流露出对Amy所看电影的兴趣。该对话不仅复现了A部分的核心句型“Whatdidyoudo?”，更自然地引入了本课时的核心句型“Didyoudoanythingelse?”以及“Wasitinteresting?”等一般疑问句的过去式表达，并拓展了“hadacold”等新短语，以及“well-better,fast-faster”的形容词副词比较级不规则变化在口语中的初步感知【高频考点】。

从语篇深层含义（Why）来看，编者旨在通过此对话，引导学生在真实人际交往中，从单纯询问做了什么，进阶到追问更多细节（anythingelse）并表达主观感受与评价（Wasitinteresting?），从而深化交际的深度与广度。同时，对话中Amy照顾妹妹的情节，潜移默化地渗透了家庭责任与关爱家人的情感教育【热点】。

从语篇文体结构与语言特点（How）来看，这是一段结构清晰、逻辑自然的口语对话。语轮转换明显，遵循了“问候-回应-追问-反馈”的交际逻辑。语言上以简单的一般过去时为主，但句式的丰富度提升，包含了陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答、特殊疑问句等多种句型，语言真实、精炼，非常适合六年级学生进行模仿与迁移创新。

（二）【基础】真实学情精准画像

授课对象为六年级学生，历经三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和学习能力。

知识储备层面，学生已在本单元A部分掌握了“stayathome,watchTV,cleanmyroom,washmyclothes”等基础动词短语的过去式，并能运用“Whatdidyoudo?”进行简单询问。他们对一般过去时的概念有了初步感知，但尚未形成系统的语法意识，特别是在实际交际中灵活切换和追问细节的能力尚显薄弱【难点】。

认知心理层面，六年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对事物抱有好奇心，但注意力集中时间有限。他们渴望表达自我，但在公众面前展示时又略显羞涩。因此，课堂活动设计需兼顾趣味性与挑战性，创设安全、包容的交流氛围，激发其表达内驱力。

生活经验层面，学生对“周末活动”这一话题有极其丰富和真实的体验，这为本课时的语言产出提供了取之不尽的素材库。关键在于如何引导他们将碎片化的生活经验，通过本课所学的新句型（Didyou...?Wasit...?）进行结构化、细节化的梳理与表达。

二、【重要】教学目标分层设定（指向核心素养）

基于上述分析与课程标准，本课时教学目标设定如下：

（一）学习理解目标（语言能力、学习能力）

学生能通过听音、看图、观看视频，理解对话大意，准确获取Amy和John上周末活动的细节信息（如：Amystayedathome,readabook,sawafilm,slept；Johnreadamagazine）【基础】。能正确模仿并朗读对话，掌握核心句型“Didyoudoanythingelse?”“Wasitinteresting?”的发音、语调及语用功能。能理解“hadacold”的含义，并初步感知“well-better,fast-faster”在口语中的应用。

（二）应用实践目标（语言能力、思维品质）

学生能在教师创设的语境中（如调查同伴上周末活动），准确运用核心句型“Didyou...?”进行追问，并能根据实际情况运用“Yes,Idid./No,Ididn’t.”进行回答。能运用“Wasitinteresting/fun/good?”等句型询问他人对过往活动的感受，并能用“Itwas...”进行简单评价。能够在小组内合作，尝试复述或角色扮演对话内容。

（三）迁移创新目标（思维品质、文化意识）

学生能结合自身真实生活经历，在新的交际情境（如“最棒周末”访谈节目）中，综合运用本单元及已学语言，围绕“上周末活动”这一话题，进行包含活动内容、细节补充及个人感受的多轮次、结构化交流。在交流中体会分享生活的乐趣，学会关心他人（如询问生病与否），初步形成合理规划周末、热爱生活的积极态度【非常重要】。

三、【难点】教学重点与难点剖析

（一）【重点】核心句型的情境化理解与运用

教学重点在于引导学生在真实语境中理解并运用核心句型“Didyoudoanythingelse?”进行细节追问，以及“Wasitinteresting?”询问他人对过往活动的感受与评价。这不仅是语言形式的掌握，更是交际功能的实现。

（二）【难点】一般过去时一般疑问句的语用功能与精准建构

教学难点主要体现在两个层面。一是语用层面，学生容易混淆“Didyou...?”（询问动作是否发生）与“Wasit...?”（询问事物属性或感受）的功能差异，造成交际错位。二是语言结构层面，学生需克服母语负迁移，准确构建“Did+主语+动词原形？”的疑问句结构，并能区分“Yes,Idid.”与“Yes,Iwas.”等不同助动词引导的回答【高频考点】。此外，对“well-better,fast-faster”的比较级形式，本课时只要求理解性感知，不要求精准产出，但需为后续学习埋下伏笔。

四、【核心】教学实施过程（深度学习视域下）

（一）Pre-task：预热与激活(5minutes)

1.律动导入，唤醒旧知：上课伊始，师生共同吟唱自编Chant。内容为：“Lastweekend,lastweekend,whatdidyoudo?Cleanedtheroom,watchedTV,that’swhatIdo.Lastweekend,lastweekend,howwasyourday?Itwasfine,itwasgood,hiphiphooray!”通过节奏明快的歌谣，迅速集中学生注意力，并激活A部分所学核心句型和短语。

2.自由交谈，自然衔接：歌谣结束后，教师以真实身份参与交流，亲切提问：“Boysandgirls,whatdidyoudolastweekend?DidyouwatchTV?”引导学生用A部分句型进行简单分享。在此过程中，教师有意识地铺垫新句型，例如回应学生“IwatchedTV.”时，教师可追问：“Oh,youwatchedTV.Didyouwatchafilm?”若学生回答“Yes.”，教师可进一步追问：“Wasitinteresting?”通过师生间看似随意的真实交流，自然地将学生带入“谈论周末”的话题语境，并让学生在不经意间感知即将学习的新句型。

（二）While-task：输入与内化(20minutes)

3.听力初探，整体感知：【重要】第一遍播放对话视频（无声或遮挡字幕），要求学生带着一个概括性问题进行整体感知：“JohnandAmyaretalkingabouttheirweekend.Whohadacold?”这个问题难度较低，旨在训练学生捕捉关键信息的能力，学生能轻易锁定“Amy‘ssister”或“Amy’ssisterhadacold”。听后，教师出示单词卡“hadacold”，带读并简释词义，扫清文本理解障碍。

4.细节梳理，聚焦核心：【非常重要】第二遍播放对话录音（有声有字幕），要求学生带着更具挑战性的细节问题，边听边划出关键信息。教师利用PPT呈现问题链：

（1）WhatdidAmydolastweekend?(引导学生找出：stayedathome,readabook,sawafilm,slept)

（2）JohnaskedAmyaquestionaboutherweekend.Whatisit?(引导学生找出核心问句：Didyoudoanythingelse?)

（3）WhatdidJohndolastweekend?(引导学生找出：readanewfilmmagazine)

（4）WhatdidJohnthinkofAmy‘sfilm?Howdoyouknow?(引导学生找出核心问句：Wasitinteresting?)

5.逐句模仿，内化语言：【重要】此环节聚焦语言的准确性。教师利用点读笔或音频，带领学生逐句模仿跟读。特别关注以下语音语调要点：

（1）“Didyoudoanythingelse?”中“anything”的弱读以及整个句子的升调，体现询问时的好奇与友好。

（2）“Wasitinteresting?”中“interesting”的重音位置，以及一般疑问句的升调。

（3）“Ihadacold.”中“had”的发音，并与“head”进行简单辨析，强化过去式的概念。

（4）关注John的反馈语言“Soundsgreat!”的活泼语调，体现对他人经历的积极回应。

通过原声模仿，让学生浸润在标准地道的语音语流中，内化语言形式，培养良好语感。

6.角色扮演，体验交际：【基础】学生两人一组，进行分角色朗读或表演。教师鼓励学生脱稿，并尝试加入适当的表情和肢体语言。在此过程中，教师巡回指导，提供必要帮助，并邀请1-2组学生进行全班展示。此环节旨在将静态的文本转化为动态的交际，让学生在“做中学”，初步体验语言的实际运用。

（三）Post-task：输出与创新(12minutes)

7.支架搭建，复述文本：教师借助板书上的关键词和核心句型（Amy’sweekend:sister,hadacold;stayedathome;readabook,sawafilm,slept;John‘sweekend:readamagazine），引导学生尝试复述对话主要内容。复述可分层次进行：先由教师带领全班复述，再到小组内复述，最后鼓励个别学生独立复述。这既是对文本理解的检验，也为后续的个性化输出搭建了语言支架。

8.情境迁移，真实调查：【热点】教师创设“LittleJournalist（小记者）”任务情境：“Theschoolnewspaperwantstoknowaboutourfantasticweekends.Let’sbelittlejournalistsandinterviewourclassmates!”教师先与一名英语水平较高的学生进行示范对话：

T:Hi,Sarah.Howwasyourlastweekend?

S:Itwasgood.

T:Whatdidyoudo?

S:Iwenttoapark.

T:Didyouplaygames?(运用核心句型追问)

S:Yes,Idid.

T:Wasitfun?(运用核心句型询问感受)

S:Yes,itwasgreat.

T:Soundsgreat!Thankyou.

随后，学生拿出教师预先设计的调查表，离开座位，至少采访三位同学，记录他们的周末活动、细节及感受。教师巡视，鼓励学生大胆提问，并用英语记录。

9.分享汇报，展示成果：【非常重要】邀请几位“小记者”上台，利用实物投影展示其调查表，并向全班汇报采访结果。汇报时引导学生使用第三人称进行转述，如：“IinterviewedMike.Hisweekendwasbusy.Hecleanedhisroomandwashedhisclothes.Iaskedhim‘DidyouwatchTV?’Hesaid‘No,Ididn‘t.’Hewasverytired.”这一环节将对话课的输入成功转化为综合性的语言输出，不仅锻炼了学生的口语表达，也提升了其信息整理与逻辑思维能力，实现了从“我”到“他”的视角转换，使语言运用更加多元和立体。

（四）SummaryEvaluation：总结与评价(3minutes)

教师引导学生共同回顾本课所学，以思维导图形式呈现在板书上，帮助学生构建知识网络。随后进行即时评价，不仅评价语言知识的掌握情况，更要评价学生在小组活动中的参与度、合作精神以及创新表现。评价方式采用教师评价、学生互评与自我评价相结合。

【教学流程图】（此处仅为描述，符合不能用表格的要求）

整个教学过程遵循英语学习活动观，由浅入深，层层递进。从Pre-task的激活旧知、引入话题，到While-task的理解对话、学习新知、模仿实践，再到Post-task的迁移创新、真实交际，形成了一个完整的“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知闭环，确保核心素养在课堂教学中落地生根。

五、板书设计（结构化呈现）

（左侧区域）（中间区域）（右侧区域）

Unit2LastweekendAmy’sWeekendJohn‘sWeekend

PartBLet’stalk(图片：Amy)(图片：John)

sister→hadacoldreadamagazine

【核心句型】stayedathome

Didyoudoanythingelse?readabook

Wasitinteresting?sawafilm

slept

【情感线】Careaboutothers.Shareourlife.

六、【拓展】