跨文化交际视域下“现在进行时”的深度学习探索-人教版七年级英语下册Unit 6 I'm watching TV. Section B 2a2c 教学设计

跨文化交际视域下“现在进行时”的深度学习探索——人教版七年级英语下册Unit6I'mwatchingTV.SectionB2a-2c教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本目标，深度融合深度学习理论、跨学科学习理念以及任务型语言教学法。设计摒弃传统语法教学中孤立、机械的操练模式，将语言形式（现在进行时）置于有意义的、真实的跨文化交际情境中。通过创设“环球生活直播”这一核心任务，引导学生从单纯的语法知识学习转向对语言功能、文化内涵和思维品质的综合探究。教学过程强调学生的主体性、体验性与建构性，通过多层次、递进式的听说读写活动，推动学生在完成真实任务的过程中自主发现、归纳、内化并创造性运用目标语言。同时，巧妙融入地理时区概念、信息技术素养及全球公民意识，打破学科壁垒，拓宽学生国际视野，培养其用英语讲述中国故事、理解多元世界的能力，实现工具性与人文性的统一。

二、教学背景与学情分析

本节课的教学内容源自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元“I‘mwatchingTV.”的SectionB2a-2c部分。该部分以“世界各地的人们正在做什么？”为主题，包含一篇关于四国（中国、美国、俄罗斯、澳大利亚）人物在同一时刻不同活动的短文阅读，以及相关的阅读理解与词汇构建任务。从知识结构上看，它是对SectionA所学“现在进行时”基本结构的深化与拓展应用，重点从描述个人或身边活动转向描述远距离、跨文化的他人活动，并引入了时区差异这一关键背景因素。

授课对象为七年级下学期学生。经过近一学年的学习，学生已积累了一定量的动词词汇和基本句型，对现在进行时的构成（be+V-ing）有了初步认知，并能进行简单的描述。然而，其认知和应用层面仍存在显著特征与挑战：第一，语法意识尚处于形成期，对现在进行时所表达的“当下正在发生”的时间概念理解可能僵化，难以与具体语境（如照片、视频、直播）灵活关联。第二，语言运用碎片化，多数学生能够造句，但缺乏在连贯语篇中理解和使用该时态的能力，更难以在跨文化对比的复杂语境中组织语言。第三，学习动机需情境激发，对远离自身生活经验的内容兴趣有限。第四，思维层面，初步具备形象思维和一定的归纳能力，但分析、比较、评价等高阶思维有待引导发展。第五，文化意识薄弱，对时区、国际日期变更线缺乏概念，对不同国家的生活方式知之甚少。因此，教学设计必须搭建精准的脚手架，将陌生的文化地理知识与熟悉的语言形式相结合，通过可视化、任务化、探究化的方式，降低认知负荷，激发内在兴趣，引导思维攀升。

三、教学目标

基于核心素养导向与学情分析，设定以下三维融合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确识别、理解并运用“现在进行时”的肯定、否定及疑问句式，描述在不同地点、不同时间背景下人们正在进行的活动。

2.3.学生能够掌握并运用与日常活动、国家、时间表达相关的核心词汇与短语，如：washclothes,makesoup,watchTV,usethecomputer,talkonthephone,intheUnitedStates,inAustralia,drinktea,inthepark,inthelibrary等，并能在语境中理解“hostfamily”、“studyhard”等表达。

3.4.学生能够读懂以“同一时刻世界不同地方的活动”为主题的短文，提取关键信息，理解语篇结构，完成信息转换任务（如填写表格）。

4.5.学生能够根据提示，模仿文本结构，撰写简短的段落，描述特定时刻自己与远方亲友或虚拟人物的不同活动。

6.文化意识与思维品质目标：

1.7.学生能够初步了解时区差异的概念及其对人们日常生活节奏的影响，理解世界在时间上的同步性与差异性。

2.8.通过对比阅读材料中不同国家人物的活动，学生能够感知并尊重生活方式、作息习惯的多元性，培养开放、包容的跨文化心态。

3.9.学生能够通过观察、比较、归纳文本信息，梳理出“人物-地点-活动”的逻辑链条，发展信息加工与逻辑思维能力。

4.10.引导学生从“他者”视角反观自身文化，初步思考“在相同的时间，为什么做不同的事？”，激发批判性思维萌芽。

11.学习能力与情感态度目标：

1.12.学生能够在小组合作中，通过分工、讨论、协同完成任务，提升协作学习和沟通能力。

2.13.学生能够利用图表、地图等可视化工具辅助理解和表达，提升信息整合与策略运用能力。

3.14.通过完成“环球直播员”的角色任务，学生获得积极的学习体验和成就感，增强运用英语进行国际交流的自信与意愿。

4.15.培养学生作为“地球村”一员的时间同步感与全球关怀意识。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在跨文化、跨时区的真实语境中，巩固和熟练运用“现在进行时”描述正在进行的行为。

2.3.理解并复述（书面及口头）阅读文本中关于四国人物在同一时刻不同活动的信息。

3.4.掌握根据图片、关键词等信息提示，组织语言进行连贯描述的技能。

5.教学难点：

1.6.将抽象的“时区”概念与具体的“现在进行时”语言运用无缝结合，理解“同一时刻（now）因地域不同而所指的具体时间点不同”。

2.7.引导学生在描述他人活动时，准确使用第三人称单数形式的现在进行时（is+V-ing），并注意动词-ing形式的变化规则。

3.8.推动学生超越简单的信息罗列，进行初步的文化对比与原因探究，实现思维层面的提升。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含世界地图（突出标出北京、纽约、莫斯科、悉尼等城市及时区划分）、动态时钟（可同时显示多个城市时间）、核心词汇与句型视觉化展示、阅读文本逻辑结构图、任务情境动画短片。

2.实物/道具：地球仪、可粘贴的人物活动小图标（用于黑板上的地图任务）。

3.学习材料：精心设计的预学案（包含时区小知识、动词-ing形式热身练习）、课堂任务单（包含信息记录表、句型脚手架、写作框架）、分层拓展阅读材料（关于不同国家青少年课余生活的简短介绍）。

4.音频资源：课文标准录音，以及模拟的“环球新闻播报”背景音效。

5.技术环境：具备投影和音响设备的教室，支持小组活动展示。预设在线协作平台（如班级学习空间），用于课后作品分享。

六、教学过程实施

本教学过程以“情境导入-探究建构-内化迁移-评价反思”为逻辑主线，共计安排两个课时（80分钟）完成。

第一课时：情境感知与文本深探（40分钟）

（一）启动思维，卷入情境（约8分钟）

1.视觉冲击，设疑激趣：课件同步展示四张图片：北京时间晚上9点，一个中国学生在书桌前写作业；纽约时间早上9点，一个美国学生在学校教室上课；莫斯科时间下午4点，一个俄罗斯少年在公园踢足球；悉尼时间晚上11点，一个澳大利亚女孩在客厅看电视。教师不直接说明，而是提问：“Lookatthesepictures.Whatcanyousee?Whataretheydoing?Butwait...istheresomething‘strange’?Theyarealldoingdifferentthings.Why?”引导学生观察活动差异，并自然聚焦于图片角落的时间标注，引发对“同一时刻，不同活动”的初步思考。

2.概念初建，扫除障碍：教师转动地球仪，利用课件动画演示地球自转，简明扼要地介绍“时区”基本概念：“BecauseourEarthisroundanditspins.Whenit‘sdayhere,it’snightthere.So,‘now’isdifferentindifferentplaces.”在黑板上画出简易的世界时钟，标出北京、纽约、莫斯科、悉尼的大致时间差，将抽象概念具象化。通过快速问答“Ifit‘s9p.m.inBeijing,whattimeisitinNewYork?(大约9a.m.)”，进行概念巩固。

3.揭示任务，明确目标：教师扮演“世界电视台”导演，发布本单元核心任务：“OurTVstationisplanningaspecialliveprogramcalled‘AroundtheWorldatThisMoment’.Weneed‘JuniorLiveReporters’totelluswhatpeoplearedoingindifferentpartsoftheworldrightnow.Today,we‘llfirstlearnfroma,thenpractice,andfinallyyou’llmakeyourownlivereport!”明确的学习任务和角色赋予能极大提升学生的学习使命感。

（二）文本解构，深度探究（约22分钟）

1.预测导航，带问寻读：出示课文标题（或首句）“Whataretheydoing?”，以及文中四张人物图片（只露脸或场景局部）。引导学生根据图片和已有知识进行预测：“Wherearethey?Whatmighttheybedoingatthismoment(根据刚才的时区知识推断大致时间)？”记录学生的预测关键词。随即布置第一遍快速阅读任务：速读2b短文，验证预测，并完成最基础的信息匹配（人物与国籍）。

2.精读梳理，信息整合：学生进行第二遍细致阅读。教师提供结构化任务单，引导学生提取并整合关键信息。任务单不以简单问答呈现，而是设计为一个“环球直播信息记录表”，包含栏目：Reporter（报道员，即学生自己拟名）、City/Country、LocalTime、Who、Activity、Place。学生需以“报道员”身份填写表格。此过程强调自主阅读与信息捕捉。

3.互动释疑，聚焦语言：基于任务单完成情况，教师引导学生进行同伴核对与全班分享。在此过程中，自然引出并处理语言难点：

1.4.词汇在语境中：针对“hostfamily”、“studyhard”、“talkonthephone”等，通过提问“Whatdoes‘hostfamily’doforastudentfromanothercountry?”、“HowdoweknowZhuHuiisstudyinghard?(He‘slivingwithahostfamily…andhe’sreadingabook.)”等方式，在语境中理解。

2.5.语法功能凸显：教师指向表格中的“Activity”栏，提问：“Lookatalltheseactivities.Whattensedoweuse?Why?”引导学生自己总结出“因为我们描述的是他们‘正在’做的事情”。进而聚焦于第三人称单数形式，通过对比“IamwatchingTV.”和“HeiswatchingTV.”，强化主谓一致意识。对动词-ing形式进行简要归纳复习。

3.6.逻辑关系挖掘：提问“Howdoesthewriterorganizethepassage?Doeshetalkaboutonepersonandthenanotherrandomly?”引导学生发现文本是以“中国-美国-中国-美国”的交叉顺序叙述，并思考这样写的好处（对比鲜明，突出朱辉的思乡情感）。通过分析连接词“but”，体会转折关系。

7.听读模仿，内化语感：播放课文录音，学生跟读，注意语音语调，特别是现在进行时句子的节奏。鼓励学生尝试以“新闻播报”的口吻朗读指定段落，进一步融入情境。

（三）巩固内化，初步输出（约10分钟）

1.地图贴图，动态复现：教师在黑板上的世界地图旁，准备四个人物头像和若干活动图标。邀请四位学生根据课文内容，将人物头像贴到相应国家位置，并在旁边贴上正确的活动图标，同时用一句话进行报道：“Rightnowin…,…isV-ing….”其他学生担任评委。

2.句型阶梯，控制性表达：教师提供不同复杂度的句型脚手架，让学生选择或组合使用，描述其他三人的活动。从简单句“Sheiswashingclothes.”到复合句“InMoscow,it‘s…andAlexeiis…because…(猜测原因)。”支持不同层次的学生进行安全、成功的输出。

3.情感共鸣，文化初探：提出深层次问题：“HowdoesZhuHuifeel?Whyishetalkingtohismom?Whatdoyoudowhenyoumissyourfamily?”将语言学习与情感体验、文化对比（中美家庭观念、学习压力等）相结合，但不做武断结论，而是开放讨论。

第二课时：迁移创新与综合输出（40分钟）

（一）创意激活，拓展思维（约10分钟）

1.情境延续，任务升级：“世界电视台”导演宣布，直播节目需要更多来自世界各地的报道。课件展示新的城市（如伦敦、东京、里约热内卢）及其当前时间（根据真实时区推算）。

2.头脑风暴，词汇拓展：以新城市为背景，小组头脑风暴“在这个时间，这里的人们（孩子、父母、老人等）可能在做哪些典型活动？”教师提供分类词汇支持（leisureactivities,workactivities,nightactivities等），丰富学生的表达仓库。

3.视角转换，丰富主语：引导学生不仅关注“一个人”，还可以描述“一群人”、“一家人”或“人们”在做什么，练习使用复数主语下的现在进行时（are+V-ing）。

（二）协作探究，准备报告（约15分钟）

1.小组合作，规划报告：学生分成4-6人“报道小组”，每组选择一个目标城市（或国家）。小组任务包括：

1.2.确定时间：根据时区计算，明确该城市当前的“直播时刻”。

2.3.设计场景：构思2-3个有代表性的人物及其活动（可借鉴生活经验、网络知识或教师提供的拓展阅读材料）。鼓励创造性想象，但要求符合该时间和地点的生活逻辑与文化常理。

3.4.撰写提纲：共同撰写一份简短的报道提纲，运用“主语+be+V-ing+(地点状语)”结构，并尝试使用“and”,“but”,“some…others…”等连接手段使报告连贯。

4.5.角色分工：分配组员角色，如“主播”、“外景记者”、“字幕编辑”（负责撰写关键句）、“文化顾问”（负责解释活动合理性）等。

6.教师巡视，精准支架：教师在各组间巡回指导，提供必要的语言支持（纠正语法错误、提供更地道的表达）、思维启发（“为什么是这项活动？这能反映当地什么特色？”）和协作协调。

（三）成果展示，多维评价（约12分钟）

1.“环球直播秀”展示：各小组以“直播连线”形式进行展示。可以手持自制“话筒”，背后用课件展示城市背景图和时间。展示内容需包括：问好、介绍地点时间、描述人物活动、简短结束语。鼓励使用道具、肢体语言和适当的语调增强表现力。

2.交互式评价反馈：建立“三明治评价法”规则：

1.3.点赞（欣赏）：观众必须首先指出报告中的一个优点（如发音清晰、内容有趣、语法准确、有创意等）。

2.4.提问（好奇）：观众可以向报告小组提出一个与内容相关的问题（如“Whyishedoingthatatthishour?”“Whatdopeopleusuallyeatforbreakfastthere?”），促进深度互动。

3.5.建议（成长）：观众可以友好地提出一个具体的改进建议（如“Maybeyoucanaddonemoreverbtodescribetheactionmorevividly.”）。

教师也参与评价，侧重评价小组合作过程、语言运用的准确性与丰富性、文化理解的合理性。

6.中国故事，视角融入：在展示评价后，教师特别引导：“Now,let‘slookbackatBeijingtime.Whileothersaredoingtheirthings,whatareYOUdoing?Whatareyourfamiliesdoing?Whatarepeopleinyourcitydoing?”邀请学生描述此时此刻中国的景象。甚至可以设定一个主题，如“环保时刻”、“学习时刻”、“休闲时刻”，让学生用现在进行时描述中国人在这些方面的积极行为，自然融入家国情怀与正面价值观。

（四）总结提炼，布置延展（约3分钟）

1.思维导图式总结：师生共同回顾，在黑板上或用课件形成一张思维导图，中心为“AroundtheWorldatThisMoment”，分支包括：KeyTense(PresentContinuous)、KeyQuestion(Whataretheydoing?)、KeyFactors(TimeZones,Places,People)、KeyWords(Activities)、OurReport。通过可视化工具梳理本课核心知识结构与学习历程。

2.分层弹性作业：

1.3.基础作业：根据课堂小组报告内容，整理并完善成一篇60-80词的书面报道“MyLiveReportfrom…”。

2.4.实践作业：选择一个国外的笔友（虚拟或真实），根据时差计算他/她当下可能的时间，写一封电子邮件，描述你此刻正在做的事情，并询问他/她正在做什么。要求使用至少5个现在进行时的句子。

3.5.探究作业：以“ADifferent‘Now’：TimeZonesandOurLife”为题，制作一份迷你海报或录制一段1分钟短视频，用中英双语简要介绍时区概念，并对比展示两个国家在某一相同世界时刻下的不同生活场景。

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，体现“教学评”一体化，采用多元主体、多维度的评价方式。

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在预测、阅读、讨论、小组合作等环节的参与度、思维活跃度及合作表现，使用简单的符号或关键词进行形成性记录。

2.3.任务单评价：“环球直播信息记录表”的完成质量，直接反映学生对文本信息的理解与提取能力。

3.4.口头反馈：教师对学生课堂发言、问答、展示中的语言准确度、流畅度及内容逻辑性给予即时、具体的口头评价与纠正。

5.表现性评价：

1.6.小组报告评价量表：设计简易量表，包含“语言应用（语法、词汇）”、“内容设计（合理性、丰富性）”、“合作表现（分工、协作）